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阅读的材料是夯实学生综合素养的重要载体。阅读需要有文体思维，不同的文体所需要匹配的认知思维也是完全不同的。小说作为中高年级教材中的重要体裁，有着鲜明的特点。教师应该抓住小说的情节、人物和环境三大核心要素，丰富学生对这一类文体阅读的素养积淀。笔者就以经典小说《少年王冕》一文的教学为例，谈谈对学生思维品质的培养。
一、梳理罗列，在把握文本情节中培养结构性思维
结构性思维就是以实物结构为思维对象，以对事物结构的积极构建为思维过程，从而探寻客观事物的a基本思维方式。对高年级学生来说，文章的阅读就应该建立其鲜明的篇章结构，依照小说“开始、发展、高潮、结局”的基本模块初步感知文本的主要内容。但很多学生在阅读小说时，往往会被小说中的情节和事件所吸引，从而忽视作者独具匠心的裁剪和内容选择。这就需要教师引导学生去探寻作者隐含的内容，深入把握小说内在的结构特点，深切领悟作者的构思用意和智慧，更好地促进结构性思维的发展。
如在教学《少年王冕》一课时，笔者就设计了这样的教学板块：（1）纵观课文内容，作者是抓住王冕少年时代中哪几个年龄段的事情来写的？（2）你们发现哪些年龄段并没有出现在课文中，作者将它们隐藏在了哪里？（3）同样都属于少年阶段，为什么有些年龄段作者要浓墨重彩地描写，而有的年龄段却是略写，有的甚至不写，作者是基于怎样的考虑进行内容和情节取舍的？学生在阅读、概括与梳理的过程中进行了深入思考，形成了自己的结论：这篇课文主要是想借助少年王冕辍学放牛、学画荷花等事件，刻画其孝敬母亲、自强不息的高贵品质，最终与《儒林外史》中其他读书人迂腐、刻薄的形象形成鲜明对比。作者之所以在内容上有所侧重，主要就在于要将关键性的笔墨留给课文的核心情节，这样也就能够做到避免重复，在详略得当的叙述中做到重点突出，为准确地再现人物的核心品质奠定了基础。
在上述的教学中，学生在教师的点拨引导之下，不再将自己的思维局限在故事发展的细节之中，而是形成了关注篇章结构、情节安排等整体性的考量习惯，增强了学生的结构思维意识，提升了学生阅读小说的自主性能力。
二、品析玩味，在开掘文本语言中培养深刻性思维
深刻性思维是指超越文本肤浅表面，善于从课文的本质思考问题，能够从纷繁复杂的表象中发现事物的核心，并能预见客观事物变化的过程的思维方式。小说创作以刻画人物形象为中心，作者正是通过对人物的语言、动作、神态、心理活动等细节展开细致化描写，将人物形象跃然纸上。因此，阅读教学就需要聚焦文本语言的内在意蕴和外显形式，考量语言的轻重、揣摩语言的刚柔，准确把握语言的弦外之音、言外之意，从而历练学生感知人物形象的思维意识。
如在描写“辍学放牛”这一自然段中，王冕与母亲的对话就大有意味可以揣摩，其中“闷得慌”“快活些”就显得意味深长。为此，教师设计了这样的教学板块：从人物的对话中，你感受到王冕是一个怎样的孩子？学生紧扣人物的語言进行阅读批注，感受到蕴藏在人物语言中的感恩与孝顺，并意识到王冕酷爱读书。既然如此热爱读书，为什么还要对母亲说“闷得慌”“快活些”这些话呢？这其中必然有着丰富的言外之意。学生在密切联系上下文之后发现，王冕之所以这样说是为了让自己的母亲不再难过，是为了安慰母亲，这样更能直接显示王冕内心的孝顺：如此幼小的年纪，就懂得体谅大人，懂得舍弃自我。
