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摘 要:有效教学是教师达成教学目标与满足学生发展需要双方面成功的教学行为。物理教学应以学生为主体,重视物理与学生生活、自然以及社会的联系,并倡导自主性学习与探究式学习。
关键词:高中物理教学;课堂有效性;策略
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-031 -01
一、当前高中物理课堂教学中存在的主要问题
在当前的高中物理课堂教学中,主要问题有以下两方面:1.许多本该达到解释水平的课程,不少教师却将其变为记忆水平课程,“满堂灌”或者“满堂问”现象十分普遍;2.一些教师将教学混同于学科习题的机械训练,导致学生思维水平明显下降;3.许多探究性教学课程,一些教师常只通过简单解释就让学生记住简捷方法从而求出答案。这“表面上像探究,实际上是讲解”,根本无法使学生达到亲自投入的思维水平。
二、关于提高高中物理教学课堂有效性的策略
1.更新教育理念,“以学生为本” 建立平等师生关系。
在物理课堂教学中,我们必须明确学习的过程是学生这个主体在教师的帮助、指导下主动探究知识的过程,要不断提高学生们学习的主观能动性。首先我们要树立以学生为主体,教师为主导的教育观念。教师作为学生建构知识的忠实支持者,其作用应从传统传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者、合作者,从而使课堂教学“授人以鱼”转变成“授人以渔”,为学生终身学习奠定坚实基础。 举个例子来说:我们在讲如何提高火箭速度的时候,学生们有的回答要从火箭自身出发,提高火箭发动机动力,有的从外界考虑,提出减少空气阻力,还有的更异想天开提出要改变火箭所用燃料,增大燃烧时的气冲量等等,其中的一部分想法可能很有创造力但不太现实,这时候我们绝不能立马对其进行否定批评,而是要鼓励学生们更加积极的思考提出自己的深度见解,并共同讨论其可能性。
2.创设问题情境,提高物理课堂提问有效性
教师在课堂上的角色是引导者,其作用不是讲出问题及答案,而是引导启发学生自己去发现、摸索、思考并探究出问题答案,进而总结出解决问题方法,学会自主学习。这种创设情境,提出问题的方法可以激发学生们强烈的学习愿望,从而使其注意力高度集中,积极主动的投入学习中去,极大提高物理课堂提问的有效性。还能够激发学生们勇于探索、积极创造以及不懈追求真理的科学精神。比如:在给出单摆的周期公式前,我们首先创造情景让学生们猜猜单摆周期与哪些因素有关?激发了学生对未知事物的好奇心,学生可能猜出同摆球的摆长有关、同质量有关、同摆球放的振幅有关等等,老师这时就可以让学生们自己去设计实验来验证,这样无论最后证明自己观点正确与否,都对这个知识点印象深刻。再比如,我们在讲光的色散时,首先抛出问题:雨后天空中的彩虹为什么是五颜六色的?讲电磁波时,提出遥控器为什么可以遥控电器、收音机为什么可以听广播、手机为什么可以打电话?讲人造卫星时,提出人造卫星受到地球万有引力,为什么不落回地面,却在空中运行?通过这些问题我们可以制造悬念,引起学生兴趣,,诱发他们主动去探究相应的物理规律。
3.在教学过程中,教授知识要注重紧密联系实际。
物理学作为一门自然科学,与自然界的规律现象、生产生活的经验问题等多方面有着千丝万缕的联系。在教学过程中,我们要善于从观察自然现象与研究社会生活的实际中引出物理问题,将教学活动同生产生活有机结合起来,不断引导学生们观察生活,了解生产,认识世界。通过所学知识来解释分析生活中无处不在的物理现象,使学生认识到生活中充满物理,物理就在生活当中,真正体会到学有所得,学有所用,进而保持对物理的学习兴趣。这种策略在教学工作中得到了合理利用,比如说:在学完热现象后,引导学生分析“温室效应”和“热岛效的产生及发展的物理学因素;在讲完匀速圆周运动后,引导学生们分析高速公路的转弯处为什么是外高内低;讲完动量定理后,引导学生们解释从高处跳下时为什么要做下蹲动作;学习完家庭用电后,布置学生们实际调查自己家里的用电情况,并计算选用保险丝的规格。
4.以高中生性格特点为主导向,加强实验教学。
在高中阶段,学生们不爱学习,比较调皮的现象十分普遍,但他们对新鲜事物、奇特东西有极大的好奇心理,并表现出很强的执著精神与探秘需求。因此,大多数学生对物理实验有浓厚兴趣,乐于探索物理世界奥秘,希望掌握实验操作技能。在教学过程中,教师应充分利用这一积极心理因素,创造有利条件,加强实验教学。例如:在欧姆定律教学中,我们在掌握电流强度、电压及电阻三个物理概念基础上,根据实际引导学生利用控制变量法,改变电流大小,分别研究电流与电压、电流与电阻关系,从实验数据得出欧姆定律,并在应用中加以巩固与深化,没有实验来学习很抽象,若通过仪器的数据变化来分析,理解起来就容易很多。
综上所述,我们在高中物理教学过程中,必须改变教学理念,重视物理与生活、自然以及社会的联系,以学生为主体,鼓励个性创造,倡导自主性学习与探究式学习,不断提高课堂有效性。
参考文献:
[1]李新乡,张德启,张军朋.物理教学论[M].北京科学出版社,2005
