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长期以来，语文教学普遍存在着费时多，见效慢，学生不爱学，教师不好教的问题。我认为造成这种现象的主要原因，就是教学方法的不得体不科学。只要我们努力在教学方法上探索，充分运用课堂讨论法，语文教学就会富有魅力，就能吸引学生，就会使学生由厌学变为乐学，培养提高学生思维能力和智力，就能提高语文教学效率。
课堂讨论的方法符合高中学生的心理特征，从培养学生的思维能力入手，不仅有利于发展智力，而且能培养口头表达能力，不仅有助于学生加深对课文内容的理解，训练学生积极思维，发展智力，促使学生踊跃发言，培养提高说的能力，而且又能使死气沉闷的课堂异常活跃，使学生由厌学到乐学，充分发挥了课堂的主体作用。这是事半功倍的行之有效的教学方法。
要想实现课堂讨论法的充分运用，首先要求教师要有以下四方面的能力：驾驭教材的能力；研究学生的能力；精心设计的能力；主导发挥的能力。
1 驾驭教材的能力
作为一名合格的高中语文教师，不仅要求对高中教材了然于心，而且也要对初中教材熟悉掌握；不但要有宏观上的把握，更有微观上的深入。做不到这一点，要想课堂讨论法充分运用，提高语文教学效率是很难想象的！大凡一个优秀的语文教师，他所执教的课本内容都应装在心中，对每一册每一单元的内容以及同一内容的不同篇目，都应了如指掌。教者仅能宏观地把握教材还不够，还必须用心、用情地去领悟挖掘教材的深层含义，真正地心领神会，融会贯通，并能经常地博采众家之长，吸收教改新信息，了解教改新去向，不断丰富和补充自己。这样才能准确地设计出合理的有深度的课堂讨论题，也才能使课堂讨论题不断深入完善、趋于理想的境地。
2 研究学生的能力
驾驭教材至关重要，研究了解学生也不可忽视。因为我们的教育对象就是学生，课堂讨论法的运用是要由学生来体现的。对学生的研究既要了解他们的共性，又要了解每一个学生的个性。现代中学生爱表现，好参与，自我意识强，有创新精神，只要我们运用的方法恰当合理，学生就会充分显现自己的个性。因此有的放矢地采取恰当合理的教学方法－－课堂讨论法，就能提高课堂教学效率，就能使语文教学早日找到成功的突破口。
3 精心设计的能力
驾驭教材，研究学生是基础，精心设计课堂讨论题才是关键。精心设计的能力表现在要善于抓住学生的语文学习心理，很好了解学生课前预习情况，由浅入深、由简单至复杂，根据时代、体裁、内容不同的文章设计出不同形式的能激发思维，促使学生踊跃发言的课堂讨论题。例如，我讲授 <<信陵君窃符求赵>>一文，按照常规教学，在准确翻译课文，了解并掌握了课文内容及重要的词法句法后，也应该结束了，可我觉得这样很不够。既不能很好地训练学生的思维，也不可能真正提高学生的语文能力，更不会使课堂气氛活跃起来，其结果肯定不会很好地使学生理解消化课文内容，课文作为“例子”的功能就不能充分发挥出来。我经过全方位的把握教材，结合学生实际，设计了这样的课堂讨论题：“我们说荆轲刺秦王这一设想是好的，可实现这一设想的方式方法是好的吗？能经得起推敲吗？请大家来谈自己的看法。”问题提出后，学生争相发言，课堂气氛活跃，打破了以往死气沉闷的局面。又如讲<<离骚>>一文时，我把屈原人物图用幻灯片投射到屏幕上，然后提出这样的课堂讨论题：“请用课文中的原诗句给这幅画拟定一个标题，并说明理由。”一时间，学生们兴趣盎然， 各抒已见，互相争执。表现出极高的学习热情，课堂效果好。所以精心设计课堂讨论题使课堂提问富有启发性，不但能让学生多读书，加深对知识内容的理解，而且还能启迪学生的学习情趣，促进学生内心的求知欲望，从而达到提高课堂教学效率的最终目的。
