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“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”好文章是修改出来的。三年级是习作指导的关键时期，从当前习作教学来看，存在着重指导轻修改的现象。其原因有很多，诸如教师自身业务素养不高，对习作教学重点把握不准，等等，但更多在于旧版教材中对习作修改重视程度不够。翻开统编本三年级上册教材，我们能欣喜地发现教材对习作修改非常重视，并且思路清晰，目标明确。笔者依据统编本三年级上册《语文园地三》中的“词句段运用”，结合自己实践提出对习作修改的思考。
一、细心解读教材，准确把握编者意图
习作从句子开始。统编本三年级上册《语文园地三》中“词句段运用”这一板块中，共呈现了三个常见病句，并且单独展示，运用了三种修改符号。其目的在于明确告诉教师与学生，从现在开始，学生要学会运用这些修改符号修改习作，以便消除习作中常见的表达“错误”。研读三个病句：第一句话中运用表示改正的修改符号，修改句中的错别字“以”;第二句运用表示增补的修改符号，给句子增补残缺动词“戴着”;第三句运用表示删除的修改符号，删除句子中多余的顿号与“西瓜”一词。
表面上看，这仅是修改病句，但是认真研读后就会发现，教材中已经明确要求“试着使用这些修改符号修改自己的习作”，这三个病句也是一种“微习作”的体现。2011年版《语文课程标准》针对第二学段习作修改明确指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”通过这三个病句的修改，可以对接下来的习作修改教学形成明确清晰的定位。这里教师需要注意以下三点：
一是明确“明显错误”。对于学生习作来说，从字词语句到段篇结构，错误可能有很多，但是如果要求学生在三年级就全部掌握，显然是不现实的。但教师要对照“词句段运用”这一病句修改，引导学生重视习作修改环节，并通过教学与练习准确解决习作中的明显错误，即错字错词、句子成分残缺与重复多余。
二是明确“如何修改”。对于三年级学生来说，结合习作要求，在其学习中应明确做到“用标准的修改符号对自己的习作进行修改”。通俗地说，针对学生习作修改，一是要使用标准符号进行修改，二是要修改自己的习作。
三是明确“从此开始”。从教材内容来看，其要求是连贯的，针对之后的单元习作，都在不断强调 “使用修改符号修改自己的习作”。因而教师要主动与编者对话，准确把握编者意图，将其修改习惯始终贯穿于学生的习作之中，以期他们养成良好的习惯。
二、精心设计教学，积极落实修改任务
针对这一内容，教师应跳出病句限制，站在学生习作修改的高度进行落实。毕竟这关系到学生习作素养乃至习惯的养成。这里笔者建议，应抽出一节课的时间，加以贯彻落实，具体课堂教学活动设计建议如下：
1.出示问题段落
建议主动拓展，除了教材指定的三句话外，还要依据修改要求设计一段话，以便让学生进行练习，从中实现技巧迁移。毕竟对于学生来说，修改病句，仅仅是个开始，而不是全部，课标中针对第二学段的习作教学也指出了“写好段”的具体要求。问题段落的呈现，不仅实现了从写好句到写好段落的过渡，还为下一阶段指向“篇章结构”“选材构思”“布局谋篇”等方面的习作修改做好了铺垫。
2.学生自主修改
对于段落修改来说，首先要善于发现病句，没有发现，也就谈不上修改。教师要鼓励学生自主阅读，大声朗读，通过对照能够发现语段中的问题，并结合修改符号尝试修改。这一环节，既是学生的尝试修改，又是学生技巧掌握的反馈。通过这一练习，教师应尽量让学生“没有发现语段中的错误”“修改符号使用不规范”等问题暴露出来，以便在下一环节中进行调整。
3.师生同步修改
这一环节重在教师示范。在这一过程中，教师结合学生修改反馈情况，有重点、有针对性地进行示范，以便能够突出重点，提高修改实效。与此同时，还要将示范段落放大，或者用大字进行抄写，便于学生从中真切感知其修改过程。另外，教师在修改的过程中，还要与学生做好呼应，引导学生进行前后对比，从中掌握技巧，并且做好修改美观、整洁等细节工作，给学生树立榜样。
4.课堂激趣修改
