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中学历史学科的教学，必须从封闭的课堂和情趣相对欠缺的教科书中解放出来，历史教师必须有“大历史”的眼光，千方百计开掘和利用课本之外的教学资源，借以历史校本课程的开发和建设为契机，为历史教学注入新的活力和生机，以激发学生历史学习的兴趣，拓展其知识视野，丰富其历史素养，从而全面提升学生的人文品位和修养。中学历史教师必须持有这样坚定的信念：历史校本课程的开发可以为历史教学另辟一番新的天地，广大中学生可以由此而增强对历史学科的热爱，由此而获得观察社会认识世界的敏锐眼光，进而把握历史演进的规律。
一、倡导推动历史阅读，使丰富的图书影像及相关的实物资料成为历史学科的“营养源”
历史阅读，指的是出于历史认知需要而进行的阅读。这里的阅读不仅限于文字，凡是与历史有关联的图片影像、实物资料都可以成为“阅读”的对象。前人曾说“事事留心皆学问”，历史教师应该做“历史阅读”的有心人，养成广泛阅读的习惯。各类历史人物传记、历史事件亲历者的回忆、取材于历史事件的小说影像作品、历史遗存的发掘考证、烙有历史印记的文物古玩都可以纳入“阅读”的视野，结合教材内容，用灵活多样的方式推荐给学生，引发他们阅读的兴趣，使他们也养成博览泛读的习惯，并能在此基础上通过多方位多视角的鉴别印证，提高辨析历史真相的能力，逐步掌握认识历史现象及规律的方法。
二、使历史阅读成为常设的校本课程，教师和学生均可大受其益
在进行每个单元的教学时，笔者常常有选择地向学生推荐几部相关的史传著作，并辅导学生课外阅读，加深对课内所学内容的印象。对重大历史时段和历史事件，只要条件许可，在课余安排1-2部影视作品鉴赏。笔者也多方搜集能反映历史发展轨迹的图片资料，制成多媒体课件或图片专辑由学科兴趣小组成员为大家播放或展出。
历史阅读作为课程，它的开设必须进行周密计划，不能随心所欲。笔者每学期都备有推荐阅读的书目，每隔若干教学单元就组织学生观赏有关影视作品。观赏哪些作品，在什么时间看，事先列入教学计划（观赏的时间一般安排在课余）。每学期，笔者或自己“出马”，或请人到场为学生作历史阅读的辅导，辅导之后还以问卷形式了解学生的反映。笔者所在地区紫砂工艺历史悠久，成就卓著，兴起在明中叶以后，昌盛于清代中晚期，它的发展历史与明清江南地区经济发展的状况密切相关。为了使学生对这段时期的历史面貌有更具体直观的了解，紫砂陶艺博物馆也就成为了“明清社会经济发展”这一教学单元的课外“阅读”内容。在组织参观紫砂陶艺博物馆以后，学生对明清时期江南手工工场的生产方式的了解又进了一层。
三、历史阅读可以与信息技术课程相结合
有目的有计划的网络阅读在电脑普及的今天较之于纸质媒体的阅读，可能更便捷，更适合于学生的口味。为此，笔者还专门请精于电脑的学生通过点击“百度”等搜索引擎，查阅历史资料的专门介绍。
丰富的多样化的阅读，使教材知识鲜活起来、生动起来，历史事件、历史人物走近了学生，历史课程仿佛有了生命。学生借助历史阅读，成了历史事件的经历者和见证者，这大大激发了学生的学习兴趣，对历史轨迹的寻觅探求成为了学生内在的学习需求。笔者发现随着历史阅读校本课程的开设，学生的知识积累甚至平时的谈吐议论都达到了新的层次，知识视野明显开阔，对历史事件的评价分析也愈来愈中肯恰当，学生的历史素养和眼光令人惊异，甚至令人刮目相看。实践证明，历史阅读课程激发了学生的潜能，学生因此而变得更加聪明。
四、搭建促成心得交流、推进互动合作的平台
笔者发动学生开设了专用于历史学习的论坛。中学生正处在心智发展日益加快的阶段，渴望交际交往。寻找求知问难的伙伴成为这个年龄段学生的正常需要。笔者在开发历史学科校本课程时，正视了青年学子的交往需求，尝试将历史学科元素融入其中，使对历史知识的学习能够促进学生的交流协作，使历史学科的学习过程成为智慧撞击的过程。在这个平台上，每个学生都享有发表议论的权利，在这个平台上，每个学生都可以立足于今天的现实，以当代的眼光审视历史远行的足迹。这样现实的学习生活中交往合作的需求同对历史问题的探求就有机对接起来，校本课程成为了学生的自主实践。学科论坛成为了剖解历史谜团，评说历史风云，纵论历史人物，指点历史功过，激昂慷慨，议论风生的大舞台。专题历史论坛使学生由历史轨迹的追寻者成为了历史风云的参与者，过往的历史走进了现实的生活。
