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摘要：小学生的核心素养重点是培养学生科学的思维方式，让他们在学习的过程中，树立正确的情感和价值观，培养他们正确的做事态度和能力，促进学生适应未来社会的发展。小学数学教师不仅要熟知数学核心素养，更要在教学的过程中深入小学数学核心素养，从而提升学生的数学学习能力，增强他们适应未来社会的发展能力。
关键词：小学数学；核心素养；教学策略
在现阶段的小学数学教学中，多种因素共同作用，导致数学核心素养的教学质量差。究其原因是部分教师忽视对学生核心素养的培养，他们认为提升学生的做题速度和正确率，才能为学生的未来铺平道路。针对以上情况，教师不仅要深入研究小学数学素养的内涵，更应转变错误的教学观念，创新小学数学教学模式，激发学生数学学习的内在驱动力，提升小学生的数学核心素养。
一、自主化教学，提升学生运算能力
运算能力是学生学习数学的基础。在小学数学学习中，大部分学生存在数学计算不认真的状况。针对以上状况，小学数学教师应给与学生更大的探究空间，让学生在学习的过程中，充分发挥主观能动性，用心发现数学问题中的特点，找出对应的高效算法，提升学生的数学运算能力。
例如，在讲授“四则运算”这部分内容时，教师可以出设具有代表性的题型，引导学生思考，让学生自主地观察各个数字之间的特点，并针对有问题的学生进行适时地指引，提升学生的观察数学问题，分析数学问题的能力。教师具体出设如下三道题：（1）25×64=？（2）125×32=？（3）2000÷125=？与此同时，教师可以根据本班的实际学情，针对性地对学生的思维进行引导：“你们可以从‘25×4；125×8’这两个式子的特点出发，探究上述问题的解法。”在大部分学生探究结束后，教师进行询问。小陈主动站起身说：“我通过观察发现，第一道题的25×64可以分解成25×4×16；125×32可以分解成125×8×4；2000÷125也可以分解成125×8×2÷125，从而非常迅速地算出对应题目的答案！”小学数学教师运用自主化教学的方式，并针对学生的实际学习情况，进行针对性地引导，提升他们的数学计算能力，获得良好的数学教学效果。
二、实践化教学，增强学生推理能力
小学数学教师可以运用实践的方式开展授课，引导学生运用已知推断未知的思维进行数学问题的探讨，增强学生的推理能力。值得注意的是教师可以深入课本，将教学内容作为提升学生推理能力的重要素材，并引导学生观察和分析数学条件，增强他们的数学推理能力。
例如，在讲授“直角梯形面积”这部分内容时，教师可以引导学生运用已掌握的“分割法”和“拼凑法”，对梯形的面积进行推导，并适时地对学生进行引导，让他们见证“数学奇迹”。在上课后，教师创设如下的问题：一个直角梯形，它的上底为2厘米，下底为4厘米，高为2厘米，你运用何种方式推断它的面积为（上底+下底）×高÷2 的正确性？与此同时，教师可以建议学生运用拼补法，推算直角梯形的计算方法。大部分的学生发现可以制作两个完全一样的直角梯形，并将其进行拼凑，得出长方形的面积为（上底+下底）×高，而这正好是梯形面积的2倍，从而推算出梯形面积公式的合理性。小学数学教师引导学生运用已经掌握的数学知识，推断新的数学知识，不仅能够增强学生新旧知识之间的联系性，而且还能培养他们的逻辑推理能力，提升学生分析和判断问题的能力，获得良好的数学教学效果。
三、游戏化教学，培养学生空间观念
几何图形的学习相对枯燥無味，甚至有些学生产生放弃几何图形学习的念头。为此，教师可以运用游戏的方式，开展几何教学 ，让学生在可观可感的游戏中，掌握几何知识的特点，培养学生的几何图形学习兴趣，增强他们的空间观念。
例如，在讲授“图形的认知”这部分内容时，教师可创设如下的游戏情境：用一条黑布遮住学生的眼镜，并让这位学生摸不同的图形，猜测手中图形的形状。更为重要的是教师要引导学生说出判断的依据，让他们在可观可感的学习过程中树立空间意识。由于游戏本身的趣味性，因而学生全身心投入到数学图形的学习和游戏中。教师对学生的游戏情境做简要的介绍：小陈的眼镜被布蒙住，他双手仔细摸图形，说出：“我手中的图形是长方形，因为长方形有四条边，而且有四个角。”小学数学教师通过运用集趣味性、时效性和操作性于一体的教学形式，既让学生掌握了图形的特点，又让他们在具有趣味的游戏中获得数学学习的自信，从而最大限度地发挥游戏教学的积极效用。
总而言之，在培养学生数学核心素养的过程中，教师既需要从深入研究教材，灵活运用教材，又要站在学生的思考问题的角度，创设数学教学模式，并根据教学情况，对学生的思维进行引导，在增强学生思维方向性的同时，激发他们数学学习的兴趣度，让学生在潜移默化中，提升数学核心素养，获得良好的小学数学教学效果。
参考文献
