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【摘要】文章阐述初中英语教学中听力的现状和不足，并以新版牛津英语八上Unit 2的综合技能的听力教学为例，论述如何在听力训练中如何实施自主学习和小组合作相结合，实现听力教学的自主学习和高效课堂结合起来的有效策略。
【关键词】初中英语 听力教学 自主学习 小组合作 高效课堂
新一轮的教学改革，学习方式逐渐发生着变化，以自主学习、小组合作为主要方式的学习成为主要的教学模式。听力是初中英语教学的重要部分，也是比较薄弱的环节。但新课程标准对听力提出更高的要求，将听力的培养放在了重中之重的位置。听力教学是难点，也非一日之功。为了更快、更好地提高听力水平，文章针对当前学生在听力教学中存在的问题进行简单的分析，论述听力教学的主要的策略。
一、英语听力教学现状
虽然听力教学被置于英语教学的首位，但从中学英语各类考试以及中考的听力与口语考试的成绩分析来看，听力较之于单词、语法、句型、阅读等来看，一直是最薄弱的部分，听力水平的低下，直接制约英语的整体水平的提高。
1.听力滞后的主要原因。听力教学滞后的原因是多方面的。主要源于传统教学方法的落后，教学设备的不齐全。其次是学生的英语基础差，词汇量欠缺，听力效果不尽人意。再者，学生在听力的过程中，前听后忘，不能有效记忆和前后联系，在处理问题上方法不到位等。
2.听力教学中的问题。
（1）听力教学缺少语言环境，平时教学对听力听之任之，缺乏必要的训练和不要的指导，对听力教学的重视度不够，受应试教育的影响，为了考试而教、学生为了考试而学，听力在平时的教学中被打入了“冷宫”。
（2）班级学生层次性复杂，大班教学不利于因材施教。
（3）听力教学中，教师们习惯放放听力磁带，反复做做练习，对答案，错了再听、再对答案的简单重复，学生感到乏味，兴趣不浓、积极性欠佳。
（4）学生的辨别能力差，在听力过程中，不能准确把握具体细节和主要内容；对于冷僻的单词，不善于运用猜测单词的方法，而停留在仔细思考其含义的层面；再者，词汇量的严重困乏，影响和制约整个听力材料的理解；受母语的干扰，以及听力缺乏良好的听力习惯等都是听力教学效果差的只要的原因，这一系系列的问题也是亟待解决的问题。
二、注重听力的各个环节的指导
牛津英语教材的最大特点是注重听说训练，每一单元的Comic strip、reading、Integrated skills、Speak up等是很好的听力素材，并且在补充习题上，也有一定的听力材料，这些听力材料，生活气息浓厚，选材新颖，且英语纯正，时代感强，但有的也不乏难度和深度之嫌。只要我们在教学中，以新课改理念为准绳，实施小组合作和自主学习相结合，巧妙设计问题和活动，让学生在听力过程中真正动起来，那么，听力教学的低效现象定会根除。
1.听前活动。学生在听力训练前，首先应明确听力任务和要求，以为下一环节的听中活动打下基础。
明确任务和目标，自主学习和合作学习见其必要性。如自己先阅读Part A，找出陌生的单词，如spend、chess等，画出相关的短语，如number of students、do morning exercises、have...weeks off、spend time on/doing sth、another half an hour、play chess、at most、do some reading等，并和学生一起探讨、查阅相关的资料，理解和运用这些词组。
在自主学习、合作学习而顺利过了单词关之后，在对即将要听的内容进行预测，对听力训练的要求进一步把握，如对于这个听力训练，可以或自主、或合作得知听力材料是关于中国的阳光中学、英国的林地学校以及John所在的美国的一所中学的进行对比的内容，考测的内容包括：number of students/teachers、the length of summer holiday、wear school uniforms、do morning exercise...等，总之，学生在听前，应养成良好的听的习惯，明确任务、多阅读、扩大词汇量，对听力内容进行预测，有助于听力的进行。
2.听中活动。这个环节是听力的核心环节，这个阶段，为了降低难度，起始阶段可以分段听，如对于Unit2的综合技能的教学，教师在播放录音的时候，对于阳光中学的具体信息播放完后，按下暂停键，引导学生对听过的内容进行回顾，以问和答的形式，检验对听力内容的把握情况。教师给于激励性的评价，以增强自信心和成就感。之后，再继续听，完成A1。
其次，在听得过程中，应注重方法的指导，如边听边记的习惯，如听到三个学校的老师的数量时，随时用阿拉伯数字记下来，否则，待听完后容易遗忘。
3.听后环节。这个环节，师生的互动更见其必要性，教师对听的过程进行评价，生生之间相互交流答案，在交流答案过程中，可以让学生不仅仅对答案，而是，能将听的内容简单重复，也就是说出答案的依据，这样，也实现了听说结合之目的。并交流听的心得，如如何对待材料中的生词等，也利于学生们互相取长补短，形成有效的听力策略。
总之，提高听力水平是英语教学的需要，也是一个复杂的过程，听力教学任重而道远，为适应新课改的要求，凸显素质教育，突出学生的主题地位，自主、合作、探究的互动课堂的构建是听力教学的关键所在，只有这样，听力教学更有效，逐渐走向高效。
参考文献：
[1]陈礼先.浅谈如何做好初中英语的听力教学[J].读与写（上，下旬），2014（13）.
