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观念是行动的灵魂，先进的正确的教育观念对教学起着统领和指导的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中自然生发出来的；一切教学改革的困难都来自于旧的教育观念的束缚和纠缠；一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。因此确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念转变了，许多困难就會迎刃而解。
以前教师教授学生是为学而教，只注重告诉学生问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。这导致学生对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现新的困难时，却手足无措，不知如何是好。这种学习方法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。
因此，教师应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，让学生在怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用电脑技术和互联网来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了一种骑自行车的方法，那么什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用达成自身的技能，才能真正发挥学生的创造能力！
我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于没有教材，没有演示设备，教师只能“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”的教学法。首先，在前一节课时，我会故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训练，学生问的问题我也会故意留下几个，等到下节课的时候，我便首先表扬上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学起来回答上节课未解决的遗留问题，这时没有机会提问的学生开始争先恐后地说起来。听完后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了，其他同学谁能说说？”乐于助人的学生们就抢先发言了。这样设计课程教学，先引导学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师做点拨，讲解那些具有共性的问题，有助于活跃课题气氛，这样学生们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课堂效率，从而达到了资源共享和教学的预期目标。
另外，每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生早已对本节课的教学内容有一定掌握和了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如将设置改变一下，将图标移动移动或者设置大屏幕等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤优秀学生的学习积极性，还会影响到正常的教学秩序。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论这些经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习的信心，并且还激发了其他听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时，是一种比较值得推广的教学方法。
在课堂上，我做了很多教学实验，有一些效果还是不错的，但也有一些问题存在，比如，学生没有养成良好的学习习惯，必须督促他们一遍一遍反复练习，形成思维惯性、思维定势的时候才算真正掌握。这就要求教师精心打好“埋伏”，创设意境，引导学生走进新课课程，这样授课的效果才会好。经过一段时间的训练，令我欣喜的是，我發现学生自己乐于发问了，主动学习了，虽然还没有达到预期的目标，但我相信，只要坚持下去，帮助学生掌握正确的学习方法，要不了多久，学生就会熟练掌握学习方法，进而养成良好的学习习惯。
从教学实践中可知，我们要坚持以下的观点：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思考和行动规律，教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生学习任何一个道理和掌握任何一条规律。所以教师一定要转变教育观念，实施科学的教育教学方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地以学科内容为中心组织教学，注重结合学生的现实经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，掌握学习方法。长此下去，我们一定能教会学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，进而真正完成学生“全人”发展这一艰巨的任务。
以前教师教授学生是为学而教，只注重告诉学生问题的答案，而忽略了教给学生解决问题的方法，重演示轻实践、重结果轻过程、重统一轻独创。这导致学生对教师设置的相同或相仿的训练题目得心应手，而遇到新的问题或出现新的困难时，却手足无措，不知如何是好。这种学习方法不利于培养学生的学习能力和创造能力。如果我们转换一下教育观念，运用科学的教育方法，就可能会获得意想不到的效果。
因此，教师应该彻底改变教育观念，运用科学的教育方法，让学生在怎样自己解决问题上多下功夫，帮助学生找到最切实有效的学习方法，使学生熟练运用电脑技术和互联网来获取、分析和处理信息。就像骑自行车一样，只要掌握了一种骑自行车的方法，那么什么样的自行车都能骑。这样才能体现出计算机这一现代化学习工具的优越性，才能使学生学以致用达成自身的技能，才能真正发挥学生的创造能力！
我任教的是小学计算机课。有趣味、多角度、有创新地教学，使小学生愿学、乐学、爱学一直是我努力的方向。由于没有教材，没有演示设备，教师只能“干”讲，根本起不到作用，相反学生还出现了厌学情绪。这时我就采用了“畅所欲言”的教学法。首先，在前一节课时，我会故意加大练习量，让学生无法在规定的课时内完成训练，学生问的问题我也会故意留下几个，等到下节课的时候，我便首先表扬上节课勤于发问的学生，然后激发其他同学起来回答上节课未解决的遗留问题，这时没有机会提问的学生开始争先恐后地说起来。听完后我“故意”说：“哎呀！这个问题我怎么不记得了，其他同学谁能说说？”乐于助人的学生们就抢先发言了。这样设计课程教学，先引导学生提出问题，再放手让学生互相解决，最后老师做点拨，讲解那些具有共性的问题，有助于活跃课题气氛，这样学生们会听得更认真、更仔细、更有目的性，做到了有的放矢，提高了课堂效率，从而达到了资源共享和教学的预期目标。
另外，每次上计算机课时，总会有一些聪慧的学生早已对本节课的教学内容有一定掌握和了解，在上机时总想千方百计地显示一下自己的能力，比如将设置改变一下，将图标移动移动或者设置大屏幕等等，如果解决不好这类问题，不但会挫伤优秀学生的学习积极性，还会影响到正常的教学秩序。而计算机课是一门综合性、技术更新快的学科，“一题多解”常常出现，为了把这些不利因素转化为有利因素，我的做法是：抓住时机请这些“小能人”上来给大家介绍他们的“经验”，然后由教师点拨引导，让学生相互讨论这些经验的正确性和科学性。这样不仅通过科学的教育方法转化了不利因素，加大了学生与学生之间的信息交流量，而且使优秀的学生获得了成功感，增强了学习的信心，并且还激发了其他听讲学生的求知欲，树立了他们赶超好学生的信心，三方互动，良性循环，高效省时，是一种比较值得推广的教学方法。
在课堂上，我做了很多教学实验，有一些效果还是不错的，但也有一些问题存在，比如，学生没有养成良好的学习习惯，必须督促他们一遍一遍反复练习，形成思维惯性、思维定势的时候才算真正掌握。这就要求教师精心打好“埋伏”，创设意境，引导学生走进新课课程，这样授课的效果才会好。经过一段时间的训练，令我欣喜的是，我發现学生自己乐于发问了，主动学习了，虽然还没有达到预期的目标，但我相信，只要坚持下去，帮助学生掌握正确的学习方法，要不了多久，学生就会熟练掌握学习方法，进而养成良好的学习习惯。
从教学实践中可知，我们要坚持以下的观点：学生是学习的主体，他们有自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的思考和行动规律，教师不可能代替学生读书，代替学生观察，代替学生感知、分析、思考，代替学生学习任何一个道理和掌握任何一条规律。所以教师一定要转变教育观念，实施科学的教育教学方法，注重培养学生的自学能力，不再单纯地以学科内容为中心组织教学，注重结合学生的现实经验，使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上，从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，掌握学习方法。长此下去，我们一定能教会学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，进而真正完成学生“全人”发展这一艰巨的任务。