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中图分类号：B844.1 文献标识码：A
摘要：农村“留守儿童”是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。留守儿童无法享受正常家庭的抚养、教育和关爱，由此产生了一系列问题，尤其是心理健康方面的问题较为突出。只有对农村留守儿童心理研究现状有较全面地了解，才能更好地继续深入此项研究，为留守儿童教育与管理工作提供必要的理论依据。
关键词：农村留守儿童﹔心理特点;教育对策
留守儿童是指因父母双方或单方外出（如务工）而与父母单方、祖辈或其他代养人生活在一起的儿童。我国留守儿童主要分布在农村。⑴农村留守儿童是我国当今农村劳动力转移过程中带来的问题之一，也将是一个较长时期存在的问题。它是涉及社会弱势群体基本生存的社会问题，也是关系到农村教育发展的基本问题。解决好农村留守儿童的问题，将有益于村普及义务教育的真正落实和质量提高。⑵目前，关于农村留守儿童的研究取得了一定的成果，但以往研究基本处于起步阶段，多限于个案描述，缺乏对农村留守儿童总体状况的分析，缺乏系统性和整体性的研究。（3）在研究方法上，还不够成熟、规范，缺乏量化研究;在研究内容上，还不成体系，关于同一研究内容的不同研究存在相反的结论。比如，有研究认为父母外出对留守儿童的学业动机、学业成绩和学业心理会产生负面影响，（4）但也有研究认为父母外出并不会影响留守儿童的学业成绩。（5）为了有效地解决留守儿童教育问题，需要了解和掌握留守儿童问题的基础信息，针对留守儿童的发展状况，开展深入调查研究。
在已有的调查研究中，大部分研究涉及留守儿童的心理健康水平与一般儿童的比较，不同性别和不同年级留守儿童心理健康状况的比较，其结论有一定的差异。李宝峰的研究显示，留守儿童在SCL-90量表中的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子上的得分均高于全国常模（P﹤0.01），躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对4个因子达到极其显著性差异水平（P﹤0.001）。﹙6﹚ 范方等对留守儿童和对照组的16PF得分进行比较发现，留守儿童组乐群性、稳定性、轻松性、自律性方面得分显著低于对照组，事故型、紧张型、忧虑性得分显著高于对照组。﹙7﹚肖正德通过对271名被试的调查表明，农村留守儿童心理健康问题检出率很高，具有轻度及其以上心理问题的占31%，他们的SCL-90得分显著高于全国常模，表现突出的是躯体化、抑郁、敌对、焦虑和恐惧。（8）总体上，留守儿童的心理健康问题没有性别差异，初中学生的心理健康问题比较突出。周宗奎等的研究表明，农村留守儿童在父母外出务工后表现出来的心理问题，年龄越小的孩子表现越突出，尤其是小学生表现明显，女生比男生更突出。比较突出的心理问题主要有情绪问题、交往问题和自卑问题，在人际关系（F=4.239，P﹤0.05）和自信心（F=15.988，P﹤0.001）方面显著地不如父母在家的儿童，单亲外出打工孩子的自信显著高于（P﹤0.05）双亲外出打工的孩子。（9）岳慧兰等采用心理健康诊断测验对422名留守儿童问卷调查发现，留守儿童心理健康总体水平正常;不同性别儿童心理健康状况总体差异不明显，但在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向上，女生得分高于男生，呈现显著性差异;各年级之间总体焦虑程度存在极其显著性差异，小学阶段焦虑程度高于初中阶段。（10）赵红等采用EPQ个性问卷和儿童自我意识量表对160名留守儿童和154名非留守儿童进行调查，结果显示，留守组儿童男女之间在内外向、神经质、行为、智力与在学校情况、合群和自我意识方面有显著差异，男童心理健康状况较女童差。非留守组男女儿童之间仅在行为因子上有差异。（11）
农村留守儿童成长问题是一个长期的、极其复杂的、综合性的社会问题，需要有关政府职能部门与社会各界统一认识，积极配合，协同努力，形成齐抓共管的良好格局。通过加强媒体宣传，引起全社会关注，调动全社会力量，共同参与解决，逐步形成家庭、学校、社区和政府密切配合的“一缺四补”的农村留守儿童管理体系。家长外出务工时不要忘记与孩子经常沟通交流。在沟通时间分配上，最好做到每个星期或者至少半个月要能与孩子交流一次。如果经济条件允许的话，可以每半年回家探亲一次，或者趁寒、暑假把孩子接到城市生活一段时间，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性;在沟通内容上，不能只谈学习成绩，品德、心理、情感等，其它方面也应该询问，特别是对处于青春期的孩子，要格外关心;在交流沟通的方式上，面对面接触固然好，若不可能的话，可通过电话、书信、网络聊天等方式进行联络，在联系过程中渗透教育因素。不要“挣了票子，误了孩子”，要经常给孩子写信、打电话，增进情感交流。
学校教育对留守儿童的成长起着至关重要的作用，如果说家庭是支撑青少年社会化成长的基石，那么学校就是留守儿童成长的舞台。学校在为留守儿童成长提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的身心健康发展和良好品德的塑造，更要在课程教学中加强生存教育、安全教育、心理教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立，帮助他们做到知法、守法。
第一是进一步推进寄宿制教育。详细建立留守儿童档案，要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供和谐的成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。让农村留守儿童在老师、同学群体中健康成长，让其受到更多的监督、照顾与关爱，减少受教育的断层与真空;
第二是学校拓宽家校联系渠道，建立家长会机制。要充分利用春节家长回家探亲的时机，召开留守儿童家长会，与家长交流，使学校内外对儿童的影响产生合力效应。加强与监护人员的联系，干预指导其家庭教育。
第三是建立留守儿童跟踪管理档案。建立与留守儿童父母及监护人的家校联系卡，以制度的形式保障与留守儿童父母及监护人联系的经常性、针对性与实效性。
第四是学校开通家长（监护人）热线。学校要关注留守儿童的身心健康，老师要经常与家长（监护人）联系，了解孩子在家的情况，以便及时帮助留守学生。
第五是学校要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动。充实留守儿童的业余生活，多与他们沟通交流，以慰藉他们残缺的感情。
参考文献：
[1]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005，（1）.
