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对于刚从小学升入初一的学生来说，历史是他们的陌生学科，而对于来自边远地区的少数民族寄宿制新生来说，陌生的环境，语言的障碍，更为他们对历史学科的学习平添了几分难度。因此，如何让初一的民族寄宿制学生尽快地了解历史学科的特点，如何培养他们的学习兴趣，如何教给他们良好的学习方法，如何培养他们良好的学习习惯，以期迅速提高他们的学习成绩，就显得尤为重要。
一方面，民族寄宿制学生来自不同的山区小学，各学校及其教师的教学特点、授课方式、学习要求等方面的差异性，使得学生在学习的掌握程度、学习习惯和策略等方面存在较大差异，加之对汉语言的理解和运用还存在一定程度的难度，因而在初一新生中由于习惯问题造成的学习困难占很大比例，严重影响了学生的学习效果。另一方面，初一学生的知觉敏锐，模仿能力强，而且他们求知欲旺盛，好奇心强，针对上述特点，作为初一的历史学科教师就必须趁热打铁，尽最大努力设法激发起学生对历史学科的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，形成一个良好的开端，为今后的学习和深造打下坚实的基础，正如人们常说的“三年看初一，初一看入门。”
古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替。”历史课程是义务教育阶段的一门基础课程，也是公民教育的核心课程，它对国民素质的提高具有很好的人文价值和社会价值。历史知识是人们对过去的社会各领域及至著名人物的经验和教训的总结，学好历史可以让我们从中借鉴他人的经验，汲取以往的教训，以便将来少走弯路等等，这些就是激发学生学习历史课程兴趣的主要要素之一。同时，对历史学科知识点的理解和记忆又是泛味的，这就要求教师以增加历史知识的趣味性来激发学生的学习兴趣，让学生“经历历史”，“通古知今”。
有人在对学习成功的因素研究中，发现“良好的学习习惯”占百分之三十，对学习成功起着重要的作用，其后是“兴趣”占百分之二十五，“智力”占百分之十五，“家庭”占百分之五，“其他因素”占百分之二十五。从这项研究中可以看出，那种在长期的学习过程中反复强化而形成的良好的学习习惯对于历史学科的学习也起着举足轻重的作用。学生对历史学科产生了浓厚的兴趣后，就要讲求良好的学习方法，养成良好的学习习惯。教师要从“授人以鱼”到“授人以渔”，再到“悟其渔识”。
授人以鱼是教学的第一境界，教师教学首先要教给学生知识，学生在掌握知识的基础上和过程中才能形成能力，它不是把所有的知识都传授给学生，而是构建知识的结构，教给学生基础的知识。在授人以鱼的基础上和过程中授人以渔是教学的第二境界。授人以鱼是给学生一杯水，授人以渔是教会学生自己去找水，这就会有喝不完的水。悟其渔识是教师授课的第三境界，也就是让学生既得到“鱼”，又学会在“渔”的基础上和过程中悟出“渔识”，“渔识”靠悟，而不是靠授。授人以鱼和授人以渔到悟其渔识的过程，其实就是从教师给学生水，到教师带学生去找水，最终使学生形成寻找水源的意识，创造出新的找水方法的过程。只有这样，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。
在教学实践中，要突现学生的体验性学习，让学生在情境中活动，由切身的活动而生发出体验性的学习，并由此而感知历史，经历历史，最终产生对历史知识的个性化的独特认识；要注重探究性学习，善于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；要实施反思性学习，让学生在学习实践的过程中全面地反思自己的学习行为，进而指导自己今后的学习行为，从而不断提高学习效率；要提倡合作学习，历史本身就是一部人与人、人与社会和人与自然发展的宏大、广阔、错综复杂的关系史，置身于这样一个历史场景中，学生的合作性学习也就对于全面完整地感知历史、理解历史、分析历史具有重要的作用。
除了注重培养学生的上述学习方法和习惯外，还应该让学生做到养成常规性的学习习惯，如课前预习，课后认真复习和大量阅读相关历史资料等。特别是对重要的知识点的复习和巩固尤为重要，因为复习的过程就是同遗忘作斗争的过程。根据艾宾浩斯遗忘曲线理论，随着时间的流逝所学知识就会忘得越多，只有及时地复习才能更多地留住知识，所学的知识才能在学生的大脑中留下深刻的印象。
