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【摘要】学练讲的教学模式激活了僵化多年的课堂，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，学生之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步。教师指导学生学会探究方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。
【关键词】转变思维教学模式 创设条件 注意问题
纵观英语教学法变化，经历了听说法、情景法、交际法等，无论哪种方法，都强调“ 听、说、读、写” 的基本训练。任何一堂英语课，都要求学生积极主动的参与到听说读写的各项活动中。
因此教师应逐渐接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新方式，一改常规的教师讲，学生听的模式，调动学生参与到教学的课堂中去，学生去讲，学生去练，最终让学生学到知识。让学生在学、练、做、讲、评上下功夫，做到练中学、做中学、讲中学、评中学。即如何把“学-练-做-讲-评”贯穿到英语课堂教学模式中是本文研究的重点。
一、转变教师的教学思维
新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了全面的课程目标，其目的是实现促进学生的全面发展。根据英语学科的特点和学生的专业特色，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生不断在学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。让学生在课堂上做到“我想说、我要说、抢着说”，真正实现了“我要学”、“我想学”、“我乐学”的境界，使学生争取在一个完全自主、开放的环境中，积极主动，没有任何思想压力的情况下，抓住点滴机会展示个人的才华。
另外，课堂上教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用。在课堂上教师必须根据教学目标和教学内容，该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要正确把握好这个“度”，发挥好教师和学生两方面的主动性和创造性。避免“一言堂”的重演。
二、创设“学-练-做-讲-评”的课堂模式
有人说好课有两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。
首先在形式上把教室的课桌分组放置，每一小组的成员相对而坐，注意各组学生的水平要优中差兼备。选出组长，给组内命名有口号，让学生分组学习。
教师提前将本节学习任务分到各小组内，例如讲解单词组，分析课文组，准备英语新闻组等，以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。根据课前的预习材料，学生到黑板上书写答案，并进行讲解，之后是学生和老师的点评，不时有学生“发表”自己的意见。不仅有题意的分析，还有解题的思路，同时还有相关知识点的回顾。通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。通过展示、交流学习成果，学生将进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
三、提供课堂“学-练-做-讲-评”的条件
要求学生做好预习作业，明确学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，为课上展示做准备。
另外，教师要在学习精神、态度等方面给予学生激励，不能使学生在内心中产生自卑心理。教师应该善于发现学生在练习过程中所表现出来的闪光点，及时恰当地给予表扬，激励学生不断地去探索、去发现。对于学生在练习中所表现出来的创新求异思维，教师不能讥讽挖苦，而应该予以肯定，引导他们不断发展这种思维特长。
四、“学-练-做-讲-评”课堂模式的注意问题
1.联系实际，努力创设情境和氛围。要从学生的生活经验和客观事实出发，同时借鉴其他学科好的办法，不断激发学生的学习兴趣，研究教学过程中的现实问题，创设适当的教学情景，使教学与现实生活相联系，使学生亲近英语，感受学习英语的快乐。
2.鼓励激励，融洽师生关系。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：Very good.Excellent.Well done.You are great.等等！调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正亲近教师、亲近英语。
3.合作学习，培养合作精神。在今后的教学中，要尽可能多的组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，这样学生会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强，学习效果会明显增强。
总之，学-练-做-讲-评的教学模式激活了僵化多年的课堂，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，学生之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步。教师指导学生学会探究方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]R·赖丁，S·雷纳.认知风格与学习策略——理解学习和行为的风格差异[M].华东师范大学出版社.2003.
[2]徐金寿.职业院校学生厌学的成因研究与对策[J].职业教育研究.2006.
