论文部分内容阅读
摘要：生命观是生物核心素养的核心观念，如何落实生命观是实施生物学核心素养的关键。随着新课程教学改革工作的不断向前推进，给高中生物教师布置了新的教学任务。除了需要将高中生物的理论知识传授给学生，更重要的是要求学生在学习这门课程过程中形成生命观念。文章分析了学生生命观念的培养策略，以使学生充分理解生命观念，并学会知识的内化及迁移。
关键词：高中生物;生命观念;培养路径;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-270
生命观念是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》要求学生应具备的核心素养之一，主要包括：结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观以及进化与适应观，本文根据教学实际情况，提出切实可行的教学策略。希望能够调动学生的学习热情，提高教学质量。
一、什么是生命观
所谓的生命观其实就是对生命过程中产生的各种现象给出一种说明，明确生命的概念。在正确的认知引领下明确把握生命具有的特性、现象等，并逐渐了解一些自然反映同生命之间存在的关联。以往的生物课堂教学期间，由于知识内容本身相对抽象化，学生在消化生物知识过程中困难重重，而且并没有就生命观进行一个具体全面的了解。这不但导致课堂教学质量不断下滑，而且也无法提升学生的学习成绩。基于此，教师需要扭转思维，创新教学方式方法，在开展高中生物教学过程中，立足于生命观念，首先高中生物教师需要让学生领悟生命的真谛，然后将生命观和课堂教学内容进行统一结合，在保证教学工作顺利进行下去的基础上，培养学生的生物素养。此外，高中生物教师需要采取一定手段鼓励学生开动脑筋深入挖掘生命观的本质，让学生明白具有生命的现象，总结生命的特性，以此来提升学生的生物思维。另外，要求学生进一步深化对生命观念的解读。在开展高中生物学科教学工作过程中，为了能够强化学生对教材上生命观念的理解，教师可以积极尝试不同类型的教学方式，由此来提升学生的思维意识，并能够为高中生物知识的进一步学习夯实根基。
二、生物科学史教育，形成生命观念
《普通高中生物学课程标准（2017版）》在实施建议中提出“注重生物科学史的学习”。高中生正处于科学素养形成的关键时期，通过对生物科学史的深入挖掘，结合生物科学史的发展过程，让学生理解科学的本质，体验科学研究的方法，感悟科学探究的精神，帮助学生逐步理解生命的本质和生命规律，促进生命观念的形成。生物科学史在人教版生物学课本教材里面，主要通过“科学家访谈”“科学史话”“科学家的故事”“科技探索之路”等形式呈现出来。
例如，必修1首页展示给学生是科学家访谈“探索生物大分子的奥秘，与邹承鲁院士的一席谈”，材料介绍了在艰苦奋斗的年代，以邹承鲁院士为代表的我国科学家，在1965年合成了世界上第一个人工合成的蛋白质——具有生物活性的结晶牛胰岛素。这则人文情怀的科学史可以激发学生探索生命是什么的兴趣。
又如，必修1教材P81，科学史“酶本质的探索”是一个探索历程史。在19世纪，科学家认为酒会变酸是纯化学过程，与生命活动无关。1857年巴斯德认为发酵是酵母细胞的功能。然而李比希认为发酵是酵母细胞中的某些物质引起的。后來，比希纳证明了是细胞中某些物质，但不知道是什么。随着科技的发展，科学家们相继获得酶的结晶，并证明酶是蛋白质。透过科学史，可以让学生认同科学是在不断地探索和争论中前进的。
课本类似的例子很多，从“细胞学说建立的过程”到“光合作用的探究历程”，从“孟德尔遗传因子的发现”到“促胰液素的发现”。生物科学史丰富了科学的过程和对本质的理解，渗透着生命观念。学生在学习生物科学史的过程中，潜移默化地形成生命观念。
三、立足于教材实际内容，创建生物模型
