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【摘 要】 随着现代信息技术在教育领域的普及和应用，随着信息技术与课程整合理论的成熟与发展，很多地区的专家、幼教机构及幼儿园都在积极尝试信息技术与幼儿园课程整合的理论与实践的探索。信息技术与课程整合已是当今教育的一个热点。现代教育技术运用于幼儿的语言教学，使教师多了一个快捷获取优质资源的途径，让抽象的问题形象化、使枯燥的问题趣味化、使静止的问题动态化、使复杂的问题简单化，从而激发幼儿的学习兴趣，使其充分集中注意力，增强幼儿学习时机。从而优化了教学的结构，有利于突破教育活动的重点、难点，使幼儿在可视的、直觉的和愉悦的环境中获取知识，在活跃的气氛中发展思维、在积极并主动的状态中提高多种能力
【关键词】信息技术环境；幼儿语言；教学模式
一、研究的目的
探索在幼儿园中适时、有效利用信息技术培养幼儿学习语言的兴趣，以及通过实证研究、理论探索的方法，把字、词、拼音、游戏、动画等整合为一体，摒弃以往单纯汉字及“说教式”语言教学的方法，探究在信息技术环境下适合幼儿轻松学习、化枯燥为乐趣的新的学习模式，推动幼儿教育信息化的发展。
二、研究现状
在幼儿园教育教学活动中，生动有趣的教学方法与手段是完成教育目标的必要条件。一些教育多媒体手段，如投影、电视、录像、计算机等具有生动、形象、感染力强、易于激发幼儿兴趣的优势。运用这些多媒体手段能够打破时间、空间的限制，弥补幼儿直接经验的不足，促使幼儿积极。但是现代有很多教师不太会利用信息技术的多媒体教学方式，也有运用不得当的地方。
三、研究的思路与方法
运用教育学理论、信息技术与课程整合理论与行动研究方法相结合，按照教育建模中的定性建模方法，通过与实验班教师反复讨论，最后构建出适合幼儿语言教学的信息技术环境下的教学模式：“教师引导，幼儿探究，构建信息技术与幼儿语言教学整合的模型”（简称“引导—探究”模型）
（一）引发幼儿学习兴趣
兴趣是学习的动力，是学习的助推器。而幼儿的年龄特点决定他们在语言活动中常常兴趣很浓但又很快失去。因此，维持幼儿在语言活动中的兴趣显得尤为重要。多媒体课件具备了色彩鲜艳、新颖多变、直观形象、动静结合的特点，教学中教师把教育内容绘制成色彩鲜艳的投影片，并录制成配乐录音，这种目有所见，耳有所闻的方法，能唤起幼儿高涨的学习兴趣。
（二）突破活动重难点
3—6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，他们还不能理解许多复杂和抽象的概念。在教学中，教师要特别注意引导幼儿突破难点，掌握重点。运用录像或FLASH可以很好地反映一些难以看到的或者是微观的现象，揭示事物变化发展的客观规律及本质属性，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，真正做到化难为易，形象生动，便于理解。
（三）激活幼儿创造性思维
儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，极大地激活了幼儿的创造性思维。
（四）提高幼儿语言表达能力
由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道；有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方；有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中难以看到的事物或现象，还能将文学作品中抽象复杂的内容具体化、情境化、故事化，使之更符合幼儿的学习特点和思维特点，从而更好地帮助幼儿理解作品内容。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态的语言环境就成了一个必然的选择。
（五）激发幼儿的美好情感
在语言活动中，欣赏优美的散文诗及儿歌也是幼儿语言活动中的一个十分重要的内容。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵，能激发幼儿的美好情感及对语言美的感悟能力。教师通过传统的圖片及朗诵等教学方法，不能完整地表现出诗歌的意境和内容，影响了幼儿对诗歌的理解和体验。多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。我利用了这一特点，用声像再现和创设教学活动所需的情境，使幼儿如闻其声，如临其境，激发他们美好的情感。
综上所述，运用信息技术进行教学对幼儿语言能力的发展是非常有效的。我们将继续开展幼儿园多媒体教学，使幼儿在积极主动的状态中提高多种能力。相信在未来的日子里，信息技术在幼儿园的教学活动中将会更好地被利用。
【参考文献】
[1]北京市教育委员会 幼儿园教育指导纲要（试行）[C] 同心出版社 P11 2006
[2]李庆华 信息技术与课程整合的现状分析及问题思考[J] 华东师范大学出版社 2008年第四期
