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摘 要：阅读教学与学生思维能力训练是相互统一的，学生思维能力的训练，始终贯穿于阅读教学的全过程。本文结合阅读教学中的有关实例，从“营造和谐融洽的课堂氛围”、“注意提问的有效性和难易度”两个方面进行探讨与分析。
关键词：激活思维；课堂氛围；提问艺术
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-091 -01
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能……”那么，作为教师，怎样才能在阅读教学中激活学生的思维呢？
一、营造和谐融洽的课堂氛围。
在课堂上，要想使学生思维“动”起来，首先必须有融洽的师生关系。教师要用真诚的微笑去面对学生，要用一颗宽容的心去对待学生。当学生回答问题正确时，要及时给予恰当的评价，而不要觉得学生回答正确是理所当然的；当学生回答问题不够理想时，要善于发现他们回答中的闪光点及时给予鼓励性的评价；当所提问题学生不会回答时，要耐心地引导他们，切忌不耐烦，态度粗暴，甚至讽刺挖苦。另外，学生与学生之间要有团结合作、共同学习、共同探究的和谐关系。只有这样，才能有和谐融洽的课堂氛围，学生在课堂上才能积极思考，畅所欲言。
二、注意提问的有效性和难易度。
要想激活学生的思维，教师必须注意提问的有效性。如果所提的问题没有一定的开放性，是封闭的，那也就是无效的，也就不可能让学生的思维“动”起来。
教师在提问时还要注意所提问题的难易程度。问题太简单，学生不用经过多少思考就能回答，这样的问题难以让学生的思维处于适度的紧张状态，也就难以激活学生的思维。问题太难，学生会感到很茫然，无从回答。因此，教师在提问时一定要把握好所提问题的难易度，所提问题要让学生达到“跳一跳，摘到桃子”的目的。这样的问题，学生才会去积极思考，乐于回答。因此，教师要深入钻研教材，精心设计问题。
一篇课文，总会有“牵一发动全身”的点，如重点的词句、主要的人物形象等。教师如能抓住这一“点”， 精心设计开放性的问题，就能调动学生思维的积极主动性。如有位教师在教学《孔乙己》一课时，抓住小说的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”来设计问题。
师：作者在这儿用了“大约”和“的确”这两个词，那么孔乙己究竟死了没有？（稍停一下）请同学们先说出自己的观点再说明理由。
（学生分组讨论，不一会儿，就有学生发言了。）
生一：我认为孔乙己的确死了。因为他生计无法维持。从文中可知：当时物价上涨厉害，原来花四文钱买一碗酒，现在每碗要涨到十文。原先他能花九文钱买两碗酒和一碟茴香豆，后来他只能买一碗酒，欠着的十九文钱已无力偿还。还有他好喝懒做，不会营生，于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。
生二：我同意这个观点。因为孔乙己经常遭受毒打，他的脸上经常添上新伤疤。偷了何家的书，被吊着打；偷到丁举人家里，被打断了腿。毒打使他失去了独立生活的能力，最后一次到酒店喝酒，只能用手支撑地面走来。
生三：孔乙己除肉体受毒打外，精神也受到摧残。他每次到酒店，都受到人们的嘲笑和挖苦。笑他偷东西被打，笑他连半个秀才也没有捞到。他无力争辩，不敢回击，精神上所蒙受的痛苦是十分巨大的。
生四：孔乙己体质虚弱。他脸色青白，很不健康；腿被打断后，脸上又黑又瘦，不成样子。小伙计整天靠着火，已须穿上棉袄，而体质虚弱的孔乙己只穿一件破夹袄，无法御寒。
生五：从时间上也可以证实他死去了。从头一年初冬，到第二年端午中秋，再到年关，孔乙己始终没有露面。
师：刚才有五位同学都认为孔乙己的确死了，并且各自说出理由来证明。那么，致孔乙己于死地的根本原因是什么呢？
生六：联系故事发生的时间可以看出，根本原因是科举制度的毒害，封建制度的迫害。
师：既然孔乙己的确死了，那作者为什么又用上“大约”一词呢？
（学生讨论后，又有学生站起来回答了。）
生七：用上“大约”是因为文中的“我”没有看见孔乙己死，也没有听到他死的消息。
生八：还有孔乙己的死活根本没人关心，“可是没有他，别人也便这么过”，可见用上“大约”，不是不能确定他的死，而是说他死的很寂寞。
另有一位教师在教学中也抓住了小说的最后一句话来进行提问。他设计了这样的问题：这一句中同时用了“大约”和“的确”这两个词是否矛盾，为什么？学生在答出“不矛盾”后，课堂上一片沉默。原因何在？这位教师的问题问得太宽、太广，学生无从下嘴。相比之下，第一位教师的提问就比较具有艺术性。他设计了几个小问题，让学生讨论交流，学生比较容易就明白了为什么这两个词同时用在这一句中不矛盾。并且，第一位教师所提的第一个问题的答案又不是唯一的，具有一定的开放性。学生在文中找到原因后，还需要自己动脑去组织语言进行表达，从而使学生的思维 “动”起来。由此可见，在阅读教学中能否激活学生的思维，教师的提问至关重要。