三年级习作教学最重要的是培养兴趣。课标在第二学段要求中明确指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。”因而对于习作修改，教师不应讲解过深，而是在学生掌握基本要领的基础上，突出兴趣激发。如有可能，可以将一些与修改有关的故事进行呈现，以便让学生能够从中感受到修改的快乐与自信，享受这一过程。要实现这一目标，还依賴于教师的精心设计，比如可以多元呈现修改内容，可以是学生的部分习作，可以是整篇习作，等等，形式多样。
三、着力修改升级，注重人文素养培养
学生的人文素养更多体现在他们的谈吐表达上。对于学生习作来说，前提是要学会修改。三年级的学生学习修改，仅仅是个开始，修改“明显错误”也只是起点，到了高年级，还要做到修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁等。因而对于习作修改来说，工夫也在课外，需要结合课堂教学进行延伸设计，做到长期坚持，长期训练，为学生的人文素养提升创造条件。具体来说，还要做到以下几点：
1.进行专项修改训练
习作修改，也属于一项技能，学生要熟练掌握还依赖于长期练习。具体来说，可以结合“用词不当”这一病句类型形式，选择若干类似语段集中修改训练;也可以针对“句子残缺”进行专项集中训练。这样分门别类，进行类似“条件反射”的训练，便于学生能力的提升。不过这里教师需要注意的是，训练内容可以多样，形式可以变换，但其修改的着力点要逐步提档升级，而不能老是集中于字词修改上。
2.推促习作评价转型
习作讲评要结合其修改进行转型。如有可能，可以在一段时间内，对学生的修改情况进行集中评价，教师可以不在意学生的习作内容，不在乎他们怎么写，但要关注他们是否进行了修改，修改得怎样，最好直接通过分数或者等级将学生的习作修改体现出来。比如修改内容较多，改后更为流畅的可以评为优秀;没有修改或者修改较少的进行降级。开始时，可以鼓励学生学着教师的模样，运用红笔进行修改。另外，教师要更多关注修改态度、修改过程，而不必在乎其修改内容、修改结果。相信学生修改多了，其水平自然会提高。
3.做好长期准备
修改也属于一项技能，需要长期坚持才能养成习惯。教师要有“打持久战”的准备。在习作教学中，教师应不断提醒，不断强调，便于学生形成修改的意识。与此同时，要结合班级习作训练，同步增加修改频率，要求学生在习作训练的同时要养成修改的良好习惯。另外，教师还要通过修改注重对学生品格的磨炼，引导他们不断进行自我反思，不断进行自我提高，实现自我超越。
对于习作教学来说，教师既要重视作前指导，更要重视习作修改，以便通过习作教学最终影响学生的为人处世，在提高他们习作表达水平、推促课堂精彩生成的同时，也能有效提升学生自身的语文综合素养。
（作者单位：江苏常州市潞城小学）
责任编辑 刘 妍
一、细心解读教材，准确把握编者意图
习作从句子开始。统编本三年级上册《语文园地三》中“词句段运用”这一板块中，共呈现了三个常见病句，并且单独展示，运用了三种修改符号。其目的在于明确告诉教师与学生，从现在开始，学生要学会运用这些修改符号修改习作，以便消除习作中常见的表达“错误”。研读三个病句：第一句话中运用表示改正的修改符号，修改句中的错别字“以”;第二句运用表示增补的修改符号，给句子增补残缺动词“戴着”;第三句运用表示删除的修改符号，删除句子中多余的顿号与“西瓜”一词。
表面上看，这仅是修改病句，但是认真研读后就会发现，教材中已经明确要求“试着使用这些修改符号修改自己的习作”，这三个病句也是一种“微习作”的体现。2011年版《语文课程标准》针对第二学段习作修改明确指出：“学习修改习作中有明显错误的词句。”通过这三个病句的修改，可以对接下来的习作修改教学形成明确清晰的定位。这里教师需要注意以下三点：
一是明确“明显错误”。对于学生习作来说，从字词语句到段篇结构，错误可能有很多，但是如果要求学生在三年级就全部掌握，显然是不现实的。但教师要对照“词句段运用”这一病句修改，引导学生重视习作修改环节，并通过教学与练习准确解决习作中的明显错误，即错字错词、句子成分残缺与重复多余。
二是明确“如何修改”。对于三年级学生来说，结合习作要求，在其学习中应明确做到“用标准的修改符号对自己的习作进行修改”。通俗地说，针对学生习作修改，一是要使用标准符号进行修改，二是要修改自己的习作。
三是明确“从此开始”。从教材内容来看，其要求是连贯的，针对之后的单元习作，都在不断强调 “使用修改符号修改自己的习作”。因而教师要主动与编者对话，准确把握编者意图，将其修改习惯始终贯穿于学生的习作之中，以期他们养成良好的习惯。
