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摘要：小学英语教学讲究综合提高学生的听说读写能力，其中很重要的一项就是写作能力。写作考查了多方面的英语知识，教师要思考如何切实有效提高学生的写作水平，可以从写作内容、展示方式和小组交流等方面着手，增加词汇量，提高学生对句式运用的熟练度，打好英语基础。
关键词：明确主题;互动沟通;完善成果;小学英语;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-260
引言：小学英语新课程标准明确指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”在小学英语教学中，写作是一项综合性很强、重要且基本的语言技能，可以直接反映学生的英语实际水平。因此，教师要抓住小学阶段的英语课堂写作教学，对小学生进行科学合理的写作训练，促使学生掌握英语书面表达的技巧，积累丰富的英语知识，提高学生的英语思维水平，使学生可以轻松应对英语写作，打好英语基础，实现英语表达能力的良性发展。但很多教师的写作教学仍然停留在传统死板的方式上，导致学生觉得写作课枯燥无趣，产生抗拒情绪。恶性情绪是阻碍学生进步的一大因素。教师要及时改进写作教学。笔者将就自身的教学经验谈一谈英语写作课堂的实践研究。
一、注重英语写作的基础，加强词汇教学
在英语学习中，词汇是最为基础的学习内容，而且是构成句子的重要组成元素，其对学生的听、说、读、写各方面能力的提高都有着巨大的影响。所以，英语词汇是英语学习的基石，学生词汇量的多少对其写作水平有着决定性的影响。因此，教师在进行写作教学时首先就要对学生的词汇量进行一定的检测，并且要逐步实现学生单词积累量的提高，如此一来才能为学生写作水平的提高奠定基础。而通过对小学教材中的单词进行一定的分析可以发现，教材中的单词往往难度较低且不够全面，所以只单纯地利用这些单词来进行写作是远远不够的。这也就要求教师在进行单词教学时要适当地对单词进行一定的拓展，进而使学生的单词积累量得到丰富。而在实际进行单词教学时，教师则可以首先对教材中给出的词汇进行讲解，然后再根据该词的词性及含义来拓展与其意思相近的词以及与其有关的词。这样，学生就可以该词为中心形成一个词汇的网状结构，并在此基础上实现词汇量的增加。在这一过程中，教师还可以运用思维导图，帮助学生对单词的分类产生更加形象的认知，进而有效加深学生对单词的记忆和理解。与此同时，教师在教学过程中要注意课堂氛围的营造，利用其他较为新颖的教学模式来开展单词教学，比如，利用多媒体设备播放与单词有关的图片、视频，这样可以激起学生单词学习的兴趣。而且，教师还可以组织学生开展以单词记忆为目的的游戏和比赛等，如此一来，学生在学习过程中就可以一直保持较为兴奋的状态，往往也能更加充分地感受到英语学习的魅力。而且在这种状态下，学生的思维较为活跃，就能对单词实现更深刻的记忆。
在教学单词及词组后，为了使学生充分掌握其用法，教师就可以引导学生对其进行造句。例如，“the first day of”这个词组就是指“……的第一天”，其难度较低且在日常交际中使用的频率较高。所以，在讲解这个词组之后，教师就可以让学生自主进行造句，而这时学生往往就可以说出“It’s our first day of school.”这种句子，由此可以看出学生在造句练习时往往更愿意使用一些较为简单的句型。而为了使学生更充分地掌握这一词组，教师就可以让学生对“今天是这个月的第一天”这句话进行翻译，然后学生经过一定的思考就会给出“Today is the first day of the month.”这一答案。这样，教师在造句的过程中就可以对学生的单词掌握情况进行检查，而且可以让学生对掌握的知识进行巩固。除此以外，教师还可以通过头脑风暴的方式来扩展学生的词汇量。例如，在讲解“clothes”这一单词时，教师就可以让学生自由地说出与其有关的单词，如jacket、shirt、pants等。除了这些单词外，可能还有一部分学生说出color、size这些单词。这样，学生就可以将与clothes有关的单词构成一个网状知识结构，在进行相关主题的写作时就可以更加熟练地利用相关单词，而且可以为学生的写作拓展思路。