关键词：激活思维；课堂氛围；提问艺术
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-091 -01
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能……”那么，作为教师，怎样才能在阅读教学中激活学生的思维呢？
一、营造和谐融洽的课堂氛围。
在课堂上，要想使学生思维“动”起来，首先必须有融洽的师生关系。教师要用真诚的微笑去面对学生，要用一颗宽容的心去对待学生。当学生回答问题正确时，要及时给予恰当的评价，而不要觉得学生回答正确是理所当然的；当学生回答问题不够理想时，要善于发现他们回答中的闪光点及时给予鼓励性的评价；当所提问题学生不会回答时，要耐心地引导他们，切忌不耐烦，态度粗暴，甚至讽刺挖苦。另外，学生与学生之间要有团结合作、共同学习、共同探究的和谐关系。只有这样，才能有和谐融洽的课堂氛围，学生在课堂上才能积极思考，畅所欲言。
二、注意提问的有效性和难易度。
要想激活学生的思维，教师必须注意提问的有效性。如果所提的问题没有一定的开放性，是封闭的，那也就是无效的，也就不可能让学生的思维“动”起来。
教师在提问时还要注意所提问题的难易程度。问题太简单，学生不用经过多少思考就能回答，这样的问题难以让学生的思维处于适度的紧张状态，也就难以激活学生的思维。问题太难，学生会感到很茫然，无从回答。因此，教师在提问时一定要把握好所提问题的难易度，所提问题要让学生达到“跳一跳，摘到桃子”的目的。这样的问题，学生才会去积极思考，乐于回答。因此，教师要深入钻研教材，精心设计问题。
一篇课文，总会有“牵一发动全身”的点，如重点的词句、主要的人物形象等。教师如能抓住这一“点”， 精心设计开放性的问题，就能调动学生思维的积极主动性。如有位教师在教学《孔乙己》一课时，抓住小说的最后一句“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”来设计问题。
师：作者在这儿用了“大约”和“的确”这两个词，那么孔乙己究竟死了没有？（稍停一下）请同学们先说出自己的观点再说明理由。
（学生分组讨论，不一会儿，就有学生发言了。）
生一：我认为孔乙己的确死了。因为他生计无法维持。从文中可知：当时物价上涨厉害，原来花四文钱买一碗酒，现在每碗要涨到十文。原先他能花九文钱买两碗酒和一碟茴香豆，后来他只能买一碗酒，欠着的十九文钱已无力偿还。还有他好喝懒做，不会营生，于是愈过愈穷，弄到将要讨饭了。
生二：我同意这个观点。因为孔乙己经常遭受毒打，他的脸上经常添上新伤疤。偷了何家的书，被吊着打；偷到丁举人家里，被打断了腿。毒打使他失去了独立生活的能力，最后一次到酒店喝酒，只能用手支撑地面走来。
生三：孔乙己除肉体受毒打外，精神也受到摧残。他每次到酒店，都受到人们的嘲笑和挖苦。笑他偷东西被打，笑他连半个秀才也没有捞到。他无力争辩，不敢回击，精神上所蒙受的痛苦是十分巨大的。
生四：孔乙己体质虚弱。他脸色青白，很不健康；腿被打断后，脸上又黑又瘦，不成样子。小伙计整天靠着火，已须穿上棉袄，而体质虚弱的孔乙己只穿一件破夹袄，无法御寒。
生五：从时间上也可以证实他死去了。从头一年初冬，到第二年端午中秋，再到年关，孔乙己始终没有露面。
师：刚才有五位同学都认为孔乙己的确死了，并且各自说出理由来证明。那么，致孔乙己于死地的根本原因是什么呢？
生六：联系故事发生的时间可以看出，根本原因是科举制度的毒害，封建制度的迫害。
师：既然孔乙己的确死了，那作者为什么又用上“大约”一词呢？
（学生讨论后，又有学生站起来回答了。）
生七：用上“大约”是因为文中的“我”没有看见孔乙己死，也没有听到他死的消息。
生八：还有孔乙己的死活根本没人关心，“可是没有他，别人也便这么过”，可见用上“大约”，不是不能确定他的死，而是说他死的很寂寞。
另有一位教师在教学中也抓住了小说的最后一句话来进行提问。他设计了这样的问题：这一句中同时用了“大约”和“的确”这两个词是否矛盾，为什么？学生在答出“不矛盾”后，课堂上一片沉默。原因何在？这位教师的问题问得太宽、太广，学生无从下嘴。相比之下，第一位教师的提问就比较具有艺术性。他设计了几个小问题，让学生讨论交流，学生比较容易就明白了为什么这两个词同时用在这一句中不矛盾。并且，第一位教师所提的第一个问题的答案又不是唯一的，具有一定的开放性。学生在文中找到原因后，还需要自己动脑去组织语言进行表达，从而使学生的思维 “动”起来。由此可见，在阅读教学中能否激活学生的思维，教师的提问至关重要。