二、精心设计教学，积极落实修改任务
针对这一内容，教师应跳出病句限制，站在学生习作修改的高度进行落实。毕竟这关系到学生习作素养乃至习惯的养成。这里笔者建议，应抽出一节课的时间，加以贯彻落实，具体课堂教学活动设计建议如下：
1.出示问题段落
建议主动拓展，除了教材指定的三句话外，还要依据修改要求设计一段话，以便让学生进行练习，从中实现技巧迁移。毕竟对于学生来说，修改病句，仅仅是个开始，而不是全部，课标中针对第二学段的习作教学也指出了“写好段”的具体要求。问题段落的呈现，不仅实现了从写好句到写好段落的过渡，还为下一阶段指向“篇章结构”“选材构思”“布局谋篇”等方面的习作修改做好了铺垫。
2.学生自主修改
对于段落修改来说，首先要善于发现病句，没有发现，也就谈不上修改。教师要鼓励学生自主阅读，大声朗读，通过对照能够发现语段中的问题，并结合修改符号尝试修改。这一环节，既是学生的尝试修改，又是学生技巧掌握的反馈。通过这一练习，教师应尽量让学生“没有发现语段中的错误”“修改符号使用不规范”等问题暴露出来，以便在下一环节中进行调整。
3.师生同步修改
这一环节重在教师示范。在这一过程中，教师结合学生修改反馈情况，有重点、有针对性地进行示范，以便能够突出重点，提高修改实效。与此同时，还要将示范段落放大，或者用大字进行抄写，便于学生从中真切感知其修改过程。另外，教师在修改的过程中，还要与学生做好呼应，引导学生进行前后对比，从中掌握技巧，并且做好修改美观、整洁等细节工作，给学生树立榜样。
4.课堂激趣修改
三年级习作教学最重要的是培养兴趣。课标在第二学段要求中明确指出：“乐于书面表达，增强习作的自信心。”因而对于习作修改，教师不应讲解过深，而是在学生掌握基本要领的基础上，突出兴趣激发。如有可能，可以将一些与修改有关的故事进行呈现，以便让学生能够从中感受到修改的快乐与自信，享受这一过程。要实现这一目标，还依賴于教师的精心设计，比如可以多元呈现修改内容，可以是学生的部分习作，可以是整篇习作，等等，形式多样。
三、着力修改升级，注重人文素养培养
学生的人文素养更多体现在他们的谈吐表达上。对于学生习作来说，前提是要学会修改。三年级的学生学习修改，仅仅是个开始，修改“明显错误”也只是起点，到了高年级，还要做到修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范整洁等。因而对于习作修改来说，工夫也在课外，需要结合课堂教学进行延伸设计，做到长期坚持，长期训练，为学生的人文素养提升创造条件。具体来说，还要做到以下几点：
1.进行专项修改训练
习作修改，也属于一项技能，学生要熟练掌握还依赖于长期练习。具体来说，可以结合“用词不当”这一病句类型形式，选择若干类似语段集中修改训练;也可以针对“句子残缺”进行专项集中训练。这样分门别类，进行类似“条件反射”的训练，便于学生能力的提升。不过这里教师需要注意的是，训练内容可以多样，形式可以变换，但其修改的着力点要逐步提档升级，而不能老是集中于字词修改上。
2.推促习作评价转型
习作讲评要结合其修改进行转型。如有可能，可以在一段时间内，对学生的修改情况进行集中评价，教师可以不在意学生的习作内容，不在乎他们怎么写，但要关注他们是否进行了修改，修改得怎样，最好直接通过分数或者等级将学生的习作修改体现出来。比如修改内容较多，改后更为流畅的可以评为优秀;没有修改或者修改较少的进行降级。开始时，可以鼓励学生学着教师的模样，运用红笔进行修改。另外，教师要更多关注修改态度、修改过程，而不必在乎其修改内容、修改结果。相信学生修改多了，其水平自然会提高。
3.做好长期准备
修改也属于一项技能，需要长期坚持才能养成习惯。教师要有“打持久战”的准备。在习作教学中，教师应不断提醒，不断强调，便于学生形成修改的意识。与此同时，要结合班级习作训练，同步增加修改频率，要求学生在习作训练的同时要养成修改的良好习惯。另外，教师还要通过修改注重对学生品格的磨炼，引导他们不断进行自我反思，不断进行自我提高，实现自我超越。
对于习作教学来说，教师既要重视作前指导，更要重视习作修改，以便通过习作教学最终影响学生的为人处世，在提高他们习作表达水平、推促课堂精彩生成的同时，也能有效提升学生自身的语文综合素养。
（作者单位：江苏常州市潞城小学）
责任编辑 刘 妍