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【摘要】小学语文教学中教师要根据小学生的心理特点设计灵动的课堂，利用多媒体创设情境，引导学生朗读，激发学生的学习兴趣。
【关键词】情境教学 朗读
（一）重新认识语文教学
重新认识语文教学，要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想，教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸显学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，是游泳中教游泳的教练，是引导学生学会学习、使语文素养得到全面提高的智者。
（二）利用多媒体,创设情境
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面。，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐、音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
（三）帮助学生养成朗读的习惯,激发学生的学习兴趣
朗读是对作者的思想感情的进一步理解和赏析。陶潜《移居》诗中的“奇文共欣赏，疑义相与析”：疏通义理，批判继承、效法技巧、积贮技能是一般的程序，但是对文章所描绘的意境进行再创造，将文字转化为画面，对作者没有表现出来的方面进行补充，注意体会作者对字句的锤炼和各种修辞手法的妙用，重点把握作者是如何通过景物的描写来表达自己的情感的。分析“一切景语皆情语”所包含的景、情的辨证关系，学以致用，反过来用这些知识来指导自己的写作。
我让学生从中挑选一节自己最喜欢的片断，然后发挥想象，在自己头脑中形成一幅画，让他们当场作画或者事先画好，然后用自己的语言描绘出来。这样不但可以让学生尽快进入故事或者情境之中，同时对其语言表达能力无疑也是一种提高。总之，通过联想和想象的途径能消除学生自身所具有的局限，尽快的融入文章意境之中。
古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感、初步把握文意最有效的途径。从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的，经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。
所以在小学语文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧，还可以定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。
【关键词】情境教学 朗读
（一）重新认识语文教学
重新认识语文教学，要改变以往的“以教师为中心”的教学方式。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求我们教师，在教学中树立学生是教学主体的思想，教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅是平等的，而且应凸显学生主体的地位。在课堂中，教师首先是参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。课堂是学生主动学习的场所，学生应畅所欲言，自主互动，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。只有这样，学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦，这才是新课程下充满生命活力的新课堂。今后的语文教师，不应是“授之与鱼”，终年辛劳而收效甚微的塾师，而应是“授之与渔”，教导孩子拥抱生活，是游泳中教游泳的教练，是引导学生学会学习、使语文素养得到全面提高的智者。
（二）利用多媒体,创设情境
每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，充分提供情节背景下的学习是最有效的。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
例如，在教学《聂将军与日本小姑娘》时，可以组织学生分角色扮演40年后美穗子带着三个孩子专程前来中国看望聂将军的情景。通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对聂将军是活菩萨、是中日友谊的使者的理解，而且学生的学习兴趣盎然，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼。
又如《歌唱二小放牛郎》一文，教师可借助多媒体，播放小英雄王二小为了保卫后方机关和几千个老乡，将敌人领进八路军的埋伏圈而被敌人用刺刀挑死的英勇场面。，加之教师抑扬顿挫的表情朗读、精心剪辑的配乐、音乐、画面、语言、神情营造出来与课文内容相匹配的气氛，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟二小的英雄气概，同时获得情感的陶冶。
（三）帮助学生养成朗读的习惯,激发学生的学习兴趣
朗读是对作者的思想感情的进一步理解和赏析。陶潜《移居》诗中的“奇文共欣赏，疑义相与析”：疏通义理，批判继承、效法技巧、积贮技能是一般的程序，但是对文章所描绘的意境进行再创造，将文字转化为画面，对作者没有表现出来的方面进行补充，注意体会作者对字句的锤炼和各种修辞手法的妙用，重点把握作者是如何通过景物的描写来表达自己的情感的。分析“一切景语皆情语”所包含的景、情的辨证关系，学以致用，反过来用这些知识来指导自己的写作。
我让学生从中挑选一节自己最喜欢的片断，然后发挥想象，在自己头脑中形成一幅画，让他们当场作画或者事先画好，然后用自己的语言描绘出来。这样不但可以让学生尽快进入故事或者情境之中，同时对其语言表达能力无疑也是一种提高。总之，通过联想和想象的途径能消除学生自身所具有的局限，尽快的融入文章意境之中。
古人说：“书读百遍，其义自见。”苏东坡也说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复诵读是中国古人学习古文的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。文言文字词组合与现代汉语的差异，决定了反复诵读是培养语感、初步把握文意最有效的途径。从心理学角度讲，诵读是学生个体通过大脑感知、视觉传入、声带发音、听觉监听、大脑辨别等不断循回往返的过程。学生对文字材料诵读越熟，体会就越深，意义就越明白。文章的语气、节奏和作者的情趣意旨是通过富有情感的诵读表现出来的，经过反复诵读、反复揣摩、思考、比较，从而得其要旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。
所以在小学语文教学时，教师应给学生反复诵读的时间和机会，还应传授诵读的方法和技巧，还可以定期举办诵读文言文的比赛活动，激发学生学习语文的兴趣。