【关键词】转变思维教学模式 创设条件 注意问题
纵观英语教学法变化，经历了听说法、情景法、交际法等，无论哪种方法，都强调“ 听、说、读、写” 的基本训练。任何一堂英语课，都要求学生积极主动的参与到听说读写的各项活动中。
因此教师应逐渐接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新方式，一改常规的教师讲，学生听的模式，调动学生参与到教学的课堂中去，学生去讲，学生去练，最终让学生学到知识。让学生在学、练、做、讲、评上下功夫，做到练中学、做中学、讲中学、评中学。即如何把“学-练-做-讲-评”贯穿到英语课堂教学模式中是本文研究的重点。
一、转变教师的教学思维
新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度规定了全面的课程目标，其目的是实现促进学生的全面发展。根据英语学科的特点和学生的专业特色，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生不断在学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。让学生在课堂上做到“我想说、我要说、抢着说”，真正实现了“我要学”、“我想学”、“我乐学”的境界，使学生争取在一个完全自主、开放的环境中，积极主动，没有任何思想压力的情况下，抓住点滴机会展示个人的才华。
另外，课堂上教师的语言要起到穿针引线、画龙点睛的作用。在课堂上教师必须根据教学目标和教学内容，该引的要引，该问的要问，该点的要点，该讲的要讲，要正确把握好这个“度”，发挥好教师和学生两方面的主动性和创造性。避免“一言堂”的重演。
二、创设“学-练-做-讲-评”的课堂模式
有人说好课有两个基本特征：一是要能够给学生提供自主探索的空间，创设适合学生发展的宽松的学习氛围。课堂上不能只看到教师的聪明才智，更要看到学生的聪明才智；二是课堂教学既要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，如学生的参与度、学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成等。
首先在形式上把教室的课桌分组放置，每一小组的成员相对而坐，注意各组学生的水平要优中差兼备。选出组长，给组内命名有口号，让学生分组学习。
教师提前将本节学习任务分到各小组内，例如讲解单词组，分析课文组，准备英语新闻组等，以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。根据课前的预习材料，学生到黑板上书写答案，并进行讲解，之后是学生和老师的点评，不时有学生“发表”自己的意见。不仅有题意的分析，还有解题的思路，同时还有相关知识点的回顾。通过形式多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新问题和学习目标。通过展示、交流学习成果，学生将进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
三、提供课堂“学-练-做-讲-评”的条件
要求学生做好预习作业，明确学习目标。学生根据自学后对文本的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生通过自学、生生互动、师生互动等形式对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，为课上展示做准备。
另外，教师要在学习精神、态度等方面给予学生激励，不能使学生在内心中产生自卑心理。教师应该善于发现学生在练习过程中所表现出来的闪光点，及时恰当地给予表扬，激励学生不断地去探索、去发现。对于学生在练习中所表现出来的创新求异思维，教师不能讥讽挖苦，而应该予以肯定，引导他们不断发展这种思维特长。
四、“学-练-做-讲-评”课堂模式的注意问题
1.联系实际，努力创设情境和氛围。要从学生的生活经验和客观事实出发，同时借鉴其他学科好的办法，不断激发学生的学习兴趣，研究教学过程中的现实问题，创设适当的教学情景，使教学与现实生活相联系，使学生亲近英语，感受学习英语的快乐。
2.鼓励激励，融洽师生关系。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言，如：Very good.Excellent.Well done.You are great.等等！调动学生积极探求知识的欲望，激发学生学习的情感。同时教师经常赞赏学生，能促进师生间的融洽与友谊，使学生真正亲近教师、亲近英语。
3.合作学习，培养合作精神。在今后的教学中，要尽可能多的组织学生运用pair-work，group-work或team-work等方式进行合作。这样小组内优劣互补，互相帮助，有利于共同提高。他们共同努力，完成老师布置的各项任务，这样学生会有一种被重视、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增强，学习效果会明显增强。
总之，学-练-做-讲-评的教学模式激活了僵化多年的课堂，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，学生之间开展合作，相互质疑，共同探究，一起进步。教师指导学生学会探究方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]R·赖丁，S·雷纳.认知风格与学习策略——理解学习和行为的风格差异[M].华东师范大学出版社.2003.
[2]徐金寿.职业院校学生厌学的成因研究与对策[J].职业教育研究.2006.