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新课程标准提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就给新课程改革和教学带来新的挑战，教师的地位和作用就相应的发生了变化。
新的一轮课程是一个系统工程，不仅牵涉与课程利益相关的方方面面，不仅存在着各种影响课程推行的复杂因素，而且，课程改革本身就是由一个深思熟虑的有计划的、逐步展开的过程构成的，课程改革施行效果如何，核心环节是课程实施。教改要实施，教师的教学观念要更新，教学方式要转变，这样才能真正实现课程和全面改革，否则课程改革就流于形式，事倍功半，甚至劳而无功，由此，教师在新课程改革中起着关键的作用，教师也就成为课改实施的主体。
传统课程体系中教师的作用和地位主要体现在：教师是主体，学生学得好坏，关键在教师。由此，教师成为教科书的忠实执行者，书上怎么写，教师怎么教。由此，教师成为知识传播机，数学基础教育失去教学的原型，多数学生失去学习数学的兴趣，更谈不上让学生学有价值的数学等。教师以教学大纲为准，以教师教为重点，教师受教纲的直接性、统一性，纲领性的“控制”，使学生从获得知识技能为侧重点，从而实现教学应实现的“预期目标”。
新程改革又期待什么样的数学教师呢?美国国家教育委员会的报告《人人关心数学教育的未来》中指出：“好的教师不是在教数学，而是在激发学生自己去学数学……”。学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验的方法来学习数学。这也许就是新课程改革期的、有激发性的、会当“导演”的教师，即教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
作为新课程改革中的教师来说，如果要真正“教书育人”，应从以下几个方面去做。
一、更新观念
教师不再是“教书”，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程
二、更新教学模式
数学教学应从学生实际出发，结合教本，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。
三、转变教学态度，让实施“三力”教育、成功教育、情感教育融入课堂
在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，要创造性地使用教材(充分挖掘教材中“试一试”“做一做”“探索”等栏目)，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效实施差异教学；要大胆地引导学生，创设保障学生心理安全和自由的心理氛围，鼓励学生敢于异想天开，敢于提出新的设想、猜想，敢于质疑；要用赞扬的目光和语言来鼓励那些用不平常方法来理解事物的学生，尊重每个学生的思维成果，保护学生的好奇心、自尊心和自信心。
四、重视现代教育技术在教学中的应用
激发学生学习数学的兴趣，增强对数学的好奇和热爱，帮助学生从多角度、多方面来思考问题、分析问题、创造性的学习，增强创新能力。
五、加强教师自身素质的提高
要积极参加现代教育技术的学习，提高教学效果（学会计算器的使用、课件制作、上网等）；要巩固或自学教材出现的新知识（如：概率、统计知识、视图等）；要有创新能力，当好教学课程的开发者，用教科书教，而不是去教教科书；要具备各门学科知识，加强学科之间联系和渗透能力。例如七年级数学教材出现了英语单词[positive number (正数)、negative number(负数)、integer(整数)、net(展开图)、polygon(多边形)、line segment(线段)]、语文知识(以“瓷转中的数学”为题写一篇小论文)，这就充分体现教师必须一专多能，教师要不断学习，丰富生活经历，将数学用于生活，从生活中发掘数学。
六、认真领会素质教育的教育理念，落实好素质教育
新课程改革是素质教育的重要途径，教材中探索与实践是素质教育在教材中的具体体现，但实施过程要靠教师指导，要靠学生动手、动脑。例如：通过统计家庭所在地域范围内家庭平均人口，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会到家庭人口多少对人类社会或国家产生的利害。
总之，课改实施后，教师角色应从相对单一发生深刻变化。首先，教师对众多教学教材的选择提出自己的建议，以更适合本地区、本学校的学生和资源。其次，教师将不再教教科书，而是用教科书教，教师既要改进教学方法，同时也对教科书重新认识。教学方法上，教师不能再单一地讲授而要多种方法综合运用。第三，课程标准的领悟使教师专业面临巨大挑战，教师的领悟将决定着学生的效果。第四，教师将面临教学评估等其他方面的挑战。第五，教师将面临学生的挑战和选择。