二、基于教材内容引导仿写练习，帮助学生积攒基础
教材不仅能为学生提供写作的方向、素材，而且可以为学生提供写作的单词、短语和句子结构等，使学生在正式开展写作活动时能够做到正确表达。因此，在指导学生开展写作练习时，教师要引导学生对教材上的语句和段落等进行拆解，使学生学习其中的单词、短语和句式，并让学生对英语句子、段落等进行仿写练习，使学生在不断模仿的过程中掌握写作技巧，提升写作能力。
三、听与写的结合
比如，在人教版（PEP）小学英语课本中，每个单元的课后都会有英语歌曲的汇总。复习阶段，我会在播放教学录音或者歌曲的时候暂停一下，让学生写下原句并通过以往的讲解仿写另外一句。尤其是歌曲，简单而富有规律感，让学生在愉快的感觉中，更喜欢去进行自己的文字创作。在这样反复的多听多写中，学生的脑海中会形成一种条件映射，可以轻松应对各种情景，听清楚句子的同时也可以写出更多的句式，表达内心的想法。这一过程中允许学生有語法和单词错误，毕竟小学英语教学并不涉及语法教学，学生的单词量也是有限的，这时候要及时鼓励学生，不可盲目打击，教师主动去探究学生出现错误的原因，结合问题去改正教学中存在的可能让学生理解错误的地方。精心地为学生创造一个积极的、轻松的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的创作能力。
结论：总之，在小学英语教学中有效开展写作训练，不仅可以促进学生英语书面表达能力的发展，而且能够提升学生的综合素质。教师在组织小学英语写作训练时，需要围绕着学生兴趣，立足学生基础，注重写作素材的挖掘和形式的创新，引领学生感受英语表达的快乐，培养学生多写多练的良好习惯，促进学生全面发展。
参考文献
[1]陶娟.小学英语写作浅谈[J].教育艺术，2013（2）.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001.
关键词：明确主题;互动沟通;完善成果;小学英语;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-260
引言：小学英语新课程标准明确指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心;培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”在小学英语教学中，写作是一项综合性很强、重要且基本的语言技能，可以直接反映学生的英语实际水平。因此，教师要抓住小学阶段的英语课堂写作教学，对小学生进行科学合理的写作训练，促使学生掌握英语书面表达的技巧，积累丰富的英语知识，提高学生的英语思维水平，使学生可以轻松应对英语写作，打好英语基础，实现英语表达能力的良性发展。但很多教师的写作教学仍然停留在传统死板的方式上，导致学生觉得写作课枯燥无趣，产生抗拒情绪。恶性情绪是阻碍学生进步的一大因素。教师要及时改进写作教学。笔者将就自身的教学经验谈一谈英语写作课堂的实践研究。
一、注重英语写作的基础，加强词汇教学
在英语学习中，词汇是最为基础的学习内容，而且是构成句子的重要组成元素，其对学生的听、说、读、写各方面能力的提高都有着巨大的影响。所以，英语词汇是英语学习的基石，学生词汇量的多少对其写作水平有着决定性的影响。因此，教师在进行写作教学时首先就要对学生的词汇量进行一定的检测，并且要逐步实现学生单词积累量的提高，如此一来才能为学生写作水平的提高奠定基础。而通过对小学教材中的单词进行一定的分析可以发现，教材中的单词往往难度较低且不够全面，所以只单纯地利用这些单词来进行写作是远远不够的。这也就要求教师在进行单词教学时要适当地对单词进行一定的拓展，进而使学生的单词积累量得到丰富。