[2]颜扣梅.畅谈新时期初中英语特色听力教学[J].读与写（教育教学刊），2014（7）.
【关键词】初中英语 听力教学 自主学习 小组合作 高效课堂
新一轮的教学改革，学习方式逐渐发生着变化，以自主学习、小组合作为主要方式的学习成为主要的教学模式。听力是初中英语教学的重要部分，也是比较薄弱的环节。但新课程标准对听力提出更高的要求，将听力的培养放在了重中之重的位置。听力教学是难点，也非一日之功。为了更快、更好地提高听力水平，文章针对当前学生在听力教学中存在的问题进行简单的分析，论述听力教学的主要的策略。
一、英语听力教学现状
虽然听力教学被置于英语教学的首位，但从中学英语各类考试以及中考的听力与口语考试的成绩分析来看，听力较之于单词、语法、句型、阅读等来看，一直是最薄弱的部分，听力水平的低下，直接制约英语的整体水平的提高。
1.听力滞后的主要原因。听力教学滞后的原因是多方面的。主要源于传统教学方法的落后，教学设备的不齐全。其次是学生的英语基础差，词汇量欠缺，听力效果不尽人意。再者，学生在听力的过程中，前听后忘，不能有效记忆和前后联系，在处理问题上方法不到位等。
2.听力教学中的问题。
（1）听力教学缺少语言环境，平时教学对听力听之任之，缺乏必要的训练和不要的指导，对听力教学的重视度不够，受应试教育的影响，为了考试而教、学生为了考试而学，听力在平时的教学中被打入了“冷宫”。
（2）班级学生层次性复杂，大班教学不利于因材施教。
（3）听力教学中，教师们习惯放放听力磁带，反复做做练习，对答案，错了再听、再对答案的简单重复，学生感到乏味，兴趣不浓、积极性欠佳。
（4）学生的辨别能力差，在听力过程中，不能准确把握具体细节和主要内容；对于冷僻的单词，不善于运用猜测单词的方法，而停留在仔细思考其含义的层面；再者，词汇量的严重困乏，影响和制约整个听力材料的理解；受母语的干扰，以及听力缺乏良好的听力习惯等都是听力教学效果差的只要的原因，这一系系列的问题也是亟待解决的问题。
二、注重听力的各个环节的指导
牛津英语教材的最大特点是注重听说训练，每一单元的Comic strip、reading、Integrated skills、Speak up等是很好的听力素材，并且在补充习题上，也有一定的听力材料，这些听力材料，生活气息浓厚，选材新颖，且英语纯正，时代感强，但有的也不乏难度和深度之嫌。只要我们在教学中，以新课改理念为准绳，实施小组合作和自主学习相结合，巧妙设计问题和活动，让学生在听力过程中真正动起来，那么，听力教学的低效现象定会根除。
1.听前活动。学生在听力训练前，首先应明确听力任务和要求，以为下一环节的听中活动打下基础。
明确任务和目标，自主学习和合作学习见其必要性。如自己先阅读Part A，找出陌生的单词，如spend、chess等，画出相关的短语，如number of students、do morning exercises、have...weeks off、spend time on/doing sth、another half an hour、play chess、at most、do some reading等，并和学生一起探讨、查阅相关的资料，理解和运用这些词组。
在自主学习、合作学习而顺利过了单词关之后，在对即将要听的内容进行预测，对听力训练的要求进一步把握，如对于这个听力训练，可以或自主、或合作得知听力材料是关于中国的阳光中学、英国的林地学校以及John所在的美国的一所中学的进行对比的内容，考测的内容包括：number of students/teachers、the length of summer holiday、wear school uniforms、do morning exercise...等，总之，学生在听前，应养成良好的听的习惯，明确任务、多阅读、扩大词汇量，对听力内容进行预测，有助于听力的进行。
2.听中活动。这个环节是听力的核心环节，这个阶段，为了降低难度，起始阶段可以分段听，如对于Unit2的综合技能的教学，教师在播放录音的时候，对于阳光中学的具体信息播放完后，按下暂停键，引导学生对听过的内容进行回顾，以问和答的形式，检验对听力内容的把握情况。教师给于激励性的评价，以增强自信心和成就感。之后，再继续听，完成A1。
其次，在听得过程中，应注重方法的指导，如边听边记的习惯，如听到三个学校的老师的数量时，随时用阿拉伯数字记下来，否则，待听完后容易遗忘。
3.听后环节。这个环节，师生的互动更见其必要性，教师对听的过程进行评价，生生之间相互交流答案，在交流答案过程中，可以让学生不仅仅对答案，而是，能将听的内容简单重复，也就是说出答案的依据，这样，也实现了听说结合之目的。并交流听的心得，如如何对待材料中的生词等，也利于学生们互相取长补短，形成有效的听力策略。
总之，提高听力水平是英语教学的需要，也是一个复杂的过程，听力教学任重而道远，为适应新课改的要求，凸显素质教育，突出学生的主题地位，自主、合作、探究的互动课堂的构建是听力教学的关键所在，只有这样，听力教学更有效，逐渐走向高效。
参考文献：
[1]陈礼先.浅谈如何做好初中英语的听力教学[J].读与写（上，下旬），2014（13）.
[2]颜扣梅.畅谈新时期初中英语特色听力教学[J].读与写（教育教学刊），2014（7）.