新的一轮课程是一个系统工程，不仅牵涉与课程利益相关的方方面面，不仅存在着各种影响课程推行的复杂因素，而且，课程改革本身就是由一个深思熟虑的有计划的、逐步展开的过程构成的，课程改革施行效果如何，核心环节是课程实施。教改要实施，教师的教学观念要更新，教学方式要转变，这样才能真正实现课程和全面改革，否则课程改革就流于形式，事倍功半，甚至劳而无功，由此，教师在新课程改革中起着关键的作用，教师也就成为课改实施的主体。
传统课程体系中教师的作用和地位主要体现在：教师是主体，学生学得好坏，关键在教师。由此，教师成为教科书的忠实执行者，书上怎么写，教师怎么教。由此，教师成为知识传播机，数学基础教育失去教学的原型，多数学生失去学习数学的兴趣，更谈不上让学生学有价值的数学等。教师以教学大纲为准，以教师教为重点，教师受教纲的直接性、统一性，纲领性的“控制”，使学生从获得知识技能为侧重点，从而实现教学应实现的“预期目标”。
新程改革又期待什么样的数学教师呢?美国国家教育委员会的报告《人人关心数学教育的未来》中指出：“好的教师不是在教数学，而是在激发学生自己去学数学……”。学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造与体验的方法来学习数学。这也许就是新课程改革期的、有激发性的、会当“导演”的教师，即教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
作为新课程改革中的教师来说，如果要真正“教书育人”，应从以下几个方面去做。
一、更新观念
教师不再是“教书”，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程
二、更新教学模式
数学教学应从学生实际出发，结合教本，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地富有个性地学习。
三、转变教学态度，让实施“三力”教育、成功教育、情感教育融入课堂
在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新和实践，要创造性地使用教材(充分挖掘教材中“试一试”“做一做”“探索”等栏目)，积极开发，利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，有效实施差异教学；要大胆地引导学生，创设保障学生心理安全和自由的心理氛围，鼓励学生敢于异想天开，敢于提出新的设想、猜想，敢于质疑；要用赞扬的目光和语言来鼓励那些用不平常方法来理解事物的学生，尊重每个学生的思维成果，保护学生的好奇心、自尊心和自信心。
四、重视现代教育技术在教学中的应用
激发学生学习数学的兴趣，增强对数学的好奇和热爱，帮助学生从多角度、多方面来思考问题、分析问题、创造性的学习，增强创新能力。
五、加强教师自身素质的提高
要积极参加现代教育技术的学习，提高教学效果（学会计算器的使用、课件制作、上网等）；要巩固或自学教材出现的新知识（如：概率、统计知识、视图等）；要有创新能力，当好教学课程的开发者，用教科书教，而不是去教教科书；要具备各门学科知识，加强学科之间联系和渗透能力。例如七年级数学教材出现了英语单词[positive number (正数)、negative number(负数)、integer(整数)、net(展开图)、polygon(多边形)、line segment(线段)]、语文知识(以“瓷转中的数学”为题写一篇小论文)，这就充分体现教师必须一专多能，教师要不断学习，丰富生活经历，将数学用于生活，从生活中发掘数学。
六、认真领会素质教育的教育理念，落实好素质教育
新课程改革是素质教育的重要途径，教材中探索与实践是素质教育在教材中的具体体现，但实施过程要靠教师指导，要靠学生动手、动脑。例如：通过统计家庭所在地域范围内家庭平均人口，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会到家庭人口多少对人类社会或国家产生的利害。
总之，课改实施后，教师角色应从相对单一发生深刻变化。首先，教师对众多教学教材的选择提出自己的建议，以更适合本地区、本学校的学生和资源。其次，教师将不再教教科书，而是用教科书教，教师既要改进教学方法，同时也对教科书重新认识。教学方法上，教师不能再单一地讲授而要多种方法综合运用。第三，课程标准的领悟使教师专业面临巨大挑战，教师的领悟将决定着学生的效果。第四，教师将面临教学评估等其他方面的挑战。第五，教师将面临学生的挑战和选择。