正所谓“言为心声”，阅读教学就需要聚焦人物的语言，在揣摩人物语言之外，能更好地把握人物的内在特点。本案例就是从文本表达的细节之处，引导学生真正领悟文本人物的言外之意，感知其背后的含义和情感，从而让学生阅读的眼光深邃起来，历练学生阅读小说的思维深刻性。
三、细读文本，在洞察环境深意中培养多元化思维
所谓多元化思维，就是将原本相对局限的点、线思维逐步向立体、整体性空间思维发展，能够学会从相对固有的思维点到立体思考的思维方式。小说创作总是离不开环境的渲染，教师可以引导学生抓住描写环境的语言，体会作者蕴藏的深刻用意，引发学生多元化认知思维的发展。
如在“学画荷花”这一自然段中，作者就运用了细致的描写展现了暴雨之后一池荷花的美景。在小说文体思维的考量下，教师针对这一自然段的环境描写进行了这样的教学：（1）紧扣载体，辨析写法：这段文字作为一段景色描写，给你留下了怎样的印象？作者是借助怎样的方法表达出来的？（2）凸显文体，洞察用意：这是一篇刻画人物的文章，为什么要花费如此多的笔墨描写环境呢？教师引导学生关注表示顺序和色彩的词语，感受这段文字的结构之美和色彩之美。学生在教师的引导之下，联系故事发展的前因后果，发现这一自然段环境描写与人物之间的内在联系，形成丰富而多元的认知：（1）王冕是爱美之人，有发现美的敏锐眼光，具有成为画家的潜质。（2）正是荷花之美给王冕带来的学画荷花的灵感，是王冕生活发生转变的契机。（3）景色描写是故事情节发展的推手，顺利地从“辍学放牛”过渡到“学画荷花”。（4）荷花纯净高洁的特点，正是王冕淡泊名利君子形象的象征。在王冕的意识中，这样的荷花不仅仅是作画的对象，更是王冕的人生导师。
教学至此，环境描写对于小说的独特用意就显得很鲜明，能够从文本中得到根本化的感知与理解，促进了学生多元化思维的发展。
四、拓展补充，在品析小说文化中培养开放性思维
学生自主探究学习方法的落实，离不开开放性思维。所谓开放性思维，就是从原本局限狭隘的认知思维中突围出来，学会多维度、多视角地关注事物的思维方式。这种思维方式使原本零散、割裂的事物不再封闭和孤立，让学生在逐步开放的过程中向小说文本的深处进发。
《少年王冕》选自吴敬梓的著名小说《儒林外史》。这本书旨在揭露古代科举制度对读书人的戕害，全书刻画了形形色色的读书人落后、迂腐的形象，只有开篇的王冕作为读书人的一股清流，成为了整本小说的“楔子”。而这些单从《少年王冕》这篇文章中是无法洞察的，教师就需要在教学的最后，将这篇课文置放在《儒林外史》这整本书的文化氛围之下，引导学生去揣摩作者创作的根本用意，从而在开放性思维的状态下有效地历练学生思维的广度，将某一篇课文的学习逐步向群文过渡。鉴于此，笔者在教学即将结束之际，为学生设计了这样的综合性实践活动：（1）对比课文与原版小说中的不同点，让学生在对比阅读中感受原版小说表达的魅力。（2）鼓励学生自主阅读吴敬梓的《儒林外史》，对比王冕与书中其他读书人形象的不同，并相机思考：作者为什么只刻画王冕这一个正面形象，并将他的故事放在开篇。（3）组织开展《儒林外史》的阅读交流会，汇报自己的交流心得与感受，实现由一篇向一本的迈进。
如此教学，让学生的阅读有了篇与类的递进与对比，深入感受了我国古典名著的文化魅力，并更加深入地了解到王冕这一人物的独特魅力，真正意识到开篇描写王冕的淡泊名利、自强不息，正是与后面在科举制度毒害下读书人的丑陋形象形成对比，从而在开放性的阅读过程中历练了学生的开放性思维。