[3]何克抗 关于网络教学模式与传统教学模式[M] 北京师范大学出版社 P124 2009
[4]洪文锋 信息技术教育与多媒体课件制作[M] 北京理工大学出版社 P115 2004
[5]黄荣怀 信息技术与教育[M] 北京师范大学出版社 P98 2006
【关键词】信息技术环境；幼儿语言；教学模式
一、研究的目的
探索在幼儿园中适时、有效利用信息技术培养幼儿学习语言的兴趣，以及通过实证研究、理论探索的方法，把字、词、拼音、游戏、动画等整合为一体，摒弃以往单纯汉字及“说教式”语言教学的方法，探究在信息技术环境下适合幼儿轻松学习、化枯燥为乐趣的新的学习模式，推动幼儿教育信息化的发展。
二、研究现状
在幼儿园教育教学活动中，生动有趣的教学方法与手段是完成教育目标的必要条件。一些教育多媒体手段，如投影、电视、录像、计算机等具有生动、形象、感染力强、易于激发幼儿兴趣的优势。运用这些多媒体手段能够打破时间、空间的限制，弥补幼儿直接经验的不足，促使幼儿积极。但是现代有很多教师不太会利用信息技术的多媒体教学方式，也有运用不得当的地方。
三、研究的思路与方法
运用教育学理论、信息技术与课程整合理论与行动研究方法相结合，按照教育建模中的定性建模方法，通过与实验班教师反复讨论，最后构建出适合幼儿语言教学的信息技术环境下的教学模式：“教师引导，幼儿探究，构建信息技术与幼儿语言教学整合的模型”（简称“引导—探究”模型）
（一）引发幼儿学习兴趣
兴趣是学习的动力，是学习的助推器。而幼儿的年龄特点决定他们在语言活动中常常兴趣很浓但又很快失去。因此，维持幼儿在语言活动中的兴趣显得尤为重要。多媒体课件具备了色彩鲜艳、新颖多变、直观形象、动静结合的特点，教学中教师把教育内容绘制成色彩鲜艳的投影片，并录制成配乐录音，这种目有所见，耳有所闻的方法，能唤起幼儿高涨的学习兴趣。
（二）突破活动重难点
3—6岁的幼儿处于具体形象思维阶段，他们还不能理解许多复杂和抽象的概念。在教学中，教师要特别注意引导幼儿突破难点，掌握重点。运用录像或FLASH可以很好地反映一些难以看到的或者是微观的现象，揭示事物变化发展的客观规律及本质属性，使许多抽象和难以理解的内容变得生动有趣，真正做到化难为易，形象生动，便于理解。
（三）激活幼儿创造性思维
儿童时期是创造性思维形成的关键时期，其创造性思维较多地表现出情境性、兴趣性。使用信息技术手段，能创造出生动形象的动画画面，创设真实的情境，指导幼儿从各个角度去认识事物、描述事物，鼓励幼儿去构想不同的答案，使幼儿的思维活动呈现多向性、独特性、变通性，极大地激活了幼儿的创造性思维。
（四）提高幼儿语言表达能力
由于个性和环境的差异，幼儿之间的语言表达能力存在着明显的差异。有的幼儿能说会道；有的幼儿寡言少语；有的幼儿天性外向，说起话来落落大方；有的幼儿生来羞怯，看见外人不愿说话。这样一个班级的幼儿群体在语言表达能力方面便出现了强弱两极。如果语言活动中教师没有丰富的语言素材，只有几张静态图片等简单教具，那么幼儿群体在语言表达方面会呈现向弱极运动的现象。因为在这样的活动环境中，能说会道的幼儿没有语言表达的兴奋点，而能力差的幼儿又缺少语言表达的凭借物。多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中难以看到的事物或现象，还能将文学作品中抽象复杂的内容具体化、情境化、故事化，使之更符合幼儿的学习特点和思维特点，从而更好地帮助幼儿理解作品内容。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态的语言环境就成了一个必然的选择。
（五）激发幼儿的美好情感
在语言活动中，欣赏优美的散文诗及儿歌也是幼儿语言活动中的一个十分重要的内容。通过对这些语言文字的理解、欣赏、朗诵，能激发幼儿的美好情感及对语言美的感悟能力。教师通过传统的圖片及朗诵等教学方法，不能完整地表现出诗歌的意境和内容，影响了幼儿对诗歌的理解和体验。多媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点。我利用了这一特点，用声像再现和创设教学活动所需的情境，使幼儿如闻其声，如临其境，激发他们美好的情感。
综上所述，运用信息技术进行教学对幼儿语言能力的发展是非常有效的。我们将继续开展幼儿园多媒体教学，使幼儿在积极主动的状态中提高多种能力。相信在未来的日子里，信息技术在幼儿园的教学活动中将会更好地被利用。
【参考文献】
[1]北京市教育委员会 幼儿园教育指导纲要（试行）[C] 同心出版社 P11 2006
[2]李庆华 信息技术与课程整合的现状分析及问题思考[J] 华东师范大学出版社 2008年第四期
[3]何克抗 关于网络教学模式与传统教学模式[M] 北京师范大学出版社 P124 2009
[4]洪文锋 信息技术教育与多媒体课件制作[M] 北京理工大学出版社 P115 2004
[5]黄荣怀 信息技术与教育[M] 北京师范大学出版社 P98 2006