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在科学领域学习中，鼓励幼儿“做中学”“主动探索”“获得直接经验”，这些都没错。不过，在支持幼儿探究的同时，教师要“切准脉”，找到真问题，这样才能够组织幼儿开展合理的探究。
1.不放大问题
案例中，一开始只是个别幼儿围绕兔子“只吃萝卜青菜”还是“可以吃饼干”的问题在争论，前者是幼儿的已有经验，后者是幼儿出于自我中心的思考，将兔子拟人化了；在参与讨论的幼儿变多了之后，又增加了“自己曾经喂过什么”和“别人说过什么”的争论，前者是幼儿的直接经验，后者是间接经验。这些问题都有价值且在合理的探究范围内。而教师介入后，探究的问题扩大到了兔子的食性，参与讨论的人员也扩大为全体幼儿。讨论范围扩大后，幼儿会发挥自己的想象力，力求“与别人说得不一样”，把所有他们认识的食物都当作验证的对象，这就不是合理范围内的探究了。
因此我认为，教师只需倾听和记录幼儿的讨论，然后帮助幼儿整理出几个不同的论点，鼓励幼儿说一说各自的理由，引导幼儿思考自己的观点站不站得住脚，最后重点引导幼儿讨论验证的方法。
2.不回避问题
“生命教育”包含“生”的教育和“死”的教育，幼儿体验到面对“死”的悲伤，才能更真切地感受“生”的可贵。因此，“兔子死了”的话题依然是一个值得探讨的话题，无须回避。当然，这并不意味着我们在前面的探究中可以不顾兔子的死活，随意“折腾”兔子。在科学饲养的前提下积累的经验才可以作为以后讨论的基础。
首先，在兔子来到班里的时候，教师就要和幼儿谈谈怎样爱护兔子，让幼儿在爱护的前提下饲养和观察兔子。我班也曾经饲养过兔子，孩子们特别喜欢兔子，他们把兔笼安置在活动区的一张桌子上。他们发现，面对突然发出的响声，兔子会吓得扑腾一下，警觉地竖起耳朵，并全身发抖。后来，他们就知道进了活动室说话、动作都要轻，因为兔子胆小，喜欢安静的环境。我们也让幼儿知道“不能给兔子吃带水的菜叶”“兔子也会咬人”等常识，以引导幼儿用正确的方式表达爱意。
其次，在饲养过程中，教师要引导幼儿认真做好记录，这不仅是引导幼儿学习科学探究的方法，也为今后回顾饲养过程、分析兔子生病甚至死亡的原因做好准备。比如，幼儿对于自己带来的不同食物，就要记录哪一天兔子吃了什么，吃了多少，什么食物不喜欢吃，剩余的食物怎么处理。记录的内容同樣可以成为探讨的话题。比如，喂食青菜后，幼儿观察到兔子会先挑嫩叶吃，吃了新鲜的菜之后小便会增多，而吃干粮的日子里兔子的小便较少。有的幼儿还会数一数今天兔子拉了几粒粑粑。这些记录和发现都基于幼儿的兴趣，能支持幼儿更加深入细致地观察兔子。在持续观察、记录和讨论的过程中，幼儿逐渐形成了共识，养成了习惯：每天喂食两次，拿小木块给兔子磨牙，每天中午带兔子去草地上散步，在兔子去散步时打扫和清洗兔笼……
最后，如果兔子不幸死亡，教师可将之前的记录作为依据，引导幼儿讨论兔子为什么会死，或者请宠物店工作人员、兽医等专业人士来解答。要知道，造成兔子死亡的可能原因有很多，这样的交流会让孩子们对生命有更为深刻的认识，也为以后的饲养活动积累经验。兔子死了，不可归罪于幼儿，让幼儿背负过多的压力。必要的告别仪式也是不可缺少的，让幼儿的情感表达有始有终，让生命教育更有分量。
3.不研究过深的问题
饲养动物过程中的科学探究是为了“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”“帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”。因此，不宜只从某个维度把某个问题挖掘得过深，最后谁也不知道究竟如何解决。如果只是带领幼儿钻研“兔子吃什么、不吃什么”，那么探究空间就过于狭窄了，会让问题变得僵化、死板，从而引向不适宜中班幼儿能力发展的方向。
在我班饲养兔子的实践中，幼儿对兔子耳朵的动作，兔子休息时的状态，兔子自由奔跑的样子，兔子食量和重量的变化，我班的兔子跟陌生的兔子相遇之后的反应，以及引诱兔子进笼子的策略等内容都产生了浓厚的兴趣，每天都有新话题，从而开展了内容丰富的探究活动。幼儿在活动中积累了丰富的经验，在观察记录、艺术表达、同伴交往等方面都获得了发展。因此，从多个角度了解动物习性的过程，是幼儿跟动物共同生活的过程，也是幼儿在自己已有经验基础上发现问题、解决问题的过程，这更符合“以幼儿为本”的课程观。