总之，通过从激发学生的学习兴趣入手，注重讲求科学的学习方法，养成良好的学习习惯，学生的学习质量已然得到了较大提高。
(责任编校：扬子)
一方面，民族寄宿制学生来自不同的山区小学，各学校及其教师的教学特点、授课方式、学习要求等方面的差异性，使得学生在学习的掌握程度、学习习惯和策略等方面存在较大差异，加之对汉语言的理解和运用还存在一定程度的难度，因而在初一新生中由于习惯问题造成的学习困难占很大比例，严重影响了学生的学习效果。另一方面，初一学生的知觉敏锐，模仿能力强，而且他们求知欲旺盛，好奇心强，针对上述特点，作为初一的历史学科教师就必须趁热打铁，尽最大努力设法激发起学生对历史学科的学习兴趣，培养他们良好的学习习惯，形成一个良好的开端，为今后的学习和深造打下坚实的基础，正如人们常说的“三年看初一，初一看入门。”
古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替。”历史课程是义务教育阶段的一门基础课程，也是公民教育的核心课程，它对国民素质的提高具有很好的人文价值和社会价值。历史知识是人们对过去的社会各领域及至著名人物的经验和教训的总结，学好历史可以让我们从中借鉴他人的经验，汲取以往的教训，以便将来少走弯路等等，这些就是激发学生学习历史课程兴趣的主要要素之一。同时，对历史学科知识点的理解和记忆又是泛味的，这就要求教师以增加历史知识的趣味性来激发学生的学习兴趣，让学生“经历历史”，“通古知今”。
有人在对学习成功的因素研究中，发现“良好的学习习惯”占百分之三十，对学习成功起着重要的作用，其后是“兴趣”占百分之二十五，“智力”占百分之十五，“家庭”占百分之五，“其他因素”占百分之二十五。从这项研究中可以看出，那种在长期的学习过程中反复强化而形成的良好的学习习惯对于历史学科的学习也起着举足轻重的作用。学生对历史学科产生了浓厚的兴趣后，就要讲求良好的学习方法，养成良好的学习习惯。教师要从“授人以鱼”到“授人以渔”，再到“悟其渔识”。
授人以鱼是教学的第一境界，教师教学首先要教给学生知识，学生在掌握知识的基础上和过程中才能形成能力，它不是把所有的知识都传授给学生，而是构建知识的结构，教给学生基础的知识。在授人以鱼的基础上和过程中授人以渔是教学的第二境界。授人以鱼是给学生一杯水，授人以渔是教会学生自己去找水，这就会有喝不完的水。悟其渔识是教师授课的第三境界，也就是让学生既得到“鱼”，又学会在“渔”的基础上和过程中悟出“渔识”，“渔识”靠悟，而不是靠授。授人以鱼和授人以渔到悟其渔识的过程，其实就是从教师给学生水，到教师带学生去找水，最终使学生形成寻找水源的意识，创造出新的找水方法的过程。只有这样，才能培养出有知识、有能力、有思想的创新人才。
在教学实践中，要突现学生的体验性学习，让学生在情境中活动，由切身的活动而生发出体验性的学习，并由此而感知历史，经历历史，最终产生对历史知识的个性化的独特认识；要注重探究性学习，善于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；要实施反思性学习，让学生在学习实践的过程中全面地反思自己的学习行为，进而指导自己今后的学习行为，从而不断提高学习效率；要提倡合作学习，历史本身就是一部人与人、人与社会和人与自然发展的宏大、广阔、错综复杂的关系史，置身于这样一个历史场景中，学生的合作性学习也就对于全面完整地感知历史、理解历史、分析历史具有重要的作用。
除了注重培养学生的上述学习方法和习惯外，还应该让学生做到养成常规性的学习习惯，如课前预习，课后认真复习和大量阅读相关历史资料等。特别是对重要的知识点的复习和巩固尤为重要，因为复习的过程就是同遗忘作斗争的过程。根据艾宾浩斯遗忘曲线理论，随着时间的流逝所学知识就会忘得越多，只有及时地复习才能更多地留住知识，所学的知识才能在学生的大脑中留下深刻的印象。
总之，通过从激发学生的学习兴趣入手，注重讲求科学的学习方法，养成良好的学习习惯，学生的学习质量已然得到了较大提高。
(责任编校：扬子)