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【摘要】翻转课堂不同于传统课堂，对我国英语教学具有促进作用，符合学生的学习规律和身心特点，因此经过学者的研究、探讨后，被广泛应用在英语课堂教学中，是我国教学改革的具体实践。翻转课堂教学模式对传统教学弊端有所改进，可以丰富课堂教学内容，深化教学内涵，营造生动活泼的教学情境，满足学生的学习需求，因此深受教师和学生喜欢。本文从翻转课堂的含义出发，分析了现阶段翻转课堂在高中英语课堂教学中的应用现状，并介绍了具体的应用措施，以促进翻转课堂真正发挥实际作用，为现代化英语教学改革服务。
【关键词】翻转课堂;高中英语;课堂教学
【作者简介】马秀玲（1988.01.10-），女，回族，甘肃康乐人，甘肃省临夏州康乐县康乐中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
引言
翻转课堂是针对传统课堂教学提出的，当前我国英语教学方法落后，学生学习效果不佳，存在“哑巴英语”的现象，学生只会读不会说，学生普遍认识英语，但不会讲，严重背离英语学科的设置初衷，也难以发挥英语教育的实际作用。高中英语知识构成不用于其他语言，主要通过26个字母进行拼合组成，其中元音占据主导，英语词汇发音和英语单词组成都和其相关，因此，英语知识的学习是一个长期、系统的过程。传统的英语教学模式，既不符合英语学科特性，也不符合学生的认知规律，因此学生很难保持持续的学习热情，也不利于掌握学习技巧。翻转课堂的出现可以大大改变这种现状，通过自身优越性、丰富性、多样性，既可以提高学生的学习兴趣，也能提高教学效率。
一、 翻转课堂的含义
翻转课堂是一种利用直观性的教学工具，将教学资源通过演示文稿和讲课同声上传到网上，让学生通过视频的形式观看学习资源和信息，从而完成整个学习过程的教学模式。这种教学模式可以随时解决学生在学习过程中的各种问题，对教学资源进行优化整合，将线上的多种教育资源应用到课堂上，符合学生多样化的需求，也帮助教师减轻负担，具有很好的教学效果。且翻转课堂可以将教学内容直观、生动、动态式地呈现给学生，学生可以随时在网上学习、浏览相应的资源、信息，从而掌握学习重点和难点。
二、 翻转课堂在高中英语课堂教学中的应用现状
1. 短期内无法发挥实际作用。翻转课堂和传统的教学模式相反，且普及程度不高，学生思想转变较慢，一时难以接受这种上课风格，且这种教学模式具有开放性和自由性的特点，因此不利于教师及时控制秩序和纪律，导致短期内无法提高学生的学习效率。另外，翻转课堂教学只是一种辅助教学形式，教师往往会从个人角度评价其教学效果，导致短期内实际效果不佳。在使用这种教学模式后，学生一时也难以接受之前的教学模式，因此，将此模式广泛使用也尚待考虑。
2. 存在多种限制。翻转课堂最初应用于理科教学，后来被应用在文科教学，但是其上课形式没有发生全面的变化，还需要教师加以改进。翻转课堂的使用需要教师具备较高的设计水平和使用能力，对教师来说也是一种挑战，且翻转课堂容易导致学生注意力转移，促使学生的学习重心发生改变。另外，翻转课堂是一种将理论知识和技术手段相结合的教学方法，需要教师具备一定的整合能力，但是高中教师的专业能力和知识体系还有待提高。
3. 技术资源不足。现阶段，部分学校在办学条件、资源上还受到一定的限制，而翻转课堂的应用需要有一定技术条件和资源条件的支持，因此导致翻转课堂的实施和推行受到严重阻碍。且部分学校已经具备一定的网络设备，但是在具体利用过程中会因为各种原因难以发挥实际作用，也就成了摆设。
三、 翻转课堂在高中英语课堂教学中的应用措施
