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当前阅读教学存在的主要问题未达成预期目标小学生注意力易分散，在阅读中易产生疲惫感，课堂教学有诸多突出事物，不可能完全按照教师的预想进行，教师未能正确处理好突发事件，延误了最佳教学的契机，没有完成预期的目标。教师只顾及讲得是否透彻，忽视了对学生学习效果的关注，没有去了解学生掌握的程度，没有对学习的结果进行巩固。学习兴趣缺失学生的学习动机不强，失去探学的热情，课堂上不去主动配合教师，无视教师发出的指令。学生只有主动参与到阅读之中，将知识内化为自己的语言，才能真正掌握知识。学生缺少阅读的兴趣，没有养成课外阅读的习惯，没有完成课外阅读的任务。教学热情消退教师产生职业倦怠，教学程式化，不积极主动地与学生互动，师生双方处于消极的状态，课堂变得“死气沉沉”。教师不关注学情，为教学而教学，采用“教学字词、读课文、品主题”的套路教学，机械呆板。提高小学语文阅读教学的有效策略设定目标、营造情境，使教学更具针对性教学目标对教学活动具有引导作用，也为内容方法的选择作参考，教师要设计明确具体的目标，说明所需掌握的知识技能。小学语文阅读学习的能力培养是循序渐进的，教师要认真研读课标，依据生情有针对性地设计目标，如对默读学习，低年极要求“学会默读”，中年级要求“初步学会默读，做到不出声”，高年级对速度有明确的要求，“每分钟不少于300字”。教师要将目标进行细化，如《所见》一文的目标为“理解内容，能说出诗中描写的情景；正确、流利、有感情地背诵，发挥联想，写一篇小短文；体会作者热爱自然的情感，培养学生观察的兴趣。”教学内容的选择不能一味追求“独创性”，要多“打基础”。教师要分析学情，了解学生的字词、写作手法、文本特征、阅读方法的储备，学生掌握了哪些知识，学到什么阶段，兼顾教学目标选择教学内容。如在《草原》一课教学中，学生难以体会草原的特点，无法融入作者创造的情境体会深刻的内涵。教师以图片、视频等资源帮助学生了解草原的知识，让学生理解“广袤”的内涵，从而调动学生的阅读兴趣。教师要根据文本形式选择不同的教法，对篇幅精短、情感丰富的诗歌，采用反复诵读的方法，体会其深沉的意蕴；对说明文则以图片呈现、视频展示为主，让学生直观地了解说明的对象；对人物的记叙文，以小组讨论为主，感受人物形象，了解人物特征；对事的记叙文通过角色扮演，了解情节。教师还要针对小学生的心理特点，以媒体呈现吸引学生的注意力，提高阅读的有效性。如在《珍珠鸟》一课教学中，教师先以图片呈现女孩Tippi与动物和谐相处的图片，让学生说说自己的感想。学生初读课文后，让学生说说与珍珠鸟的交往经历给自己带来的启示。默读课文，说说课文中的依赖体现在哪儿？交流相关的句子，说说该用什么语气去读？让学生讨论交流“我”精心呵护珍珠鸟的语句，说说自己对信赖有了什么新的感受。分段实施，有效推进，让阅读变得更有效小学生年龄跨度大，新课标分三阶段对教学目标进行阐述，各阶段各有侧重，并逐步加大难度。在低学段中，学生最大障碍“读不懂”文本，教师要夯实学生的基础，帮助他们掌握基本字词、阅读方法，让学生能读懂。教师要认真研读文本、分析学情，对基础知识作重点讲解，强调写字规范，直至学生熟悉基本写字方法顺序和发音规则。教师要及时查漏补缺，發现薄弱知识点。中年级学生熟悉了阅读教学，掌握了基本的语文阅读知识，具备阅读学习能力，他们的阅读障碍是阅读方法与能力，教师要强化方法与技巧的训练，培养阅读习惯，提高阅读能力，让他们能读好。教师要进行系统的训练，要从自读文本入手，引导学生主动学习，体会阅读方法。教师要注重课堂观察，发现不足及时指导，并通过课外阅读训练提高学生的阅读能力。在高年级教学中，教师要在提高学生阅读能力的基础上，注重学生阅读兴趣的培养。教师要合理设计情境，诱引学生入文，融入自己的情感，传达信息，让学生受到感染。情境的内容要切合文本，教师要了解学情，力求从听觉、视觉、触觉等多种感官感知信息，激发学生的学习热情。学校培养，自我完善，提升语文教师的专业素养学校要定期举行团队活动，丰富教师生活，增进师间友谊。学校要关注教师的情绪，敏锐发现教师面临的困难，帮助学生解决实际问题。教师的工作量大，学校要为教师的“档期”留白，给教师留有调整的时间，让他们以精神饱满的状态投身于工作之中。学校要通过集体备课、评课集思广益，共同提升专业素养。教师要了解自己，制定合理的职业规划，进行针对训练，使自己具有扎实的基本功。教师要反思自己，获得自我的教学感悟，发现自己的闪光点，探讨自己的不足。教师要不断补充新知识，满足自己的学习需求，切实提高阅读教学的有效性。结语总之，在小学语文阅读教学中，教师要立足生本，创设情境，分段推进，丰富教学手段，提高阅读教学有效性。