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【摘要】英语词汇是语言的基本构成要素之一，是语言学习的基本材料，对于学生学习、掌握语音、语法等语言基础知识，提高学生的综合语言运用能力都具有极其重要的作用。在新课标改革背景形势下，高中英语教学对于词汇教学提出了更高的要求，传统的高中英语词汇教学很难满足新课程改革的要求，因此新时期下高中英语教师应该采用多种多样的教学策略组织课堂教学活动。
【关键词】高中英语 词汇教学 教学策略
对于英语学习者而言，如果没有一定的词汇量作为学习基础，很难真正提高学生的听、说、读、写各方面的能力。在没有词汇的情况下，没有办法进行任何形式的交流。往往英语学习能力较强的学生，掌握的英语词汇量也比较大，但是就高中英语教材的词汇表就有3500多个词条，词汇量非常大，学生很难熟练记忆这些词汇，并且正确的应用于英语语言表达中。很多学生目前主要是通过孤立式的硬性记忆英语词汇，这样对于词汇的记忆也只是短暂的，没过多久可能学生又会无奈的说刚开始记住的单词又忘记了，这样不仅会降低学生的学习效率，同时也会挫伤学生的学习积极性和主动性。学习重在方法，高中英语教师在词汇教学过程中应该指导学生掌握正确的词汇学习方法，这样才可以达到事半功倍的效果。
一、强调正确的英语读音，帮助学生拼写记忆
在学习英语的过程中，正确的读音是一种必要的学习条件，也是学生学好英语词汇的重要前提，在英语实际教学过程中应该注重学生认读能力以及拼读能力的培养，指导学生能够学会正确的划分英语音节，重读音的话应该特别标注一下，使学生掌握最基本的英语读音规则，从而使学生自己在面对生词时可以根据后面的音标拼读单词。应该使学生尽量掌握英语字母的组合读音。当然，拼读仅仅是学生记忆单词的基础，只有有机结合英语单词的形、音、义等才可以更好、更准确、更快的记忆单词，这样记忆的单词在脑海中保存的时间也相对比较长。另外，很多英语单词在拼写的过程中都是有自己的读音规则的，教师应该指导学生一边读，一边书写，如果一个单词能读的情况下一定要会写，尤其是像equipment、membership、revolution、entertainment、situation、socialism、population等比较长的单词。
二、熟练把握英语词汇的基本用法
高中英语词汇教学的过程中，教师不能一次性过深的挖掘词汇，刚开始只是要求学生能够熟练掌握新课标教材中那些词汇的基本用法就好，在此基础上经过相应的学习，学生也会慢慢的掌握关于英语词汇的其他很多用法。比如，在学习“gather”这个单词时，作为动词含义的时候，要求学生必须掌握“摘取”“搜集”“把……围住”等几种基本含义，对于这个单词的其他含义，如“化脓”“推断”“渐增”“打断”等就没有必要在当时就讲解得那么清楚了。教师平时可以指导学生通过听录音、读文章等多种途径进一步了解、接触这个单词，掌握这个单词深层次的含义及其用法，这样也可以扩充学生的词汇量。
三、构词法记忆单词
英语词汇非常多，虽然每一个单词的形、义等方面都有很大差异，但是实际上只要认真琢磨都是有自己的固定规律的。如果学生可以掌握构词法的用法，相信可以在很大程度上提高学生的词汇记忆能力。一般情况下，构词法主要包括派生、转化、后缀等，通常前缀的话会使英语词汇的意义发生改变，而后缀的话会使英语词汇的词性发生改变。因此，教师在词汇教学过程中应该引导学生深入理解、记忆词类派生以及词类转化的基本规则。比如，“claim”这个单词具有“声称”、“要求”等意思，若将这个单词作为词根的话，可以衍生出“acclaim（欢呼）”“proclaim（宣告，公布）”“exclaim（惊叫，惊呼）”等单词，主要是和说话相关。又比如，一般如果是“mis-”“non-”“im-”“dis-”“in-”“un-”等前缀的话，往往都是代表相反的动作或者是否定的意义；“re-”前缀的话代表“又”“再”等含义；“-ness”“-ation”“-tion”等后缀往往是构成名词；“-al”后缀一般构成形容词；“-ify”“-fy”等后缀一般构成动词，比如，international、nationality、internation等都是比较典型的例子。
四、对比东西方文化进行词汇教学
语言是人类重要的交际工具，具有丰富的历史文化内涵，充分体现了一个国家的制度、风俗习惯以及历史等。由于地理区域的差异，东西方文化之间存在很大的差异，这就导致人们对于语言的认知有所区别，在不同的语境下相同的单词可能也会代表不同的含义。比如，如果是形容雨下得很大的话，在西方国家可能会用 “It rains cats and dogs .”然而在我国并不会采用猫或狗来形容。我国一般将猫、狗等就视为一种动物。在英语中“She is a cat.”直接根据字面意思进行翻译，说“她是一只猫”，而是应该理解成 “她是一个隐藏自己的恶意，带有其它意图的女人。”又比如，“individualism”这个单词翻译成汉语，可以理解成 “个人主义”，和“集体主义”是一种对立关系。因此，同一个单词在东西方国家可能会有不同的文化内涵，这就要求教师在词汇教学过程中多渗透一些英语文化知识背景，让学生平时多读一些课外读物，多了解西方国家的文化背景、人文地理、风俗习惯、历史等，真正掌握东西方文化之间的差异。
总而言之，学习贵在得法，教学贵在策略，新时期下，高中英语教师应该针对班级学生实际英语学习情况不断创新多种词汇教学策略，帮助学生找到自己的学习方法，激发学生的词汇学习兴趣，从而提高他们的学习效果。
参考文献：
[1]张卫华.贯彻新课程理念改进英语课堂教学[J].学问·现代教学研究，2012（11）.