1. 课前预习，做好准备工作。预习是一种课前策略，教师引导学生进行课前预习，既可以促使自己完善教案，对课堂教学活动进行调整和优化，也有利于调动学生的学习兴趣，将学生的注意力集中到课堂主题上来，激发学生的探究意识，因此教师要善于利用课前预习环节。首先，教师可以在安排学生预习时，根据自己的教案和教学大纲为学生布置预习任务，提高学生预习的针对性。教师可以在课前利用网络资源在网上查找与新课主题相关的视频、故事、知识、图片、文化等，制作成微视频、课件。其次，教师要将词语知识、语法、短语、句型的英语学习技巧融入其中，提高教学设计的针对性，让学生在系统性的微视频中明确课程主旨，有利于调动学生的学习积极性和主动性，做好课中的基础准备工作。学生可以将自己在视频预习中遇到的问题进行归纳，由小组长进行整理，反馈给教师，教师可以在课堂授课过程中主动引导学生进行解决，使学生明确重难点知识。最后，教师也可以尝试进行视频录制，将自己之前的上课过程进行录制，在新课的教学活动开始前，引导学生进行观看、讨论，梳理知识框架，對上课流程进行了解，既能让学生对新课内容进行熟悉并思考，也能加强学生与教师的配合，提高课堂教学效率。
2. 加强学生合作交流。合作学习可以营造积极的学习氛围，有利于激发学生的学习、探究积极性，促进学生之间思维的碰撞，为学生提供相互进步的机会，也有利于带动学习能力差、兴趣不高的学生开展英语学习，从而使学生养成良好的合作学习习惯。因此教师可以合理地规划自己的上课时间，预留足够的时间给学生，引导学生自学、分小组学习，安排不同学习层次的学生在一起学习，让学生之间相互交流，分享自己的见解和经验，促进彼此共同进步。现阶段，教师可以开展一些有关英语语法、语音发音的练习活动，组织学生自行分组练习，教师及时进行指导和纠正，体现学生的主体地位。另外，教师也可以在课前引导学生对本课的教学任务进行熟悉，对知识点进行浏览。在学生浏览后，教师将教学任务划分成不同的模块，引导学生自行分组，让各小组选择适合自己的学习任务。各小组根据自己选择的学习任务进行不同形式的练习，在不同的情境中，逐渐增强学生的英语学习能力，帮助学生巩固英语基础知识。这种方式既可以激发学生的学习欲望，又能提高小组合作意识、团队学习意识，还可以激发学生的创造力。 3. 利用问题，激发学生的探究意识。翻转课堂的核心是将课堂交给学生，发挥学生的主体作用，让学生通过自我分析、自主学习，在探究中归纳解决问题的方法，逐渐提高自我学习能力，因此教师可以从问题入手，设计多样化的问题，或者将学生自身的问题进行扩展延伸，在学生探究解决后，带领学生对自身的问题进行分类、归纳。首先，教师可以根据不同学生在学习中的难点、弱点，和学生商讨后进行设计，将教材中的解题思路、知识、步骤方法进行综合，最后设计成一个方案，提供给学生。教师在引导学生共同解决问题的同时，避免过度占据学生思考的时间，且尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，信任学生有潜能去解决更复杂的问题。其次，教师可以利用多媒体为学生设计相应的教学视频，然后针对视频内容设计不同难度的问题，让学生带着问题去看视频，在视频中寻找答案。这种方式既能激发学生的专注力，也能让学生有目的地学习新课内容，更好地加深英语知识的印象，引导学生潜移默化地在视频中学习本课的核心知识点。
4. 设计丰富的课堂游戏活动，创新课堂教学形式。兴趣是创造力的源泉，教师在教学中要善于利用兴趣引导式教学方法，激发学生的对英语学科的新认知，从重视英语到利用英语，逐渐提高学生的语言运用能力。首先，教师需要将游戏活动设计渗入教学方案中，教师可以将一些网络游戏或者学生感兴趣的游戏和英语知识进行结合，以巩固学生的英语基础知识。以培养学生的英语技能为核心进行设计，将其融入日常教学活动之中，让学生在愉快的氛围中学习。例如，教师在引导学生学习新单词时，教师可以采取英语词语接龙的形式，引导学生分组开展游戏，让学生根据英语词汇的首字母讲出单词，最后教师对正确度高、词汇量多的小组进行表扬。这样的方式一方面可以激发学生对记忆单词的兴趣，另一方面也可以让学生明确词汇之间的构成规律，从而提高词汇记忆效率，减轻学生的学习压力。其次，教师可以利用多媒体教学，根据教学内容、高中学生的身心特点和兴趣点为学生制作和搜集相应的英语动画。教师先让学生观看动画内容，后要求学生根据动画中的人物进行模仿，练习语言知识，学生不仅要模仿动画人物的形象，也要学习动画人物的发音等。这样的游戏方式既能营造积极、活泼的课堂学习氛围，也能引导学生在互动式场景中提高自己的英语语言表达能力。