[2]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践，2005，（4）.
[3]周福林，段成荣.留守儿童研究综述[J].人口学刊，2006，（3）.
[4]曹春华.农村“留守子女”学习状况分析研究[J].当代教育论坛，2007，（5）;周宗等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，（1）.
[5]朱科蓉，等.农村“留守子女”学习状况分析与建议[J].教育科学，2002，（4）.
[6]李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J].教育探索，2005，（5）
[7]范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J]心理科学，2005.（4）
[8]肖正德.我国留守儿童教育问题研究进展[J].社会科学战线.2006.（1）
[9]周宗奎，孙晓军，刘亚，等农村留守儿童心理发展与教育问题[J]，北京师范大学学报（社会科学版）.（1）
[10]岳慧兰，等.“留守儿童”心理健康状况调查研究教育理论研究，2006.（10）
[11]赵红，等.农村“留守儿童”心理健康状况的性别差异研究[J]精神医学杂志，2007（1）.
摘要：农村“留守儿童”是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。留守儿童无法享受正常家庭的抚养、教育和关爱，由此产生了一系列问题，尤其是心理健康方面的问题较为突出。只有对农村留守儿童心理研究现状有较全面地了解，才能更好地继续深入此项研究，为留守儿童教育与管理工作提供必要的理论依据。
关键词：农村留守儿童﹔心理特点;教育对策
留守儿童是指因父母双方或单方外出（如务工）而与父母单方、祖辈或其他代养人生活在一起的儿童。我国留守儿童主要分布在农村。⑴农村留守儿童是我国当今农村劳动力转移过程中带来的问题之一，也将是一个较长时期存在的问题。它是涉及社会弱势群体基本生存的社会问题，也是关系到农村教育发展的基本问题。解决好农村留守儿童的问题，将有益于村普及义务教育的真正落实和质量提高。⑵目前，关于农村留守儿童的研究取得了一定的成果，但以往研究基本处于起步阶段，多限于个案描述，缺乏对农村留守儿童总体状况的分析，缺乏系统性和整体性的研究。（3）在研究方法上，还不够成熟、规范，缺乏量化研究;在研究内容上，还不成体系，关于同一研究内容的不同研究存在相反的结论。比如，有研究认为父母外出对留守儿童的学业动机、学业成绩和学业心理会产生负面影响，（4）但也有研究认为父母外出并不会影响留守儿童的学业成绩。（5）为了有效地解决留守儿童教育问题，需要了解和掌握留守儿童问题的基础信息，针对留守儿童的发展状况，开展深入调查研究。
在已有的调查研究中，大部分研究涉及留守儿童的心理健康水平与一般儿童的比较，不同性别和不同年级留守儿童心理健康状况的比较，其结论有一定的差异。李宝峰的研究显示，留守儿童在SCL-90量表中的躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性9个因子上的得分均高于全国常模（P﹤0.01），躯体化、人际关系敏感、抑郁、敌对4个因子达到极其显著性差异水平（P﹤0.001）。﹙6﹚ 范方等对留守儿童和对照组的16PF得分进行比较发现，留守儿童组乐群性、稳定性、轻松性、自律性方面得分显著低于对照组，事故型、紧张型、忧虑性得分显著高于对照组。﹙7﹚肖正德通过对271名被试的调查表明，农村留守儿童心理健康问题检出率很高，具有轻度及其以上心理问题的占31%，他们的SCL-90得分显著高于全国常模，表现突出的是躯体化、抑郁、敌对、焦虑和恐惧。（8）总体上，留守儿童的心理健康问题没有性别差异，初中学生的心理健康问题比较突出。周宗奎等的研究表明，农村留守儿童在父母外出务工后表现出来的心理问题，年龄越小的孩子表现越突出，尤其是小学生表现明显，女生比男生更突出。比较突出的心理问题主要有情绪问题、交往问题和自卑问题，在人际关系（F=4.239，P﹤0.05）和自信心（F=15.988，P﹤0.001）方面显著地不如父母在家的儿童，单亲外出打工孩子的自信显著高于（P﹤0.05）双亲外出打工的孩子。（9）岳慧兰等采用心理健康诊断测验对422名留守儿童问卷调查发现，留守儿童心理健康总体水平正常;不同性别儿童心理健康状况总体差异不明显，但在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向、恐怖倾向上，女生得分高于男生，呈现显著性差异;各年级之间总体焦虑程度存在极其显著性差异，小学阶段焦虑程度高于初中阶段。（10）赵红等采用EPQ个性问卷和儿童自我意识量表对160名留守儿童和154名非留守儿童进行调查，结果显示，留守组儿童男女之间在内外向、神经质、行为、智力与在学校情况、合群和自我意识方面有显著差异，男童心理健康状况较女童差。非留守组男女儿童之间仅在行为因子上有差异。（11）