笔者在实践中体会到历史课堂教学之外，积极主动开发和建设校本课程，可以使历史学科不仅可以为学生补充更多的知识营养，而且能够增加学生的智慧，学生会由于历史校本课程的开设变得更加聪明起来。
一、倡导推动历史阅读，使丰富的图书影像及相关的实物资料成为历史学科的“营养源”
历史阅读，指的是出于历史认知需要而进行的阅读。这里的阅读不仅限于文字，凡是与历史有关联的图片影像、实物资料都可以成为“阅读”的对象。前人曾说“事事留心皆学问”，历史教师应该做“历史阅读”的有心人，养成广泛阅读的习惯。各类历史人物传记、历史事件亲历者的回忆、取材于历史事件的小说影像作品、历史遗存的发掘考证、烙有历史印记的文物古玩都可以纳入“阅读”的视野，结合教材内容，用灵活多样的方式推荐给学生，引发他们阅读的兴趣，使他们也养成博览泛读的习惯，并能在此基础上通过多方位多视角的鉴别印证，提高辨析历史真相的能力，逐步掌握认识历史现象及规律的方法。
二、使历史阅读成为常设的校本课程，教师和学生均可大受其益
在进行每个单元的教学时，笔者常常有选择地向学生推荐几部相关的史传著作，并辅导学生课外阅读，加深对课内所学内容的印象。对重大历史时段和历史事件，只要条件许可，在课余安排1-2部影视作品鉴赏。笔者也多方搜集能反映历史发展轨迹的图片资料，制成多媒体课件或图片专辑由学科兴趣小组成员为大家播放或展出。
历史阅读作为课程，它的开设必须进行周密计划，不能随心所欲。笔者每学期都备有推荐阅读的书目，每隔若干教学单元就组织学生观赏有关影视作品。观赏哪些作品，在什么时间看，事先列入教学计划（观赏的时间一般安排在课余）。每学期，笔者或自己“出马”，或请人到场为学生作历史阅读的辅导，辅导之后还以问卷形式了解学生的反映。笔者所在地区紫砂工艺历史悠久，成就卓著，兴起在明中叶以后，昌盛于清代中晚期，它的发展历史与明清江南地区经济发展的状况密切相关。为了使学生对这段时期的历史面貌有更具体直观的了解，紫砂陶艺博物馆也就成为了“明清社会经济发展”这一教学单元的课外“阅读”内容。在组织参观紫砂陶艺博物馆以后，学生对明清时期江南手工工场的生产方式的了解又进了一层。
三、历史阅读可以与信息技术课程相结合
有目的有计划的网络阅读在电脑普及的今天较之于纸质媒体的阅读，可能更便捷，更适合于学生的口味。为此，笔者还专门请精于电脑的学生通过点击“百度”等搜索引擎，查阅历史资料的专门介绍。
丰富的多样化的阅读，使教材知识鲜活起来、生动起来，历史事件、历史人物走近了学生，历史课程仿佛有了生命。学生借助历史阅读，成了历史事件的经历者和见证者，这大大激发了学生的学习兴趣，对历史轨迹的寻觅探求成为了学生内在的学习需求。笔者发现随着历史阅读校本课程的开设，学生的知识积累甚至平时的谈吐议论都达到了新的层次，知识视野明显开阔，对历史事件的评价分析也愈来愈中肯恰当，学生的历史素养和眼光令人惊异，甚至令人刮目相看。实践证明，历史阅读课程激发了学生的潜能，学生因此而变得更加聪明。
四、搭建促成心得交流、推进互动合作的平台
笔者发动学生开设了专用于历史学习的论坛。中学生正处在心智发展日益加快的阶段，渴望交际交往。寻找求知问难的伙伴成为这个年龄段学生的正常需要。笔者在开发历史学科校本课程时，正视了青年学子的交往需求，尝试将历史学科元素融入其中，使对历史知识的学习能够促进学生的交流协作，使历史学科的学习过程成为智慧撞击的过程。在这个平台上，每个学生都享有发表议论的权利，在这个平台上，每个学生都可以立足于今天的现实，以当代的眼光审视历史远行的足迹。这样现实的学习生活中交往合作的需求同对历史问题的探求就有机对接起来，校本课程成为了学生的自主实践。学科论坛成为了剖解历史谜团，评说历史风云，纵论历史人物，指点历史功过，激昂慷慨，议论风生的大舞台。专题历史论坛使学生由历史轨迹的追寻者成为了历史风云的参与者，过往的历史走进了现实的生活。
笔者在实践中体会到历史课堂教学之外，积极主动开发和建设校本课程，可以使历史学科不仅可以为学生补充更多的知识营养，而且能够增加学生的智慧，学生会由于历史校本课程的开设变得更加聪明起来。