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“老师，我最怕您提问了，因为语文课的课堂提问最让人摸不着头脑。”这是一个学生在段考作文《老师，我想对您说》中说的一句心里话。看到这句话，我心理压力很大。的确，在课堂上，我们经常讲得口干舌燥，可偏偏还是有一些学生在看韩寒的《幻城》，有的学生两眼无神，魂游九天，有的看似正襟危坐，却也是“身在曹营心在汉”，有的甚至进入了梦乡……当老师提出问题时，大多数学生是“只可意会，不可言传”，实在是“金口难开”，纵然开口也是言不达意，条理不清；有的学生平常聊天时滔滔不绝、幽默风趣，可课堂回答则是前言不搭后语，毫无逻辑，至于语言表达中简单、生硬、头绪不清的更是普遍存在。可问题的存在仅仅因为学生自身吗？我认为很大程度上与老师的课堂教学、课堂组织有关。学生的表现充分说明老师的课堂还不够精彩、不具吸引力，学生根本不感兴趣。因此，他们只好把老师的讲解当作催眠曲了。兴趣是最好的老师，它可以推动学生积极地去探获知识。作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能充分调动学生的积极性，从而提高教学实效。那么，如何有效地激发学生学习兴趣，使得语文课堂“激情飞扬”，通过长期的实践、探索、总结，我认为可以采用以下几种途径：
一、善于鼓励，耐心引导
在长期的语文教学中我发现：七年级时，老师一提问，学生就齐刷刷地举手，积极性比较高涨；八年级时，老师一提问，学生就放眼观望，看别人的表现；九年级时，老师一提问，学生就低头无语，然后几乎“鸦雀无声”。我认为学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，多数学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，特别是九年级学生更甚。这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。针对这一问题，我总是积极鼓励他们大胆回答问题，经常用这样的语言来激励他们：“孩子，别害怕，你根据你的理解来回答，敢说才能赢。”刚开始学生也有点害怕，但在我的不断鼓励下，他们去掉了自卑心理，勇敢地站起来回答问题。当他们回答出错或意思不完整时，我没有埋怨或当场嘲笑，也没有立刻打断中止，而是耐心地引导，针对学生的答案进行肯定，指出不足之处，再引导学生不断对答案进行补充，最后让学生组织出中肯而又有条理的答案，此时我又不失时机地表扬学生，这样学生回答问题就有了成功感，下一次再提问时他们便跃跃欲试了。对不愿回答问题的学生，有些教师把提问学生当作矫正“缺点”或变相体罚的手段，这样做的结果将会使学生反感，“惧说”心理加剧，“欲速则不达”。我的做法是课后主动找这类学生谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化他们的竞争意识。只要他们有些许的进步就及时鼓励、表扬、肯定，激发他们的自信心。这样学生就会感到：原来我也是不错的！长此以往，他们在课堂上也会积极起来，大胆表达自己的观点和看法，于是积极回答的良好习惯就养成了。
二、设计导言，诱发兴趣
精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语，最能激起学生的积极性和主动性，诱发学生的兴趣，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效。精妙的课堂导语像一块磁铁牢牢抓住学生的心，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。记得我在上《假如生活欺骗了你》这篇课文时，我为这篇课文设计了这样的导语：“你被人欺骗过吗？被欺骗后你有什么样的心理？”当学生回答“很愤怒”后，我接着问：“愤怒解决问题了吗？”学生回答说：“没有。”我又连忙问道：“怎样的心态最能解决问题？”全班学生听到这一句，恍然大悟，于是，大家就叽叽喳喳地投入到对课文的议论中，注意力便情不自禁地集中了起来。为了一开始便抓住学生的心，顺利进行教学，还可借助其他手段。在上《智取生辰纲》这篇课文前，我就利用多媒体播放《好汉歌》的音乐画面，从一开始，学生就被精彩的画面和气势磅礴的歌声所吸引和感染，自然趣味盎然，兴致百倍。这堂课自始至终，没有一个人偷懒睡觉，每位学生都积极思考和回答问题，课堂上激情飞扬，收到了不错的教学效果。当然，教学内容不同，每个老师的素质和个性也不同，导语的设计方法也就各异。不管采用哪一种导语设计方式，只要能达到激发学生兴趣、调动情绪的目的就好；同时，所有的导语设计都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。