小说类课文教学应从其体裁特点入手，分别从情节、人物和环境等三大核心要素展开，在情节的简要处驻足赏析，在描写的细腻处揣摩洞察，在文本的转折处深入思考，从而感受小说创作中作者对情节设计的匠心与智慧，深入把握环境描写的深刻用意，切实体验人物形象的特点，促进学生解构小说的能力和思维能力的有效发展，让学生以教材之“篇”为基点，逐步向立体化、群体化的文化范畴迈进，更好地促进学生核心素养的不断发展。
一、梳理罗列，在把握文本情节中培养结构性思维
结构性思维就是以实物结构为思维对象，以对事物结构的积极构建为思维过程，从而探寻客观事物的a基本思维方式。对高年级学生来说，文章的阅读就应该建立其鲜明的篇章结构，依照小说“开始、发展、高潮、结局”的基本模块初步感知文本的主要内容。但很多学生在阅读小说时，往往会被小说中的情节和事件所吸引，从而忽视作者独具匠心的裁剪和内容选择。这就需要教师引导学生去探寻作者隐含的内容，深入把握小说内在的结构特点，深切领悟作者的构思用意和智慧，更好地促进结构性思维的发展。
如在教学《少年王冕》一课时，笔者就设计了这样的教学板块：（1）纵观课文内容，作者是抓住王冕少年时代中哪几个年龄段的事情来写的？（2）你们发现哪些年龄段并没有出现在课文中，作者将它们隐藏在了哪里？（3）同样都属于少年阶段，为什么有些年龄段作者要浓墨重彩地描写，而有的年龄段却是略写，有的甚至不写，作者是基于怎样的考虑进行内容和情节取舍的？学生在阅读、概括与梳理的过程中进行了深入思考，形成了自己的结论：这篇课文主要是想借助少年王冕辍学放牛、学画荷花等事件，刻画其孝敬母亲、自强不息的高贵品质，最终与《儒林外史》中其他读书人迂腐、刻薄的形象形成鲜明对比。作者之所以在内容上有所侧重，主要就在于要将关键性的笔墨留给课文的核心情节，这样也就能够做到避免重复，在详略得当的叙述中做到重点突出，为准确地再现人物的核心品质奠定了基础。
在上述的教学中，学生在教师的点拨引导之下，不再将自己的思维局限在故事发展的细节之中，而是形成了关注篇章结构、情节安排等整体性的考量习惯，增强了学生的结构思维意识，提升了学生阅读小说的自主性能力。
二、品析玩味，在开掘文本语言中培养深刻性思维
深刻性思维是指超越文本肤浅表面，善于从课文的本质思考问题，能够从纷繁复杂的表象中发现事物的核心，并能预见客观事物变化的过程的思维方式。小说创作以刻画人物形象为中心，作者正是通过对人物的语言、动作、神态、心理活动等细节展开细致化描写，将人物形象跃然纸上。因此，阅读教学就需要聚焦文本语言的内在意蕴和外显形式，考量语言的轻重、揣摩语言的刚柔，准确把握语言的弦外之音、言外之意，从而历练学生感知人物形象的思维意识。
如在描写“辍学放牛”这一自然段中，王冕与母亲的对话就大有意味可以揣摩，其中“闷得慌”“快活些”就显得意味深长。为此，教师设计了这样的教学板块：从人物的对话中，你感受到王冕是一个怎样的孩子？学生紧扣人物的語言进行阅读批注，感受到蕴藏在人物语言中的感恩与孝顺，并意识到王冕酷爱读书。既然如此热爱读书，为什么还要对母亲说“闷得慌”“快活些”这些话呢？这其中必然有着丰富的言外之意。学生在密切联系上下文之后发现，王冕之所以这样说是为了让自己的母亲不再难过，是为了安慰母亲，这样更能直接显示王冕内心的孝顺：如此幼小的年纪，就懂得体谅大人，懂得舍弃自我。
正所谓“言为心声”，阅读教学就需要聚焦人物的语言，在揣摩人物语言之外，能更好地把握人物的内在特点。本案例就是从文本表达的细节之处，引导学生真正领悟文本人物的言外之意，感知其背后的含义和情感，从而让学生阅读的眼光深邃起来，历练学生阅读小说的思维深刻性。
三、细读文本，在洞察环境深意中培养多元化思维