（江苏如皋市如城健康幼儿园 江 晨）
1.不放大问题
案例中，一开始只是个别幼儿围绕兔子“只吃萝卜青菜”还是“可以吃饼干”的问题在争论，前者是幼儿的已有经验，后者是幼儿出于自我中心的思考，将兔子拟人化了；在参与讨论的幼儿变多了之后，又增加了“自己曾经喂过什么”和“别人说过什么”的争论，前者是幼儿的直接经验，后者是间接经验。这些问题都有价值且在合理的探究范围内。而教师介入后，探究的问题扩大到了兔子的食性，参与讨论的人员也扩大为全体幼儿。讨论范围扩大后，幼儿会发挥自己的想象力，力求“与别人说得不一样”，把所有他们认识的食物都当作验证的对象，这就不是合理范围内的探究了。
因此我认为，教师只需倾听和记录幼儿的讨论，然后帮助幼儿整理出几个不同的论点，鼓励幼儿说一说各自的理由，引导幼儿思考自己的观点站不站得住脚，最后重点引导幼儿讨论验证的方法。
2.不回避问题
“生命教育”包含“生”的教育和“死”的教育，幼儿体验到面对“死”的悲伤，才能更真切地感受“生”的可贵。因此，“兔子死了”的话题依然是一个值得探讨的话题，无须回避。当然，这并不意味着我们在前面的探究中可以不顾兔子的死活，随意“折腾”兔子。在科学饲养的前提下积累的经验才可以作为以后讨论的基础。
首先，在兔子来到班里的时候，教师就要和幼儿谈谈怎样爱护兔子，让幼儿在爱护的前提下饲养和观察兔子。我班也曾经饲养过兔子，孩子们特别喜欢兔子，他们把兔笼安置在活动区的一张桌子上。他们发现，面对突然发出的响声，兔子会吓得扑腾一下，警觉地竖起耳朵，并全身发抖。后来，他们就知道进了活动室说话、动作都要轻，因为兔子胆小，喜欢安静的环境。我们也让幼儿知道“不能给兔子吃带水的菜叶”“兔子也会咬人”等常识，以引导幼儿用正确的方式表达爱意。
其次，在饲养过程中，教师要引导幼儿认真做好记录，这不仅是引导幼儿学习科学探究的方法，也为今后回顾饲养过程、分析兔子生病甚至死亡的原因做好准备。比如，幼儿对于自己带来的不同食物，就要记录哪一天兔子吃了什么，吃了多少，什么食物不喜欢吃，剩余的食物怎么处理。记录的内容同樣可以成为探讨的话题。比如，喂食青菜后，幼儿观察到兔子会先挑嫩叶吃，吃了新鲜的菜之后小便会增多，而吃干粮的日子里兔子的小便较少。有的幼儿还会数一数今天兔子拉了几粒粑粑。这些记录和发现都基于幼儿的兴趣，能支持幼儿更加深入细致地观察兔子。在持续观察、记录和讨论的过程中，幼儿逐渐形成了共识，养成了习惯：每天喂食两次，拿小木块给兔子磨牙，每天中午带兔子去草地上散步，在兔子去散步时打扫和清洗兔笼……
最后，如果兔子不幸死亡，教师可将之前的记录作为依据，引导幼儿讨论兔子为什么会死，或者请宠物店工作人员、兽医等专业人士来解答。要知道，造成兔子死亡的可能原因有很多，这样的交流会让孩子们对生命有更为深刻的认识，也为以后的饲养活动积累经验。兔子死了，不可归罪于幼儿，让幼儿背负过多的压力。必要的告别仪式也是不可缺少的，让幼儿的情感表达有始有终，让生命教育更有分量。
3.不研究过深的问题
饲养动物过程中的科学探究是为了“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”“帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”。因此，不宜只从某个维度把某个问题挖掘得过深，最后谁也不知道究竟如何解决。如果只是带领幼儿钻研“兔子吃什么、不吃什么”，那么探究空间就过于狭窄了，会让问题变得僵化、死板，从而引向不适宜中班幼儿能力发展的方向。
在我班饲养兔子的实践中，幼儿对兔子耳朵的动作，兔子休息时的状态，兔子自由奔跑的样子，兔子食量和重量的变化，我班的兔子跟陌生的兔子相遇之后的反应，以及引诱兔子进笼子的策略等内容都产生了浓厚的兴趣，每天都有新话题，从而开展了内容丰富的探究活动。幼儿在活动中积累了丰富的经验，在观察记录、艺术表达、同伴交往等方面都获得了发展。因此，从多个角度了解动物习性的过程，是幼儿跟动物共同生活的过程，也是幼儿在自己已有经验基础上发现问题、解决问题的过程，这更符合“以幼儿为本”的课程观。
（江苏如皋市如城健康幼儿园 江 晨）