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【摘要】教学情境是课堂教学的一项基本要素。创设教学情境，可以增强学生学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
【关键词】语文教学情境；创设；方法
教学情境，是指教师在教学过程中，为了达到既定的教学目的，依据教学目标创设的与教学内容相适应的富有感情色彩的场景或氛围，是引发学生情感体验，帮助学生快速有效地理解教材，促进学生参与学习的重要手段。教学情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设生动有趣的教学情境，是激发学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。
那么怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂呢？
1 贴近生活
生活是知识的源头。任何一部文学作品，都来自于作家在现实生活的感悟与体验。陶行知先生说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”可以说，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。联系生活创设情境，可以让学生借助已有经验，对文本进行解读，既便于理解，又能充分调动学生的积极性，引领学生走进作者的内心世界，与作者的情感产生共鸣，从而品味作品的语言，把握文旨。
2 重视语言
在教学中，尤其是在语文教学中，要求教师运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，并以此来启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情景当中，使学生身临其境，产生情感共鸣，由此来激发学生学习的热情。第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气的精神怎么能鼓舞人呢？”那么如何使用语言创设教学情境呢？
第一，语文教师的语言要准确。学生对于语文教师的语言要求要比其它科目高，因此，准确的发音是语文教学的基础。
第二，语文教师的语调要富于变化，一成不变的声调会让学生产生疲劳。而富于变的音调有利于情感的表达，更容易感染学生。
第三，有了好的语音语调，还要注意语速。教师的主导作用就是通过教师的语言点拨来实现的。教师讲话的速度太快，就会导致学生对文本的理解迷糊，甚至是出现错误。语文教师要以生动形象的语言，饱满真挚的感情去感染学生。 让学生再沐浴语言魅力的同时得到灵魂的提升，艺术的熏陶。
3 设疑激趣
亚里士多德说过：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师如果能在课堂教学中，创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，就可以形成浓烈的教学气氛。
值得注意的是：第一，设疑要因教材而异。这就要求教师要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，理清教材知识体系，弄通知识内部结构的联系，做到得心应手驾驭教材。第二，设疑要因学生而异。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征来选择答题人。第三，设疑要有价值。问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。第四，设疑要把握好“度”。大而宽泛的问题往往触及不到中心，让学生无从下手；小而深的问题又往往超过学生的能力范围，使学生望而却步。因此，设疑要小且具体，让学生有根可寻。情境中的问题要具备目的性、启发性、探索性、具体性、适应性。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
4 音画熏陶
让学生快速准确的融入情境，最直接有效的方法就是运用现代化教学手段，通过录音、录像、投影等的演示，吸引学生的注意力。在有声有色、有光有影的视听场面中，去感受知识、掌握知识，从而加深学生对知识的印象，这比单纯去讲解课文效果好得多。
4.1 音。音乐诉诸于人的听觉，是开启人们联想、想象的一门艺术。音乐是一种情感的流淌，具有调动情感，抚慰心灵的作用。因此在教学中，能有效地渲染情境，创造氛围。荀子说：“乐者，治人之盛也。”它可使人“耳目聪明，血气和平。移风易俗，天下皆宁。”《乐记》也指出：“治世之音安而乐，其政和；乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困；声音之道与政通矣。”可见人们创作音乐表达情感和社会背景是有着非常密切的关系的。
在教学过程中，教师根据课文的内容，选择适当的音乐，把音乐语言与文学语言巧妙融合，就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。例如：在讲授《林教头风雪山神庙》时，可用电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》导入，当音乐响起，学生静听此歌，会被它“路见不平一声吼，该出手时就出手”的豪侠之气感染，会不由自主的想象，仿佛水浒英雄行侠仗义的情景就在眼前，在这样的氛围中教授，引导学生去欣赏文本所创造的艺术形象之美就容易得多了。
4.2 画。“诗中有画，画中有诗”揭示了诗画间的关系。在教学中利用多媒体再现学生没有或无法经历的生活场景,让学生有身临其境的感觉，可以把课文内容具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果，有效地缩短了文本与学生间的距离。在图像面前，学生可以迅速立体地感知文本内容，易于理解接受。例如：学习王维的诗歌，必备的就是画。所谓“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”学习王维的《山居秋暝》，可以利用多媒体查找王维画作，赏析王维画作的特点，亦可配上名家秋景图，直观感悟。这些都便于诗句的把握。