农村留守儿童成长问题是一个长期的、极其复杂的、综合性的社会问题，需要有关政府职能部门与社会各界统一认识，积极配合，协同努力，形成齐抓共管的良好格局。通过加强媒体宣传，引起全社会关注，调动全社会力量，共同参与解决，逐步形成家庭、学校、社区和政府密切配合的“一缺四补”的农村留守儿童管理体系。家长外出务工时不要忘记与孩子经常沟通交流。在沟通时间分配上，最好做到每个星期或者至少半个月要能与孩子交流一次。如果经济条件允许的话，可以每半年回家探亲一次，或者趁寒、暑假把孩子接到城市生活一段时间，这样，亲子互动与沟通的时间与机会就比较多，并且具有一定的连贯性;在沟通内容上，不能只谈学习成绩，品德、心理、情感等，其它方面也应该询问，特别是对处于青春期的孩子，要格外关心;在交流沟通的方式上，面对面接触固然好，若不可能的话，可通过电话、书信、网络聊天等方式进行联络，在联系过程中渗透教育因素。不要“挣了票子，误了孩子”，要经常给孩子写信、打电话，增进情感交流。
学校教育对留守儿童的成长起着至关重要的作用，如果说家庭是支撑青少年社会化成长的基石，那么学校就是留守儿童成长的舞台。学校在为留守儿童成长提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的身心健康发展和良好品德的塑造，更要在课程教学中加强生存教育、安全教育、心理教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立，帮助他们做到知法、守法。
第一是进一步推进寄宿制教育。详细建立留守儿童档案，要尽量为双亲在外地或亲友不能有效地提供和谐的成长环境的农村留守儿童提供住宿便利。让农村留守儿童在老师、同学群体中健康成长，让其受到更多的监督、照顾与关爱，减少受教育的断层与真空;
第二是学校拓宽家校联系渠道，建立家长会机制。要充分利用春节家长回家探亲的时机，召开留守儿童家长会，与家长交流，使学校内外对儿童的影响产生合力效应。加强与监护人员的联系，干预指导其家庭教育。
第三是建立留守儿童跟踪管理档案。建立与留守儿童父母及监护人的家校联系卡，以制度的形式保障与留守儿童父母及监护人联系的经常性、针对性与实效性。
第四是学校开通家长（监护人）热线。学校要关注留守儿童的身心健康，老师要经常与家长（监护人）联系，了解孩子在家的情况，以便及时帮助留守学生。
第五是学校要经常组织留守儿童参与文体娱乐活动。充实留守儿童的业余生活，多与他们沟通交流，以慰藉他们残缺的感情。
参考文献：
[1]段成荣，周福林.我国留守儿童状况研究[J].人口研究，2005，（1）.
[2]姚云.农村留守儿童的问题及教育应对[J].教育理论与实践，2005，（4）.
[3]周福林，段成荣.留守儿童研究综述[J].人口学刊，2006，（3）.
[4]曹春华.农村“留守子女”学习状况分析研究[J].当代教育论坛，2007，（5）;周宗等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005，（1）.
[5]朱科蓉，等.农村“留守子女”学习状况分析与建议[J].教育科学，2002，（4）.
[6]李宝峰.农村“留守子女”心理健康问题及其干预[J].教育探索，2005，（5）
[7]范方，桑标.亲子教育缺失与“留守儿童”人格、学绩及行为问题[J]心理科学，2005.（4）
[8]肖正德.我国留守儿童教育问题研究进展[J].社会科学战线.2006.（1）
[9]周宗奎，孙晓军，刘亚，等农村留守儿童心理发展与教育问题[J]，北京师范大学学报（社会科学版）.（1）
[10]岳慧兰，等.“留守儿童”心理健康状况调查研究教育理论研究，2006.（10）
[11]赵红，等.农村“留守儿童”心理健康状况的性别差异研究[J]精神医学杂志，2007（1）.