5. 设计多样化的评价方法。翻转课堂的内容之一在于利用多样、系统、全面的方法评价学生的学习表现，旨在以评价促学习，教师可以定期对学生的学习情况进行了解，采用多样化的评价方法。对于善于考试的学生，教师可以通过课堂测试、周内测试、月考等形式去检测学生的学习成果;对于不善于考试的学生，教师可以利用问卷调查表、演讲、背诵、阶段性记录、家访等形式，让不同层次的学生选择适合自己的评价方法检验自己的学习效果。另外，教师也可以自己观察或者直接询问学生的实际学习情况、基础知识掌握和利用情况，将其进行综合，构成一个系统、全面的评价体系。教师在评价学生后，要善于利用评价结果，及时反思自己的教学问题，并及时发现学生在学习过程中的问题，根据问题制定针对性的新教学方法，促进学生学习进步。
结语
综上所述，翻转课堂是利用微课的形式进行教学，因此，教师需要提高自身的多媒体设备应用能力，根据高中英语学科特点、知识构成规律，将其合理、科学地制作成适合学生学习的课件、微视频、网页等。教师在完成课程设计后，还需要引导学生明确自身学习目标、学习任务，为自己制订科学的學习计划，学生积极和教师进行互动，敢于质疑，遵守课堂纪律，逐渐提高自己的英语学习能力。另外，教师要明确课堂教学主体，注重发挥学生的主体作用，让翻转课堂促进学生学习，帮助学生提高学习成绩，避免过多占据学生的学习时间。
参考文献：
[1]王雅丽，徐曼.浅谈翻转课堂模式在初中英语课堂教学中的应用与实践——以英语阅读课为例[J].考试周刊，2018，（5）：98-99.
[2]唐蓓.翻转课堂在初中英语教学中的应用思考分析[J].校园英语，2018（19：）181.
[3]刘志红.初探翻转课堂在初中英语教学实践中的运用[J].神州， 2018，（5）：143.
[4]陈燕.翻转课堂模式在初中英语教学中的运用探析[J].英语画刊（高级版），2019，（7）：110.
【关键词】翻转课堂;高中英语;课堂教学
【作者简介】马秀玲（1988.01.10-），女，回族，甘肃康乐人，甘肃省临夏州康乐县康乐中学，中学一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。
引言
翻转课堂是针对传统课堂教学提出的，当前我国英语教学方法落后，学生学习效果不佳，存在“哑巴英语”的现象，学生只会读不会说，学生普遍认识英语，但不会讲，严重背离英语学科的设置初衷，也难以发挥英语教育的实际作用。高中英语知识构成不用于其他语言，主要通过26个字母进行拼合组成，其中元音占据主导，英语词汇发音和英语单词组成都和其相关，因此，英语知识的学习是一个长期、系统的过程。传统的英语教学模式，既不符合英语学科特性，也不符合学生的认知规律，因此学生很难保持持续的学习热情，也不利于掌握学习技巧。翻转课堂的出现可以大大改变这种现状，通过自身优越性、丰富性、多样性，既可以提高学生的学习兴趣，也能提高教学效率。
一、 翻转课堂的含义
翻转课堂是一种利用直观性的教学工具，将教学资源通过演示文稿和讲课同声上传到网上，让学生通过视频的形式观看学习资源和信息，从而完成整个学习过程的教学模式。这种教学模式可以随时解决学生在学习过程中的各种问题，对教学资源进行优化整合，将线上的多种教育资源应用到课堂上，符合学生多样化的需求，也帮助教师减轻负担，具有很好的教学效果。且翻转课堂可以将教学内容直观、生动、动态式地呈现给学生，学生可以随时在网上学习、浏览相应的资源、信息，从而掌握学习重点和难点。
二、 翻转课堂在高中英语课堂教学中的应用现状