在开展高中生物教学活动期间，一般来说高中生物教师习惯于综合分析教学内容的实质，然后去创造各式各样的生物模型。通常包括概念模型、物理模型等。在构建教学模型的过程中，教师可以鼓励学生发挥主观能动性创造属于自己的生物模型。一方面能够避免课堂教学氛围过于无聊沉闷，激发学生学习生物知识的兴趣。另一方面能够将分散、毫无规律的生物知识变得更加体系化，有助于加强知识之间的关联性，最终提升学生的生命观念。
，比如当学习《细胞的基本结构》这方面的知识时，尤其是对细胞器的结构知识学生很难进行理解消化。这个时候教师就可以借助物理模型，能够在一定程度上降低教学难度，易于学生理解消化。比如说借助现实生活中比较常见的一些物品，比如说饮料瓶、纸袋、硬币等，通过一定的改造能够使其变成叶绿体、线绿体等细胞器。借助这样的教学方式，便于学生轻松认识并接受细胞器的各项机能特点，此外，还能够以此为基准将细胞结构同功能两者融合到一起，加深知识之间的联系。
四、运用思维导图，培养生命观念
高中生物知识相对分散，学生在学习过程中很容易将知识遗忘。因此，为了帮助学生快速记忆知识，教师可以在教学中用思维导图来展示图片，直观地展示三维思维导图。而图片最好呈现知识框架，分支分别表示知识点。能清晰、立体地传播思想生物地图教学，使学生在学习过程中深刻地记住知识课程的重点和难点。有利于促进学生对生命概念的快速理解。学生通过对知识本质的理解，深刻理解知识与人生观的内在关系，可以促进知识的发展。例如：在学习“DNA分子结构”时，教师讲解新知识，结合教学材料内容安排思维导图，引导学生记住地图上的知识点。使学生积极记忆和分析DNA分子结构，明确本课的重点知识。同时，要了解和掌握思维图中生物知识的本质，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
综上所述，高中生物学科作为一门与生命科学息息相关的学科，融入生命观的教育就显得尤为重要。为此就要求生物教师立足于现实实际，仔细分析教学现状，引进先进的教学方式方法，从而为学生的成长奠定基础，确保学生可以在学习的过程中树立正确的生命观，以此来促进学生生物学习的进步，帮助他们提高自身的综合素养。
参考文献
[1]李芳芳.创造生命的质量和幸福——基于生命意识培养的高中生物生命教育研究[J].中学教学参考，2019（11）：78-80.
关键词：高中生物;生命观念;培养路径;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-270
生命观念是《普通高中生物学课程标准（2017年版）》要求学生应具备的核心素养之一，主要包括：结构与功能观、稳态与平衡观、物质与能量观以及进化与适应观，本文根据教学实际情况，提出切实可行的教学策略。希望能够调动学生的学习热情，提高教学质量。
一、什么是生命观
所谓的生命观其实就是对生命过程中产生的各种现象给出一种说明，明确生命的概念。在正确的认知引领下明确把握生命具有的特性、现象等，并逐渐了解一些自然反映同生命之间存在的关联。以往的生物课堂教学期间，由于知识内容本身相对抽象化，学生在消化生物知识过程中困难重重，而且并没有就生命观进行一个具体全面的了解。这不但导致课堂教学质量不断下滑，而且也无法提升学生的学习成绩。基于此，教师需要扭转思维，创新教学方式方法，在开展高中生物教学过程中，立足于生命观念，首先高中生物教师需要让学生领悟生命的真谛，然后将生命观和课堂教学内容进行统一结合，在保证教学工作顺利进行下去的基础上，培养学生的生物素养。此外，高中生物教师需要采取一定手段鼓励学生开动脑筋深入挖掘生命观的本质，让学生明白具有生命的现象，总结生命的特性，以此来提升学生的生物思维。另外，要求学生进一步深化对生命观念的解读。在开展高中生物学科教学工作过程中，为了能够强化学生对教材上生命观念的理解，教师可以积极尝试不同类型的教学方式，由此来提升学生的思维意识，并能够为高中生物知识的进一步学习夯实根基。
二、生物科学史教育，形成生命观念