[2]许九林.职高如何提高物理教学有效性[J].素质教育论坛,2010(13)
[3]王玉辉.中学物理教学“问题情景创设”的研究[J].福建基础教育研究,2010,(05)
关键词:高中物理教学;课堂有效性;策略
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-031 -01
一、当前高中物理课堂教学中存在的主要问题
在当前的高中物理课堂教学中,主要问题有以下两方面:1.许多本该达到解释水平的课程,不少教师却将其变为记忆水平课程,“满堂灌”或者“满堂问”现象十分普遍;2.一些教师将教学混同于学科习题的机械训练,导致学生思维水平明显下降;3.许多探究性教学课程,一些教师常只通过简单解释就让学生记住简捷方法从而求出答案。这“表面上像探究,实际上是讲解”,根本无法使学生达到亲自投入的思维水平。
二、关于提高高中物理教学课堂有效性的策略
1.更新教育理念,“以学生为本” 建立平等师生关系。
在物理课堂教学中,我们必须明确学习的过程是学生这个主体在教师的帮助、指导下主动探究知识的过程,要不断提高学生们学习的主观能动性。首先我们要树立以学生为主体,教师为主导的教育观念。教师作为学生建构知识的忠实支持者,其作用应从传统传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者、合作者,从而使课堂教学“授人以鱼”转变成“授人以渔”,为学生终身学习奠定坚实基础。 举个例子来说:我们在讲如何提高火箭速度的时候,学生们有的回答要从火箭自身出发,提高火箭发动机动力,有的从外界考虑,提出减少空气阻力,还有的更异想天开提出要改变火箭所用燃料,增大燃烧时的气冲量等等,其中的一部分想法可能很有创造力但不太现实,这时候我们绝不能立马对其进行否定批评,而是要鼓励学生们更加积极的思考提出自己的深度见解,并共同讨论其可能性。
2.创设问题情境,提高物理课堂提问有效性
教师在课堂上的角色是引导者,其作用不是讲出问题及答案,而是引导启发学生自己去发现、摸索、思考并探究出问题答案,进而总结出解决问题方法,学会自主学习。这种创设情境,提出问题的方法可以激发学生们强烈的学习愿望,从而使其注意力高度集中,积极主动的投入学习中去,极大提高物理课堂提问的有效性。还能够激发学生们勇于探索、积极创造以及不懈追求真理的科学精神。比如:在给出单摆的周期公式前,我们首先创造情景让学生们猜猜单摆周期与哪些因素有关?激发了学生对未知事物的好奇心,学生可能猜出同摆球的摆长有关、同质量有关、同摆球放的振幅有关等等,老师这时就可以让学生们自己去设计实验来验证,这样无论最后证明自己观点正确与否,都对这个知识点印象深刻。再比如,我们在讲光的色散时,首先抛出问题:雨后天空中的彩虹为什么是五颜六色的?讲电磁波时,提出遥控器为什么可以遥控电器、收音机为什么可以听广播、手机为什么可以打电话?讲人造卫星时,提出人造卫星受到地球万有引力,为什么不落回地面,却在空中运行?通过这些问题我们可以制造悬念,引起学生兴趣,,诱发他们主动去探究相应的物理规律。
3.在教学过程中,教授知识要注重紧密联系实际。
物理学作为一门自然科学,与自然界的规律现象、生产生活的经验问题等多方面有着千丝万缕的联系。在教学过程中,我们要善于从观察自然现象与研究社会生活的实际中引出物理问题,将教学活动同生产生活有机结合起来,不断引导学生们观察生活,了解生产,认识世界。通过所学知识来解释分析生活中无处不在的物理现象,使学生认识到生活中充满物理,物理就在生活当中,真正体会到学有所得,学有所用,进而保持对物理的学习兴趣。这种策略在教学工作中得到了合理利用,比如说:在学完热现象后,引导学生分析“温室效应”和“热岛效的产生及发展的物理学因素;在讲完匀速圆周运动后,引导学生们分析高速公路的转弯处为什么是外高内低;讲完动量定理后,引导学生们解释从高处跳下时为什么要做下蹲动作;学习完家庭用电后,布置学生们实际调查自己家里的用电情况,并计算选用保险丝的规格。
4.以高中生性格特点为主导向,加强实验教学。
在高中阶段,学生们不爱学习,比较调皮的现象十分普遍,但他们对新鲜事物、奇特东西有极大的好奇心理,并表现出很强的执著精神与探秘需求。因此,大多数学生对物理实验有浓厚兴趣,乐于探索物理世界奥秘,希望掌握实验操作技能。在教学过程中,教师应充分利用这一积极心理因素,创造有利条件,加强实验教学。例如:在欧姆定律教学中,我们在掌握电流强度、电压及电阻三个物理概念基础上,根据实际引导学生利用控制变量法,改变电流大小,分别研究电流与电压、电流与电阻关系,从实验数据得出欧姆定律,并在应用中加以巩固与深化,没有实验来学习很抽象,若通过仪器的数据变化来分析,理解起来就容易很多。
综上所述,我们在高中物理教学过程中,必须改变教学理念,重视物理与生活、自然以及社会的联系,以学生为主体,鼓励个性创造,倡导自主性学习与探究式学习,不断提高课堂有效性。
参考文献:
[1]李新乡,张德启,张军朋.物理教学论[M].北京科学出版社,2005
[2]许九林.职高如何提高物理教学有效性[J].素质教育论坛,2010(13)
[3]王玉辉.中学物理教学“问题情景创设”的研究[J].福建基础教育研究,2010,(05)