教育心理学表明：学生不同年龄阶段有不同的心理特征，同一年龄段智力与能力的发展层次也不同。高中学生渐渐进入青年期，他们对问题的思考开始上升至哲学与美学的范畴，对于反映不同时代生活的语文教材中的一些问题的思考往往与他们对人生的探索、对思想的追求以及对审美的评价紧密地结合在一起。因而他们对一些支离破碎、细枝末节的问题常常是淡然一笑，不屑一顾的，是不能激起他们的欲望与回答的兴趣的。所以说离开对学生心理特征的研究，精心设计课堂讨论题就失去了心理学的依据。有经验的老师设计课堂讨论题，总是从教材与学生特点出发，渗透着许多思想容量。由于课堂是教师、学生的“双边”活动,如果没有良好的课堂气氛，和谐的师生关系，那么学生的智力和能力就不可能得到相应的发展，死气沉闷的课堂气氛也就不会改变，提高语文教学效率也还是一句空话。
叶圣陶说：“教材无非是个例子”。那么一堂课的教学过程也无非是个示范。通过各种经过精心设计的课堂讨论题，把教师对教材的认识过程展示在学生面前，而不仅仅是告诉学生结论，而更使学生从中受到思维的启迪，产生并形成追求的欲望要求。现代教学论强调，让学生了解过程比了解结论不知要重要多少倍。由此可见，精心设计课堂讨论题对于学生智力的发展，理解与驾驭语言能力的提高以及良好的读书习惯的培养，有着直接和间接的效果，是课堂讨论法充分运用的关键所在。
4 主导发挥的能力
教师主导作用发挥的能力首先应承认课堂上学生是学习的主人，应该让学生行动活泼地去学习。郭沫若说：“教育的目的，是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做这种精神。”由此主导发挥能力的体现就是在启发、引导、提示、点拨，在最需要讲说的时候也即学生进入“愤”、“悱”的状态时给以最恰当的讲说，上课时教师循循善诱，学生主动求知。而绝不是教师主宰课堂，把学生当作容器，搞满堂灌、填鸭式。
具体说，主导发挥的能力表现在：
4.1 引导学生完成对考核的阅读理解的任务。有经验的语文教师，他要得到满意的教学效果，充分地运用课堂讨论法，总要在分析课文之前，引导并严格要求学生反复阅读课文，达到使学生能自如地复述课文，让学生对课文的脉络、作者的谋篇布局，文章的内容以及课文中词语的含义，产生自己独到的见解。在这样的基础上，教师在课堂上进行启发，点拨，引导讨论，学生方能顺着老师的思路生动活泼积极地学习，便能对课文的理解达到全面、得体、准确、深刻的程度。
如果教师在讲析课文之前，没有认真引导学生反复细致地阅读课文，尽管教者如何精彩设计，而学生的感知必定会是木然，对老师输来的知识感到味同嚼蜡，学生的思想表现一定是滞涩、迟缓，理解必然导致似懂非懂，课堂上当然就会产生要么一言不发，要么答非所问的现象。久而久之，学生对语文课不仅无兴趣,甚至还会产生反感。由此语文课堂上死气沉闷的局面也就不足为怪了。究其原因，不还是我们教者本身的失误吗？
4.2 引导学生感知学习的方向，紧扣课文及单元知识要点。学生是课堂的主体，因而主导的作用也就是指挥，调控的作用，教师要给学生以学习方向的把握，这个方向也就是《大纲》的要求，每册、每单元、每课文的要求，切不可放任自流。
4.3 引导学生质疑问难，并试图解决不懂问题的能力。比如高中语文第四册戏剧单元的教学，我首先引导学生阅读知识专章，了解戏剧冲突和戏剧语言特点，然后启发学生在课文中找出具体事例来验证。学生学习的主动性积极性得到了充分发挥。
事实证明，教师主导作用的发挥是课堂讨论法充分运用的保证。
