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摘 要：随着21世纪网络技术时代的到来，网络技术也渗透到教育领域，对教学产生了深远的影响。对于大学英语来讲，网络环境教学模式日渐成为职业大学英语教学的一种重要的新型教学模式。本文从网络环境下英语教学模式的内涵出发，探讨大学英语网络环境教学模式的优越性，并对职业大学英语网络教学策略提供几点建议。
关键词：网络环境；职业大学英语；教学研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）01-0300-01
一、网络环境下英语教学的内涵
所谓网络环境下的英语教学，简单的说就是网络辅助英语教学，是指在大学英语课堂之外的时间，利用现代社会的信息技术和网络资源完善英语教学模式以达到提高英语教学质量的目的。具体说来，就是利用网络环境的可用资源辅助教师的教学活动和学生的学习活动这两个方面，利用网络为师生提供一个英语教学活动的平台，并为学生提供一个丰富的电子资源库，学生可以在这个资源库中共享有英语教学相关的资料，并通过网络实现与教师和学生的对话与交流。
二、大学英语网络教学模式的特点
首先，开放性。开放性体现在时间和空间两个方面，教师将教学资源置置于网络空间中，供学生课下参考、预习和学习，这样一方面可以照顾到学生自我时间的安排，另一方面能够有效提高课堂教学质量。无论是教学内容、教学目标、教学环境、教学评价都变成了开放的资源，这种开放性给学生提供了更多综合学习的平台，将学科成功的融汇到一起，有利于促进学生的长久学习和发展。
其次，丰富性。在当今这个信心“爆炸”的时代，网络学习信息的更新速度迅速，这也就导致了网络教学内容丰富而及时。一方面，教师通过网络教学模式可以搜集更多的资料来托看学生的英语知识面，并及时更新自己的知识系统；学生通过网络学习，能够最大限度的接受各种知识，真正告别了“填鸭式”教育。并且以图片、视频、声音等多种形式展示出来的英语知识更容易激发起学生的学习兴趣，有利于学生对课本知识的深入了解和探究。
再次，自主性。网络学习模式充分体现了当今教育提倡的“自主学习课堂”，在英语网络学习中，改变了传统的“传道授业解惑”式讲解，教师变身引导者，通过为学生布置各种网络搜集的工作，使学生积极主动的在课下通过网络搜寻与教学内容相关的知识。职业大学英语教师在设计网络搜集任务时要充分考虑到学生的兴趣，布置能够调动起学生学习欲望的任务来开展自主学习。
最后，互动性。这里所说的互动性主要体现在课后作业和讨论上，一般来说，大学英语教学有异于初高中的教学课堂，职业大学英语课堂是时间并不多，所以教师很少有时间对作业进行专门的讲评和指点。但是在网络环境下，教师可以开通专门的博客或者BBS进行作业或者挑选学生感兴趣的学习专题进行讨论、点评，通过这种方式加强师生和生生之间的交流与互动，实现教学目标。
三、大学英语网络教学策略初探
（一）建立网络学习平台，选择合适学习内容
实现网络环境下的大学英语教学，首先教师需要在网络上建立一个教学平台，鉴于很多教师并不是计算机高手，这个平台可以在很多网站上申请，例如搜狐、新郎等大的网站，都有免费的空间主页，教师可以利用这些免费空间主页进行网络学习平台的建立。教师建立起网络学习平台后，更重要的是科学选择学习内容置放于网络平台中。教师要善于筛选大学英语教材中的重难点，跟据重难点提供一定的学习资料和作业布置，适当删减一些过时或者无法引起学生兴趣的内容，整合进一些时代感较较强的内容或者一些娱乐内容增强网络学习平台的趣味性。只有调动起学生的兴趣，学生才有可能将时间和精力投入到网络学习平台中，主动搜寻资料、积极与教师和其他学生通过网络平台交流，不断关注相关知识的更新，实现真正的发展。
（二）重视过程与考核，加强师生互动