总之，在语文课堂教学中，有效创设情境，不仅可以优化教学，让学生由被动接受转为主动学习，而且可以收到比传统教学更明显的效果。
【关键词】语文教学情境；创设；方法
教学情境，是指教师在教学过程中，为了达到既定的教学目的，依据教学目标创设的与教学内容相适应的富有感情色彩的场景或氛围，是引发学生情感体验，帮助学生快速有效地理解教材，促进学生参与学习的重要手段。教学情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。因此，创设生动有趣的教学情境，是激发学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。
那么怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂呢？
1 贴近生活
生活是知识的源头。任何一部文学作品，都来自于作家在现实生活的感悟与体验。陶行知先生说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”可以说，任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。联系生活创设情境，可以让学生借助已有经验，对文本进行解读，既便于理解，又能充分调动学生的积极性，引领学生走进作者的内心世界，与作者的情感产生共鸣，从而品味作品的语言，把握文旨。
2 重视语言
在教学中，尤其是在语文教学中，要求教师运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，并以此来启发学生展开联想和想象，把学生引入文章所描述的情景当中，使学生身临其境，产生情感共鸣，由此来激发学生学习的热情。第斯多惠说过：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气的精神怎么能鼓舞人呢？”那么如何使用语言创设教学情境呢？
第一，语文教师的语言要准确。学生对于语文教师的语言要求要比其它科目高，因此，准确的发音是语文教学的基础。
第二，语文教师的语调要富于变化，一成不变的声调会让学生产生疲劳。而富于变的音调有利于情感的表达，更容易感染学生。
第三，有了好的语音语调，还要注意语速。教师的主导作用就是通过教师的语言点拨来实现的。教师讲话的速度太快，就会导致学生对文本的理解迷糊，甚至是出现错误。语文教师要以生动形象的语言，饱满真挚的感情去感染学生。 让学生再沐浴语言魅力的同时得到灵魂的提升，艺术的熏陶。
3 设疑激趣
亚里士多德说过：“思维是从疑问惊奇开始的。”教师如果能在课堂教学中，创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，就可以形成浓烈的教学气氛。
值得注意的是：第一，设疑要因教材而异。这就要求教师要透彻理解大纲，深入钻研教材，认真阅读教参，理清教材知识体系，弄通知识内部结构的联系，做到得心应手驾驭教材。第二，设疑要因学生而异。要认真分析学生的认知水平，根据学生已有的知识积累和心理特征来选择答题人。第三，设疑要有价值。问在知识关键处；选准时机，问在教学当问处；掌握分寸，问在难易适中处；查漏补缺，问在疏忽薄弱处。第四，设疑要把握好“度”。大而宽泛的问题往往触及不到中心，让学生无从下手；小而深的问题又往往超过学生的能力范围，使学生望而却步。因此，设疑要小且具体，让学生有根可寻。情境中的问题要具备目的性、启发性、探索性、具体性、适应性。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的积极性，让学生在迫切要求下学习。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
4 音画熏陶
让学生快速准确的融入情境，最直接有效的方法就是运用现代化教学手段，通过录音、录像、投影等的演示，吸引学生的注意力。在有声有色、有光有影的视听场面中，去感受知识、掌握知识，从而加深学生对知识的印象，这比单纯去讲解课文效果好得多。
4.1 音。音乐诉诸于人的听觉，是开启人们联想、想象的一门艺术。音乐是一种情感的流淌，具有调动情感，抚慰心灵的作用。因此在教学中，能有效地渲染情境，创造氛围。荀子说：“乐者，治人之盛也。”它可使人“耳目聪明，血气和平。移风易俗，天下皆宁。”《乐记》也指出：“治世之音安而乐，其政和；乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困；声音之道与政通矣。”可见人们创作音乐表达情感和社会背景是有着非常密切的关系的。
在教学过程中，教师根据课文的内容，选择适当的音乐，把音乐语言与文学语言巧妙融合，就可以调动学生的多种感官，收到意想不到的效果。例如：在讲授《林教头风雪山神庙》时，可用电视剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》导入，当音乐响起，学生静听此歌，会被它“路见不平一声吼，该出手时就出手”的豪侠之气感染，会不由自主的想象，仿佛水浒英雄行侠仗义的情景就在眼前，在这样的氛围中教授，引导学生去欣赏文本所创造的艺术形象之美就容易得多了。
4.2 画。“诗中有画，画中有诗”揭示了诗画间的关系。在教学中利用多媒体再现学生没有或无法经历的生活场景,让学生有身临其境的感觉，可以把课文内容具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果，有效地缩短了文本与学生间的距离。在图像面前，学生可以迅速立体地感知文本内容，易于理解接受。例如：学习王维的诗歌，必备的就是画。所谓“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”学习王维的《山居秋暝》，可以利用多媒体查找王维画作，赏析王维画作的特点，亦可配上名家秋景图，直观感悟。这些都便于诗句的把握。
总之，在语文课堂教学中，有效创设情境，不仅可以优化教学，让学生由被动接受转为主动学习，而且可以收到比传统教学更明显的效果。