综上所述，要想真正改变当前语文课堂上费时多，见效慢，学生不爱学，老师不好教的死气沉闷的局面，我们广大语文教师一定要不断地大胆寻求如何真正激起学生“愤”“悱”之情，要使学生乐于思考，勤于思考，善于思考，勇于探索，并且懂得遵循怎样的路径去探索的问题。我想课堂讨论法的充分运用是能实现这一美好境界的！
课堂讨论的方法符合高中学生的心理特征，从培养学生的思维能力入手，不仅有利于发展智力，而且能培养口头表达能力，不仅有助于学生加深对课文内容的理解，训练学生积极思维，发展智力，促使学生踊跃发言，培养提高说的能力，而且又能使死气沉闷的课堂异常活跃，使学生由厌学到乐学，充分发挥了课堂的主体作用。这是事半功倍的行之有效的教学方法。
要想实现课堂讨论法的充分运用，首先要求教师要有以下四方面的能力：驾驭教材的能力；研究学生的能力；精心设计的能力；主导发挥的能力。
1 驾驭教材的能力
作为一名合格的高中语文教师，不仅要求对高中教材了然于心，而且也要对初中教材熟悉掌握；不但要有宏观上的把握，更有微观上的深入。做不到这一点，要想课堂讨论法充分运用，提高语文教学效率是很难想象的！大凡一个优秀的语文教师，他所执教的课本内容都应装在心中，对每一册每一单元的内容以及同一内容的不同篇目，都应了如指掌。教者仅能宏观地把握教材还不够，还必须用心、用情地去领悟挖掘教材的深层含义，真正地心领神会，融会贯通，并能经常地博采众家之长，吸收教改新信息，了解教改新去向，不断丰富和补充自己。这样才能准确地设计出合理的有深度的课堂讨论题，也才能使课堂讨论题不断深入完善、趋于理想的境地。
2 研究学生的能力
驾驭教材至关重要，研究了解学生也不可忽视。因为我们的教育对象就是学生，课堂讨论法的运用是要由学生来体现的。对学生的研究既要了解他们的共性，又要了解每一个学生的个性。现代中学生爱表现，好参与，自我意识强，有创新精神，只要我们运用的方法恰当合理，学生就会充分显现自己的个性。因此有的放矢地采取恰当合理的教学方法－－课堂讨论法，就能提高课堂教学效率，就能使语文教学早日找到成功的突破口。
3 精心设计的能力
驾驭教材，研究学生是基础，精心设计课堂讨论题才是关键。精心设计的能力表现在要善于抓住学生的语文学习心理，很好了解学生课前预习情况，由浅入深、由简单至复杂，根据时代、体裁、内容不同的文章设计出不同形式的能激发思维，促使学生踊跃发言的课堂讨论题。例如，我讲授 <<信陵君窃符求赵>>一文，按照常规教学，在准确翻译课文，了解并掌握了课文内容及重要的词法句法后，也应该结束了，可我觉得这样很不够。既不能很好地训练学生的思维，也不可能真正提高学生的语文能力，更不会使课堂气氛活跃起来，其结果肯定不会很好地使学生理解消化课文内容，课文作为“例子”的功能就不能充分发挥出来。我经过全方位的把握教材，结合学生实际，设计了这样的课堂讨论题：“我们说荆轲刺秦王这一设想是好的，可实现这一设想的方式方法是好的吗？能经得起推敲吗？请大家来谈自己的看法。”问题提出后，学生争相发言，课堂气氛活跃，打破了以往死气沉闷的局面。又如讲<<离骚>>一文时，我把屈原人物图用幻灯片投射到屏幕上，然后提出这样的课堂讨论题：“请用课文中的原诗句给这幅画拟定一个标题，并说明理由。”一时间，学生们兴趣盎然， 各抒已见，互相争执。表现出极高的学习热情，课堂效果好。所以精心设计课堂讨论题使课堂提问富有启发性，不但能让学生多读书，加深对知识内容的理解，而且还能启迪学生的学习情趣，促进学生内心的求知欲望，从而达到提高课堂教学效率的最终目的。