所谓多元化思维，就是将原本相对局限的点、线思维逐步向立体、整体性空间思维发展，能够学会从相对固有的思维点到立体思考的思维方式。小说创作总是离不开环境的渲染，教师可以引导学生抓住描写环境的语言，体会作者蕴藏的深刻用意，引发学生多元化认知思维的发展。
如在“学画荷花”这一自然段中，作者就运用了细致的描写展现了暴雨之后一池荷花的美景。在小说文体思维的考量下，教师针对这一自然段的环境描写进行了这样的教学：（1）紧扣载体，辨析写法：这段文字作为一段景色描写，给你留下了怎样的印象？作者是借助怎样的方法表达出来的？（2）凸显文体，洞察用意：这是一篇刻画人物的文章，为什么要花费如此多的笔墨描写环境呢？教师引导学生关注表示顺序和色彩的词语，感受这段文字的结构之美和色彩之美。学生在教师的引导之下，联系故事发展的前因后果，发现这一自然段环境描写与人物之间的内在联系，形成丰富而多元的认知：（1）王冕是爱美之人，有发现美的敏锐眼光，具有成为画家的潜质。（2）正是荷花之美给王冕带来的学画荷花的灵感，是王冕生活发生转变的契机。（3）景色描写是故事情节发展的推手，顺利地从“辍学放牛”过渡到“学画荷花”。（4）荷花纯净高洁的特点，正是王冕淡泊名利君子形象的象征。在王冕的意识中，这样的荷花不仅仅是作画的对象，更是王冕的人生导师。
教学至此，环境描写对于小说的独特用意就显得很鲜明，能够从文本中得到根本化的感知与理解，促进了学生多元化思维的发展。
四、拓展补充，在品析小说文化中培养开放性思维
学生自主探究学习方法的落实，离不开开放性思维。所谓开放性思维，就是从原本局限狭隘的认知思维中突围出来，学会多维度、多视角地关注事物的思维方式。这种思维方式使原本零散、割裂的事物不再封闭和孤立，让学生在逐步开放的过程中向小说文本的深处进发。
《少年王冕》选自吴敬梓的著名小说《儒林外史》。这本书旨在揭露古代科举制度对读书人的戕害，全书刻画了形形色色的读书人落后、迂腐的形象，只有开篇的王冕作为读书人的一股清流，成为了整本小说的“楔子”。而这些单从《少年王冕》这篇文章中是无法洞察的，教师就需要在教学的最后，将这篇课文置放在《儒林外史》这整本书的文化氛围之下，引导学生去揣摩作者创作的根本用意，从而在开放性思维的状态下有效地历练学生思维的广度，将某一篇课文的学习逐步向群文过渡。鉴于此，笔者在教学即将结束之际，为学生设计了这样的综合性实践活动：（1）对比课文与原版小说中的不同点，让学生在对比阅读中感受原版小说表达的魅力。（2）鼓励学生自主阅读吴敬梓的《儒林外史》，对比王冕与书中其他读书人形象的不同，并相机思考：作者为什么只刻画王冕这一个正面形象，并将他的故事放在开篇。（3）组织开展《儒林外史》的阅读交流会，汇报自己的交流心得与感受，实现由一篇向一本的迈进。
如此教学，让学生的阅读有了篇与类的递进与对比，深入感受了我国古典名著的文化魅力，并更加深入地了解到王冕这一人物的独特魅力，真正意识到开篇描写王冕的淡泊名利、自强不息，正是与后面在科举制度毒害下读书人的丑陋形象形成对比，从而在开放性的阅读过程中历练了学生的开放性思维。
小说类课文教学应从其体裁特点入手，分别从情节、人物和环境等三大核心要素展开，在情节的简要处驻足赏析，在描写的细腻处揣摩洞察，在文本的转折处深入思考，从而感受小说创作中作者对情节设计的匠心与智慧，深入把握环境描写的深刻用意，切实体验人物形象的特点，促进学生解构小说的能力和思维能力的有效发展，让学生以教材之“篇”为基点，逐步向立体化、群体化的文化范畴迈进，更好地促进学生核心素养的不断发展。