而在实际进行单词教学时，教师则可以首先对教材中给出的词汇进行讲解，然后再根据该词的词性及含义来拓展与其意思相近的词以及与其有关的词。这样，学生就可以该词为中心形成一个词汇的网状结构，并在此基础上实现词汇量的增加。在这一过程中，教师还可以运用思维导图，帮助学生对单词的分类产生更加形象的认知，进而有效加深学生对单词的记忆和理解。与此同时，教师在教学过程中要注意课堂氛围的营造，利用其他较为新颖的教学模式来开展单词教学，比如，利用多媒体设备播放与单词有关的图片、视频，这样可以激起学生单词学习的兴趣。而且，教师还可以组织学生开展以单词记忆为目的的游戏和比赛等，如此一来，学生在学习过程中就可以一直保持较为兴奋的状态，往往也能更加充分地感受到英语学习的魅力。而且在这种状态下，学生的思维较为活跃，就能对单词实现更深刻的记忆。
在教学单词及词组后，为了使学生充分掌握其用法，教师就可以引导学生对其进行造句。例如，“the first day of”这个词组就是指“……的第一天”，其难度较低且在日常交际中使用的频率较高。所以，在讲解这个词组之后，教师就可以让学生自主进行造句，而这时学生往往就可以说出“It’s our first day of school.”这种句子，由此可以看出学生在造句练习时往往更愿意使用一些较为简单的句型。而为了使学生更充分地掌握这一词组，教师就可以让学生对“今天是这个月的第一天”这句话进行翻译，然后学生经过一定的思考就会给出“Today is the first day of the month.”这一答案。这样，教师在造句的过程中就可以对学生的单词掌握情况进行检查，而且可以让学生对掌握的知识进行巩固。除此以外，教师还可以通过头脑风暴的方式来扩展学生的词汇量。例如，在讲解“clothes”这一单词时，教师就可以让学生自由地说出与其有关的单词，如jacket、shirt、pants等。除了这些单词外，可能还有一部分学生说出color、size这些单词。这样，学生就可以将与clothes有关的单词构成一个网状知识结构，在进行相关主题的写作时就可以更加熟练地利用相关单词，而且可以为学生的写作拓展思路。
二、基于教材内容引导仿写练习，帮助学生积攒基础
教材不仅能为学生提供写作的方向、素材，而且可以为学生提供写作的单词、短语和句子结构等，使学生在正式开展写作活动时能够做到正确表达。因此，在指导学生开展写作练习时，教师要引导学生对教材上的语句和段落等进行拆解，使学生学习其中的单词、短语和句式，并让学生对英语句子、段落等进行仿写练习，使学生在不断模仿的过程中掌握写作技巧，提升写作能力。
三、听与写的结合
比如，在人教版（PEP）小学英语课本中，每个单元的课后都会有英语歌曲的汇总。复习阶段，我会在播放教学录音或者歌曲的时候暂停一下，让学生写下原句并通过以往的讲解仿写另外一句。尤其是歌曲，简单而富有规律感，让学生在愉快的感觉中，更喜欢去进行自己的文字创作。在这样反复的多听多写中，学生的脑海中会形成一种条件映射，可以轻松应对各种情景，听清楚句子的同时也可以写出更多的句式，表达内心的想法。这一过程中允许学生有語法和单词错误，毕竟小学英语教学并不涉及语法教学，学生的单词量也是有限的，这时候要及时鼓励学生，不可盲目打击，教师主动去探究学生出现错误的原因，结合问题去改正教学中存在的可能让学生理解错误的地方。精心地为学生创造一个积极的、轻松的写作环境，使他们乐于写作，充分发挥自己的创作能力。
结论：总之，在小学英语教学中有效开展写作训练，不仅可以促进学生英语书面表达能力的发展，而且能够提升学生的综合素质。教师在组织小学英语写作训练时，需要围绕着学生兴趣，立足学生基础，注重写作素材的挖掘和形式的创新，引领学生感受英语表达的快乐，培养学生多写多练的良好习惯，促进学生全面发展。
参考文献
[1]陶娟.小学英语写作浅谈[J].教育艺术，2013（2）.
[2]黄和斌.外语教学理论与实践[M].南京：译林出版社，2001.