[1]王晓伟.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].考试周刊.2018（44）
[2]李敬燕.小学数学核心素养的基本培育路径[J].学周刊.2019（18）
关键词：小学数学；核心素养；教学策略
在现阶段的小学数学教学中，多种因素共同作用，导致数学核心素养的教学质量差。究其原因是部分教师忽视对学生核心素养的培养，他们认为提升学生的做题速度和正确率，才能为学生的未来铺平道路。针对以上情况，教师不仅要深入研究小学数学素养的内涵，更应转变错误的教学观念，创新小学数学教学模式，激发学生数学学习的内在驱动力，提升小学生的数学核心素养。
一、自主化教学，提升学生运算能力
运算能力是学生学习数学的基础。在小学数学学习中，大部分学生存在数学计算不认真的状况。针对以上状况，小学数学教师应给与学生更大的探究空间，让学生在学习的过程中，充分发挥主观能动性，用心发现数学问题中的特点，找出对应的高效算法，提升学生的数学运算能力。
例如，在讲授“四则运算”这部分内容时，教师可以出设具有代表性的题型，引导学生思考，让学生自主地观察各个数字之间的特点，并针对有问题的学生进行适时地指引，提升学生的观察数学问题，分析数学问题的能力。教师具体出设如下三道题：（1）25×64=？（2）125×32=？（3）2000÷125=？与此同时，教师可以根据本班的实际学情，针对性地对学生的思维进行引导：“你们可以从‘25×4；125×8’这两个式子的特点出发，探究上述问题的解法。”在大部分学生探究结束后，教师进行询问。小陈主动站起身说：“我通过观察发现，第一道题的25×64可以分解成25×4×16；125×32可以分解成125×8×4；2000÷125也可以分解成125×8×2÷125，从而非常迅速地算出对应题目的答案！”小学数学教师运用自主化教学的方式，并针对学生的实际学习情况，进行针对性地引导，提升他们的数学计算能力，获得良好的数学教学效果。
二、实践化教学，增强学生推理能力
小学数学教师可以运用实践的方式开展授课，引导学生运用已知推断未知的思维进行数学问题的探讨，增强学生的推理能力。值得注意的是教师可以深入课本，将教学内容作为提升学生推理能力的重要素材，并引导学生观察和分析数学条件，增强他们的数学推理能力。
例如，在讲授“直角梯形面积”这部分内容时，教师可以引导学生运用已掌握的“分割法”和“拼凑法”，对梯形的面积进行推导，并适时地对学生进行引导，让他们见证“数学奇迹”。在上课后，教师创设如下的问题：一个直角梯形，它的上底为2厘米，下底为4厘米，高为2厘米，你运用何种方式推断它的面积为（上底+下底）×高÷2 的正确性？与此同时，教师可以建议学生运用拼补法，推算直角梯形的计算方法。大部分的学生发现可以制作两个完全一样的直角梯形，并将其进行拼凑，得出长方形的面积为（上底+下底）×高，而这正好是梯形面积的2倍，从而推算出梯形面积公式的合理性。小学数学教师引导学生运用已经掌握的数学知识，推断新的数学知识，不仅能够增强学生新旧知识之间的联系性，而且还能培养他们的逻辑推理能力，提升学生分析和判断问题的能力，获得良好的数学教学效果。
三、游戏化教学，培养学生空间观念
几何图形的学习相对枯燥無味，甚至有些学生产生放弃几何图形学习的念头。为此，教师可以运用游戏的方式，开展几何教学 ，让学生在可观可感的游戏中，掌握几何知识的特点，培养学生的几何图形学习兴趣，增强他们的空间观念。
例如，在讲授“图形的认知”这部分内容时，教师可创设如下的游戏情境：用一条黑布遮住学生的眼镜，并让这位学生摸不同的图形，猜测手中图形的形状。更为重要的是教师要引导学生说出判断的依据，让他们在可观可感的学习过程中树立空间意识。由于游戏本身的趣味性，因而学生全身心投入到数学图形的学习和游戏中。教师对学生的游戏情境做简要的介绍：小陈的眼镜被布蒙住，他双手仔细摸图形，说出：“我手中的图形是长方形，因为长方形有四条边，而且有四个角。”小学数学教师通过运用集趣味性、时效性和操作性于一体的教学形式，既让学生掌握了图形的特点，又让他们在具有趣味的游戏中获得数学学习的自信，从而最大限度地发挥游戏教学的积极效用。
总而言之，在培养学生数学核心素养的过程中，教师既需要从深入研究教材，灵活运用教材，又要站在学生的思考问题的角度，创设数学教学模式，并根据教学情况，对学生的思维进行引导，在增强学生思维方向性的同时，激发他们数学学习的兴趣度，让学生在潜移默化中，提升数学核心素养，获得良好的小学数学教学效果。
参考文献
[1]王晓伟.浅谈核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].考试周刊.2018（44）
[2]李敬燕.小学数学核心素养的基本培育路径[J].学周刊.2019（18）