教师设置的网络英语平台虽然强调学生的自主学习，但是很多学生在这种“无人监督”的方式中会慢慢懈怠自己的学习行动，教师要采用考核的方式监督学生的网络学习过程，为学生布置相应的网络学习作业并提交到系统中，要求学生在主页上传自己的作业、学习疑惑或者值得分享的有价值的学习资料等。教师积极给予上传内容的学生鼓励和评价，并对提出的问题及时回答，或者引导学生对这个问题进行讨论，对学生作业进行认真点评，对好的作品挂到专门的“佳作欣赏”模块中，供全体学生揣摩学习，通过这种方式实现真正意义的互动。
（三）坚持评价方式多样化的原则
英语网络教学模式是为了促进学生搜集、整合信息的能力，实现大学生的全面发展，所以在这个过程中教师并不能以单一的评价模式来判断学生的网络学习成绩。教师在评价的时候可以指导学生首先进行自我评价，在自评中对网络学习经历进行总结，列举自己的优点和不足，作为自评成绩。另外，教师可以组织网络交流会，让学生展示自己的劳动成果，学生进行互评，作为“他人评价成绩”。另外，教师要善于从学生的“作业”中挖掘学生的“亮点”，例如搜集资料全、再如合作意识强，或者有耐心等，给这些“闪光点”加分，帮助学生树立学习的信心，激励起学生强烈的再学习欲望。
总而言之，网络环境下的英语网络教学模式不仅为教师提供了新颖的教学模式，更促进了学生自主合作学习能力的发展，实现了多边学习活动。这种英语网络学习模式以教师为主导，以学生为主体，有利于培养更多综合应用能力强的外语人才。
作者单位：枣庄科技职业学院
参考文献：
[1]董哲.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较[J].外语界,2002,2.
[2]蔡基刚,武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003,6.
[3]章任蕾,吴敏.对大学英语多媒体网络教学改革试点案的分析[J].黑龙江高教研究,2005,4.
[4]刘萍.情感因素在大学英语多媒体课堂中的作用[J].琼州学院学报，2007,14.
[5]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学,2004,6.
[6]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究,1997,3.
关键词：网络环境；职业大学英语；教学研究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2012）01-0300-01
一、网络环境下英语教学的内涵
所谓网络环境下的英语教学，简单的说就是网络辅助英语教学，是指在大学英语课堂之外的时间，利用现代社会的信息技术和网络资源完善英语教学模式以达到提高英语教学质量的目的。具体说来，就是利用网络环境的可用资源辅助教师的教学活动和学生的学习活动这两个方面，利用网络为师生提供一个英语教学活动的平台，并为学生提供一个丰富的电子资源库，学生可以在这个资源库中共享有英语教学相关的资料，并通过网络实现与教师和学生的对话与交流。
二、大学英语网络教学模式的特点
首先，开放性。开放性体现在时间和空间两个方面，教师将教学资源置置于网络空间中，供学生课下参考、预习和学习，这样一方面可以照顾到学生自我时间的安排，另一方面能够有效提高课堂教学质量。无论是教学内容、教学目标、教学环境、教学评价都变成了开放的资源，这种开放性给学生提供了更多综合学习的平台，将学科成功的融汇到一起，有利于促进学生的长久学习和发展。
其次，丰富性。在当今这个信心“爆炸”的时代，网络学习信息的更新速度迅速，这也就导致了网络教学内容丰富而及时。一方面，教师通过网络教学模式可以搜集更多的资料来托看学生的英语知识面，并及时更新自己的知识系统；学生通过网络学习，能够最大限度的接受各种知识，真正告别了“填鸭式”教育。并且以图片、视频、声音等多种形式展示出来的英语知识更容易激发起学生的学习兴趣，有利于学生对课本知识的深入了解和探究。