[2]陶小明.创建生态化的高中英语课堂[J].中国科教创新导刊，2013（5）.
【关键词】高中英语 词汇教学 教学策略
对于英语学习者而言，如果没有一定的词汇量作为学习基础，很难真正提高学生的听、说、读、写各方面的能力。在没有词汇的情况下，没有办法进行任何形式的交流。往往英语学习能力较强的学生，掌握的英语词汇量也比较大，但是就高中英语教材的词汇表就有3500多个词条，词汇量非常大，学生很难熟练记忆这些词汇，并且正确的应用于英语语言表达中。很多学生目前主要是通过孤立式的硬性记忆英语词汇，这样对于词汇的记忆也只是短暂的，没过多久可能学生又会无奈的说刚开始记住的单词又忘记了，这样不仅会降低学生的学习效率，同时也会挫伤学生的学习积极性和主动性。学习重在方法，高中英语教师在词汇教学过程中应该指导学生掌握正确的词汇学习方法，这样才可以达到事半功倍的效果。
一、强调正确的英语读音，帮助学生拼写记忆
在学习英语的过程中，正确的读音是一种必要的学习条件，也是学生学好英语词汇的重要前提，在英语实际教学过程中应该注重学生认读能力以及拼读能力的培养，指导学生能够学会正确的划分英语音节，重读音的话应该特别标注一下，使学生掌握最基本的英语读音规则，从而使学生自己在面对生词时可以根据后面的音标拼读单词。应该使学生尽量掌握英语字母的组合读音。当然，拼读仅仅是学生记忆单词的基础，只有有机结合英语单词的形、音、义等才可以更好、更准确、更快的记忆单词，这样记忆的单词在脑海中保存的时间也相对比较长。另外，很多英语单词在拼写的过程中都是有自己的读音规则的，教师应该指导学生一边读，一边书写，如果一个单词能读的情况下一定要会写，尤其是像equipment、membership、revolution、entertainment、situation、socialism、population等比较长的单词。
二、熟练把握英语词汇的基本用法
高中英语词汇教学的过程中，教师不能一次性过深的挖掘词汇，刚开始只是要求学生能够熟练掌握新课标教材中那些词汇的基本用法就好，在此基础上经过相应的学习，学生也会慢慢的掌握关于英语词汇的其他很多用法。比如，在学习“gather”这个单词时，作为动词含义的时候，要求学生必须掌握“摘取”“搜集”“把……围住”等几种基本含义，对于这个单词的其他含义，如“化脓”“推断”“渐增”“打断”等就没有必要在当时就讲解得那么清楚了。教师平时可以指导学生通过听录音、读文章等多种途径进一步了解、接触这个单词，掌握这个单词深层次的含义及其用法，这样也可以扩充学生的词汇量。
三、构词法记忆单词
英语词汇非常多，虽然每一个单词的形、义等方面都有很大差异，但是实际上只要认真琢磨都是有自己的固定规律的。如果学生可以掌握构词法的用法，相信可以在很大程度上提高学生的词汇记忆能力。一般情况下，构词法主要包括派生、转化、后缀等，通常前缀的话会使英语词汇的意义发生改变，而后缀的话会使英语词汇的词性发生改变。因此，教师在词汇教学过程中应该引导学生深入理解、记忆词类派生以及词类转化的基本规则。比如，“claim”这个单词具有“声称”、“要求”等意思，若将这个单词作为词根的话，可以衍生出“acclaim（欢呼）”“proclaim（宣告，公布）”“exclaim（惊叫，惊呼）”等单词，主要是和说话相关。又比如，一般如果是“mis-”“non-”“im-”“dis-”“in-”“un-”等前缀的话，往往都是代表相反的动作或者是否定的意义；“re-”前缀的话代表“又”“再”等含义；“-ness”“-ation”“-tion”等后缀往往是构成名词；“-al”后缀一般构成形容词；“-ify”“-fy”等后缀一般构成动词，比如，international、nationality、internation等都是比较典型的例子。
四、对比东西方文化进行词汇教学
语言是人类重要的交际工具，具有丰富的历史文化内涵，充分体现了一个国家的制度、风俗习惯以及历史等。由于地理区域的差异，东西方文化之间存在很大的差异，这就导致人们对于语言的认知有所区别，在不同的语境下相同的单词可能也会代表不同的含义。比如，如果是形容雨下得很大的话，在西方国家可能会用 “It rains cats and dogs .”然而在我国并不会采用猫或狗来形容。我国一般将猫、狗等就视为一种动物。在英语中“She is a cat.”直接根据字面意思进行翻译，说“她是一只猫”，而是应该理解成 “她是一个隐藏自己的恶意，带有其它意图的女人。”又比如，“individualism”这个单词翻译成汉语，可以理解成 “个人主义”，和“集体主义”是一种对立关系。因此，同一个单词在东西方国家可能会有不同的文化内涵，这就要求教师在词汇教学过程中多渗透一些英语文化知识背景，让学生平时多读一些课外读物，多了解西方国家的文化背景、人文地理、风俗习惯、历史等，真正掌握东西方文化之间的差异。
总而言之，学习贵在得法，教学贵在策略，新时期下，高中英语教师应该针对班级学生实际英语学习情况不断创新多种词汇教学策略，帮助学生找到自己的学习方法，激发学生的词汇学习兴趣，从而提高他们的学习效果。
参考文献：
[1]张卫华.贯彻新课程理念改进英语课堂教学[J].学问·现代教学研究，2012（11）.
[2]陶小明.创建生态化的高中英语课堂[J].中国科教创新导刊，2013（5）.