《普通高中生物学课程标准（2017版）》在实施建议中提出“注重生物科学史的学习”。高中生正处于科学素养形成的关键时期，通过对生物科学史的深入挖掘，结合生物科学史的发展过程，让学生理解科学的本质，体验科学研究的方法，感悟科学探究的精神，帮助学生逐步理解生命的本质和生命规律，促进生命观念的形成。生物科学史在人教版生物学课本教材里面，主要通过“科学家访谈”“科学史话”“科学家的故事”“科技探索之路”等形式呈现出来。
例如，必修1首页展示给学生是科学家访谈“探索生物大分子的奥秘，与邹承鲁院士的一席谈”，材料介绍了在艰苦奋斗的年代，以邹承鲁院士为代表的我国科学家，在1965年合成了世界上第一个人工合成的蛋白质——具有生物活性的结晶牛胰岛素。这则人文情怀的科学史可以激发学生探索生命是什么的兴趣。
又如，必修1教材P81，科学史“酶本质的探索”是一个探索历程史。在19世纪，科学家认为酒会变酸是纯化学过程，与生命活动无关。1857年巴斯德认为发酵是酵母细胞的功能。然而李比希认为发酵是酵母细胞中的某些物质引起的。后來，比希纳证明了是细胞中某些物质，但不知道是什么。随着科技的发展，科学家们相继获得酶的结晶，并证明酶是蛋白质。透过科学史，可以让学生认同科学是在不断地探索和争论中前进的。
课本类似的例子很多，从“细胞学说建立的过程”到“光合作用的探究历程”，从“孟德尔遗传因子的发现”到“促胰液素的发现”。生物科学史丰富了科学的过程和对本质的理解，渗透着生命观念。学生在学习生物科学史的过程中，潜移默化地形成生命观念。
三、立足于教材实际内容，创建生物模型
在开展高中生物教学活动期间，一般来说高中生物教师习惯于综合分析教学内容的实质，然后去创造各式各样的生物模型。通常包括概念模型、物理模型等。在构建教学模型的过程中，教师可以鼓励学生发挥主观能动性创造属于自己的生物模型。一方面能够避免课堂教学氛围过于无聊沉闷，激发学生学习生物知识的兴趣。另一方面能够将分散、毫无规律的生物知识变得更加体系化，有助于加强知识之间的关联性，最终提升学生的生命观念。
，比如当学习《细胞的基本结构》这方面的知识时，尤其是对细胞器的结构知识学生很难进行理解消化。这个时候教师就可以借助物理模型，能够在一定程度上降低教学难度，易于学生理解消化。比如说借助现实生活中比较常见的一些物品，比如说饮料瓶、纸袋、硬币等，通过一定的改造能够使其变成叶绿体、线绿体等细胞器。借助这样的教学方式，便于学生轻松认识并接受细胞器的各项机能特点，此外，还能够以此为基准将细胞结构同功能两者融合到一起，加深知识之间的联系。
四、运用思维导图，培养生命观念
高中生物知识相对分散，学生在学习过程中很容易将知识遗忘。因此，为了帮助学生快速记忆知识，教师可以在教学中用思维导图来展示图片，直观地展示三维思维导图。而图片最好呈现知识框架，分支分别表示知识点。能清晰、立体地传播思想生物地图教学，使学生在学习过程中深刻地记住知识课程的重点和难点。有利于促进学生对生命概念的快速理解。学生通过对知识本质的理解，深刻理解知识与人生观的内在关系，可以促进知识的发展。例如：在学习“DNA分子结构”时，教师讲解新知识，结合教学材料内容安排思维导图，引导学生记住地图上的知识点。使学生积极记忆和分析DNA分子结构，明确本课的重点知识。同时，要了解和掌握思维图中生物知识的本质，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
综上所述，高中生物学科作为一门与生命科学息息相关的学科，融入生命观的教育就显得尤为重要。为此就要求生物教师立足于现实实际，仔细分析教学现状，引进先进的教学方式方法，从而为学生的成长奠定基础，确保学生可以在学习的过程中树立正确的生命观，以此来促进学生生物学习的进步，帮助他们提高自身的综合素养。
参考文献
[1]李芳芳.创造生命的质量和幸福——基于生命意识培养的高中生物生命教育研究[J].中学教学参考，2019（11）：78-80.