1. 短期内无法发挥实际作用。翻转课堂和传统的教学模式相反，且普及程度不高，学生思想转变较慢，一时难以接受这种上课风格，且这种教学模式具有开放性和自由性的特点，因此不利于教师及时控制秩序和纪律，导致短期内无法提高学生的学习效率。另外，翻转课堂教学只是一种辅助教学形式，教师往往会从个人角度评价其教学效果，导致短期内实际效果不佳。在使用这种教学模式后，学生一时也难以接受之前的教学模式，因此，将此模式广泛使用也尚待考虑。
2. 存在多种限制。翻转课堂最初应用于理科教学，后来被应用在文科教学，但是其上课形式没有发生全面的变化，还需要教师加以改进。翻转课堂的使用需要教师具备较高的设计水平和使用能力，对教师来说也是一种挑战，且翻转课堂容易导致学生注意力转移，促使学生的学习重心发生改变。另外，翻转课堂是一种将理论知识和技术手段相结合的教学方法，需要教师具备一定的整合能力，但是高中教师的专业能力和知识体系还有待提高。
3. 技术资源不足。现阶段，部分学校在办学条件、资源上还受到一定的限制，而翻转课堂的应用需要有一定技术条件和资源条件的支持，因此导致翻转课堂的实施和推行受到严重阻碍。且部分学校已经具备一定的网络设备，但是在具体利用过程中会因为各种原因难以发挥实际作用，也就成了摆设。
三、 翻转课堂在高中英语课堂教学中的应用措施
1. 课前预习，做好准备工作。预习是一种课前策略，教师引导学生进行课前预习，既可以促使自己完善教案，对课堂教学活动进行调整和优化，也有利于调动学生的学习兴趣，将学生的注意力集中到课堂主题上来，激发学生的探究意识，因此教师要善于利用课前预习环节。首先，教师可以在安排学生预习时，根据自己的教案和教学大纲为学生布置预习任务，提高学生预习的针对性。教师可以在课前利用网络资源在网上查找与新课主题相关的视频、故事、知识、图片、文化等，制作成微视频、课件。其次，教师要将词语知识、语法、短语、句型的英语学习技巧融入其中，提高教学设计的针对性，让学生在系统性的微视频中明确课程主旨，有利于调动学生的学习积极性和主动性，做好课中的基础准备工作。学生可以将自己在视频预习中遇到的问题进行归纳，由小组长进行整理，反馈给教师，教师可以在课堂授课过程中主动引导学生进行解决，使学生明确重难点知识。最后，教师也可以尝试进行视频录制，将自己之前的上课过程进行录制，在新课的教学活动开始前，引导学生进行观看、讨论，梳理知识框架，對上课流程进行了解，既能让学生对新课内容进行熟悉并思考，也能加强学生与教师的配合，提高课堂教学效率。
2. 加强学生合作交流。合作学习可以营造积极的学习氛围，有利于激发学生的学习、探究积极性，促进学生之间思维的碰撞，为学生提供相互进步的机会，也有利于带动学习能力差、兴趣不高的学生开展英语学习，从而使学生养成良好的合作学习习惯。因此教师可以合理地规划自己的上课时间，预留足够的时间给学生，引导学生自学、分小组学习，安排不同学习层次的学生在一起学习，让学生之间相互交流，分享自己的见解和经验，促进彼此共同进步。现阶段，教师可以开展一些有关英语语法、语音发音的练习活动，组织学生自行分组练习，教师及时进行指导和纠正，体现学生的主体地位。另外，教师也可以在课前引导学生对本课的教学任务进行熟悉，对知识点进行浏览。在学生浏览后，教师将教学任务划分成不同的模块，引导学生自行分组，让各小组选择适合自己的学习任务。各小组根据自己选择的学习任务进行不同形式的练习，在不同的情境中，逐渐增强学生的英语学习能力，帮助学生巩固英语基础知识。这种方式既可以激发学生的学习欲望，又能提高小组合作意识、团队学习意识，还可以激发学生的创造力。 3. 利用问题，激发学生的探究意识。翻转课堂的核心是将课堂交给学生，发挥学生的主体作用，让学生通过自我分析、自主学习，在探究中归纳解决问题的方法，逐渐提高自我学习能力，因此教师可以从问题入手，设计多样化的问题，或者将学生自身的问题进行扩展延伸，在学生探究解决后，带领学生对自身的问题进行分类、归纳。