再次，自主性。网络学习模式充分体现了当今教育提倡的“自主学习课堂”，在英语网络学习中，改变了传统的“传道授业解惑”式讲解，教师变身引导者，通过为学生布置各种网络搜集的工作，使学生积极主动的在课下通过网络搜寻与教学内容相关的知识。职业大学英语教师在设计网络搜集任务时要充分考虑到学生的兴趣，布置能够调动起学生学习欲望的任务来开展自主学习。
最后，互动性。这里所说的互动性主要体现在课后作业和讨论上，一般来说，大学英语教学有异于初高中的教学课堂，职业大学英语课堂是时间并不多，所以教师很少有时间对作业进行专门的讲评和指点。但是在网络环境下，教师可以开通专门的博客或者BBS进行作业或者挑选学生感兴趣的学习专题进行讨论、点评，通过这种方式加强师生和生生之间的交流与互动，实现教学目标。
三、大学英语网络教学策略初探
（一）建立网络学习平台，选择合适学习内容
实现网络环境下的大学英语教学，首先教师需要在网络上建立一个教学平台，鉴于很多教师并不是计算机高手，这个平台可以在很多网站上申请，例如搜狐、新郎等大的网站，都有免费的空间主页，教师可以利用这些免费空间主页进行网络学习平台的建立。教师建立起网络学习平台后，更重要的是科学选择学习内容置放于网络平台中。教师要善于筛选大学英语教材中的重难点，跟据重难点提供一定的学习资料和作业布置，适当删减一些过时或者无法引起学生兴趣的内容，整合进一些时代感较较强的内容或者一些娱乐内容增强网络学习平台的趣味性。只有调动起学生的兴趣，学生才有可能将时间和精力投入到网络学习平台中，主动搜寻资料、积极与教师和其他学生通过网络平台交流，不断关注相关知识的更新，实现真正的发展。
（二）重视过程与考核，加强师生互动
教师设置的网络英语平台虽然强调学生的自主学习，但是很多学生在这种“无人监督”的方式中会慢慢懈怠自己的学习行动，教师要采用考核的方式监督学生的网络学习过程，为学生布置相应的网络学习作业并提交到系统中，要求学生在主页上传自己的作业、学习疑惑或者值得分享的有价值的学习资料等。教师积极给予上传内容的学生鼓励和评价，并对提出的问题及时回答，或者引导学生对这个问题进行讨论，对学生作业进行认真点评，对好的作品挂到专门的“佳作欣赏”模块中，供全体学生揣摩学习，通过这种方式实现真正意义的互动。
（三）坚持评价方式多样化的原则
英语网络教学模式是为了促进学生搜集、整合信息的能力，实现大学生的全面发展，所以在这个过程中教师并不能以单一的评价模式来判断学生的网络学习成绩。教师在评价的时候可以指导学生首先进行自我评价，在自评中对网络学习经历进行总结，列举自己的优点和不足，作为自评成绩。另外，教师可以组织网络交流会，让学生展示自己的劳动成果，学生进行互评，作为“他人评价成绩”。另外，教师要善于从学生的“作业”中挖掘学生的“亮点”，例如搜集资料全、再如合作意识强，或者有耐心等，给这些“闪光点”加分，帮助学生树立学习的信心，激励起学生强烈的再学习欲望。
总而言之，网络环境下的英语网络教学模式不仅为教师提供了新颖的教学模式，更促进了学生自主合作学习能力的发展，实现了多边学习活动。这种英语网络学习模式以教师为主导，以学生为主体，有利于培养更多综合应用能力强的外语人才。
作者单位：枣庄科技职业学院
参考文献：
[1]董哲.大学英语计算机辅助语言教学与传统课堂教学方法效果比较[J].外语界,2002,2.
[2]蔡基刚,武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003,6.
[3]章任蕾,吴敏.对大学英语多媒体网络教学改革试点案的分析[J].黑龙江高教研究,2005,4.
[4]刘萍.情感因素在大学英语多媒体课堂中的作用[J].琼州学院学报，2007,14.
[5]陈坚林.大学英语网络化教学的理论内涵及其应用分析[J].外语电化教学,2004,6.
[6]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究,1997,3.