教育心理学表明：学生不同年龄阶段有不同的心理特征，同一年龄段智力与能力的发展层次也不同。高中学生渐渐进入青年期，他们对问题的思考开始上升至哲学与美学的范畴，对于反映不同时代生活的语文教材中的一些问题的思考往往与他们对人生的探索、对思想的追求以及对审美的评价紧密地结合在一起。因而他们对一些支离破碎、细枝末节的问题常常是淡然一笑，不屑一顾的，是不能激起他们的欲望与回答的兴趣的。所以说离开对学生心理特征的研究，精心设计课堂讨论题就失去了心理学的依据。有经验的老师设计课堂讨论题，总是从教材与学生特点出发，渗透着许多思想容量。由于课堂是教师、学生的“双边”活动,如果没有良好的课堂气氛，和谐的师生关系，那么学生的智力和能力就不可能得到相应的发展，死气沉闷的课堂气氛也就不会改变，提高语文教学效率也还是一句空话。
叶圣陶说：“教材无非是个例子”。那么一堂课的教学过程也无非是个示范。通过各种经过精心设计的课堂讨论题，把教师对教材的认识过程展示在学生面前，而不仅仅是告诉学生结论，而更使学生从中受到思维的启迪，产生并形成追求的欲望要求。现代教学论强调，让学生了解过程比了解结论不知要重要多少倍。由此可见，精心设计课堂讨论题对于学生智力的发展，理解与驾驭语言能力的提高以及良好的读书习惯的培养，有着直接和间接的效果，是课堂讨论法充分运用的关键所在。
4 主导发挥的能力
教师主导作用发挥的能力首先应承认课堂上学生是学习的主人，应该让学生行动活泼地去学习。郭沫若说：“教育的目的，是养成自己学习，自己研究，用自己的头脑去想，用自己的眼睛去看，用自己的手来做这种精神。”由此主导发挥能力的体现就是在启发、引导、提示、点拨，在最需要讲说的时候也即学生进入“愤”、“悱”的状态时给以最恰当的讲说，上课时教师循循善诱，学生主动求知。而绝不是教师主宰课堂，把学生当作容器，搞满堂灌、填鸭式。
具体说，主导发挥的能力表现在：
4.1 引导学生完成对考核的阅读理解的任务。有经验的语文教师，他要得到满意的教学效果，充分地运用课堂讨论法，总要在分析课文之前，引导并严格要求学生反复阅读课文，达到使学生能自如地复述课文，让学生对课文的脉络、作者的谋篇布局，文章的内容以及课文中词语的含义，产生自己独到的见解。在这样的基础上，教师在课堂上进行启发，点拨，引导讨论，学生方能顺着老师的思路生动活泼积极地学习，便能对课文的理解达到全面、得体、准确、深刻的程度。
如果教师在讲析课文之前，没有认真引导学生反复细致地阅读课文，尽管教者如何精彩设计，而学生的感知必定会是木然，对老师输来的知识感到味同嚼蜡，学生的思想表现一定是滞涩、迟缓，理解必然导致似懂非懂，课堂上当然就会产生要么一言不发，要么答非所问的现象。久而久之，学生对语文课不仅无兴趣,甚至还会产生反感。由此语文课堂上死气沉闷的局面也就不足为怪了。究其原因，不还是我们教者本身的失误吗？
4.2 引导学生感知学习的方向，紧扣课文及单元知识要点。学生是课堂的主体，因而主导的作用也就是指挥，调控的作用，教师要给学生以学习方向的把握，这个方向也就是《大纲》的要求，每册、每单元、每课文的要求，切不可放任自流。
4.3 引导学生质疑问难，并试图解决不懂问题的能力。比如高中语文第四册戏剧单元的教学，我首先引导学生阅读知识专章，了解戏剧冲突和戏剧语言特点，然后启发学生在课文中找出具体事例来验证。学生学习的主动性积极性得到了充分发挥。
事实证明，教师主导作用的发挥是课堂讨论法充分运用的保证。
综上所述，要想真正改变当前语文课堂上费时多，见效慢，学生不爱学，老师不好教的死气沉闷的局面，我们广大语文教师一定要不断地大胆寻求如何真正激起学生“愤”“悱”之情，要使学生乐于思考，勤于思考，善于思考，勇于探索，并且懂得遵循怎样的路径去探索的问题。我想课堂讨论法的充分运用是能实现这一美好境界的！