首先，教师可以根据不同学生在学习中的难点、弱点，和学生商讨后进行设计，将教材中的解题思路、知识、步骤方法进行综合，最后设计成一个方案，提供给学生。教师在引导学生共同解决问题的同时，避免过度占据学生思考的时间，且尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，信任学生有潜能去解决更复杂的问题。其次，教师可以利用多媒体为学生设计相应的教学视频，然后针对视频内容设计不同难度的问题，让学生带着问题去看视频，在视频中寻找答案。这种方式既能激发学生的专注力，也能让学生有目的地学习新课内容，更好地加深英语知识的印象，引导学生潜移默化地在视频中学习本课的核心知识点。
4. 设计丰富的课堂游戏活动，创新课堂教学形式。兴趣是创造力的源泉，教师在教学中要善于利用兴趣引导式教学方法，激发学生的对英语学科的新认知，从重视英语到利用英语，逐渐提高学生的语言运用能力。首先，教师需要将游戏活动设计渗入教学方案中，教师可以将一些网络游戏或者学生感兴趣的游戏和英语知识进行结合，以巩固学生的英语基础知识。以培养学生的英语技能为核心进行设计，将其融入日常教学活动之中，让学生在愉快的氛围中学习。例如，教师在引导学生学习新单词时，教师可以采取英语词语接龙的形式，引导学生分组开展游戏，让学生根据英语词汇的首字母讲出单词，最后教师对正确度高、词汇量多的小组进行表扬。这样的方式一方面可以激发学生对记忆单词的兴趣，另一方面也可以让学生明确词汇之间的构成规律，从而提高词汇记忆效率，减轻学生的学习压力。其次，教师可以利用多媒体教学，根据教学内容、高中学生的身心特点和兴趣点为学生制作和搜集相应的英语动画。教师先让学生观看动画内容，后要求学生根据动画中的人物进行模仿，练习语言知识，学生不仅要模仿动画人物的形象，也要学习动画人物的发音等。这样的游戏方式既能营造积极、活泼的课堂学习氛围，也能引导学生在互动式场景中提高自己的英语语言表达能力。
5. 设计多样化的评价方法。翻转课堂的内容之一在于利用多样、系统、全面的方法评价学生的学习表现，旨在以评价促学习，教师可以定期对学生的学习情况进行了解，采用多样化的评价方法。对于善于考试的学生，教师可以通过课堂测试、周内测试、月考等形式去检测学生的学习成果;对于不善于考试的学生，教师可以利用问卷调查表、演讲、背诵、阶段性记录、家访等形式，让不同层次的学生选择适合自己的评价方法检验自己的学习效果。另外，教师也可以自己观察或者直接询问学生的实际学习情况、基础知识掌握和利用情况，将其进行综合，构成一个系统、全面的评价体系。教师在评价学生后，要善于利用评价结果，及时反思自己的教学问题，并及时发现学生在学习过程中的问题，根据问题制定针对性的新教学方法，促进学生学习进步。
结语
综上所述，翻转课堂是利用微课的形式进行教学，因此，教师需要提高自身的多媒体设备应用能力，根据高中英语学科特点、知识构成规律，将其合理、科学地制作成适合学生学习的课件、微视频、网页等。教师在完成课程设计后，还需要引导学生明确自身学习目标、学习任务，为自己制订科学的學习计划，学生积极和教师进行互动，敢于质疑，遵守课堂纪律，逐渐提高自己的英语学习能力。另外，教师要明确课堂教学主体，注重发挥学生的主体作用，让翻转课堂促进学生学习，帮助学生提高学习成绩，避免过多占据学生的学习时间。
参考文献：
[1]王雅丽，徐曼.浅谈翻转课堂模式在初中英语课堂教学中的应用与实践——以英语阅读课为例[J].考试周刊，2018，（5）：98-99.
[2]唐蓓.翻转课堂在初中英语教学中的应用思考分析[J].校园英语，2018（19：）181.
[3]刘志红.初探翻转课堂在初中英语教学实践中的运用[J].神州， 2018，（5）：143.
[4]陈燕.翻转课堂模式在初中英语教学中的运用探析[J].英语画刊（高级版），2019，（7）：110.