三、教师要情绪饱满，教学语言优美
一个精神抖擞、情绪饱满、带着微笑的老师走进课堂，庄重而响亮地道一声：“同学们好！”学生会立即怀着感情回报之：“老师，您好！”这样，师生之间的感情融洽，师生间的距离一下子就缩短了。平日上课，有的老师不大注重自身形象。上课时随随便便穿身衣服，或者衣衫不整，精神萎靡，有时甚至满脸通红，醉眼蒙眬地步上讲台。面对这种形象的老师，学生怎会有心思听其讲课呢？有些老师，上课不注意教态，有时还会把个人不愉快的情绪带到课堂上来，或懒洋洋的、或有气无力的，或表现出不耐烦的样子。这样，学生自然会受到影响，糊里糊涂地上了一堂课。其实老师的形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生情绪饱满地上课。因此，老师在走进课堂之前必须整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。
一个说话语言生动优美，风趣幽默的老师也很受学生的欢迎。因为教师教学语言生动优美、幽默风趣，更能引发学生的听课兴致，而且对提高学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力也起到潜移默化的作用。为此我精心锻炼自己的语言，尽量使自己的课堂教学语言准确、鲜明、生动、风趣。我也学着把复杂的事情、道理用简单明了的语言表述出来，把老师高高在上的架子放下，把不苟言笑的面孔抛开，让自己扮演一个朗诵的诗人、一个说书人、一个歌星、一个演员，在课堂上全身心地投入，让学生为我的精彩表演而喝彩。我在上《走一步，再走一步》时，利用教室的一张桌子和讲台的台阶，亲自表演了课文中主人公从悬崖走下来的过程，用表情精细地表演了文中“我”的害怕，用准确的语言表述“我”由最初的害怕到最后产生成就感的心理。所有的言语和动作都深深地吸引了学生，每位学生都情绪高涨，课堂气氛十分活跃。一直到初三年级他们还对这段表演记忆犹新，甚至经常用我在这次表演中的一句台词：“我能行吗？我能行！”来相互鼓励。教师为人师表，就应做好表率，用我们自身形象去感染学生，在课堂中精神饱满，用激情去点燃孩子们的心灵。正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。”
四、课堂设计新颖，每课必有新招
新颖的课堂设计，也是激发学生学习兴趣的一个关键。一个好的演员，即使是上演同样的一出戏，每次上场演出都会有新的招式。一个优秀的语文教师，在不同的班级讲同一篇课文的讲法也不一样。教师每一堂课都有新招，每讲一课书都有新意，学生当然爱听，学生学习语文的积极性自然提高了。语文课文姹紫嫣红，风光无限，学生只要全身心地投入，自主地阅读，亲自和作者交流，用心去感受欣赏，就能领会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙意境！教师可利用一切可行的手段，巧妙地组织课堂教学，充分调动学生情绪，使学生始终保持一种间断的波浪式的兴奋状态，每个人都具有求知的冲动，把学习语文的激情最大限度地调动起来，从而营造良好的课堂学习气氛。在上《皇帝的新装》这篇文章时，为了调动学生的参与性、积极性，我把学生组织起来，让他们分别表演皇帝大臣和骗子，模仿课文中的描写，用神态、语言、动作表演出文中人物的虚伪、愚蠢、自欺欺人的性格，最后全班同学表演百姓，把“他什么也没有穿”你一言我一语说得热闹非凡，整个课堂气氛达到了高潮，每位学生都主动参加到课堂中来了，积极思考，认真回答问题。教学效果自是不言而喻。
教无定法，每位教师都有自己独特的教学方法。教师在设计时，要充分考虑学生的学习需要、学习特征、可能出现的问题等，寻求最佳课堂组织模式。只要我们善于观察，巧妙组织，就能把每一个学生都吸引到所进行的教学内容上，让其为你的精彩而倾倒，并自始至终参与到教学活动中来。我们的课堂也就会变得更加生机勃勃，充满智慧欢乐与创造的快意，哪还会有“呼呼大睡”者？当然，营造课堂和谐的氛围并不是用打诨插科的方式来博得学生的欢心或投其所好，而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，使之更好地为教学服务。
作为一名语文教师，我们在努力加强自身修养、塑造良好教师形象，作好学生表率的同时，也应经常考虑如何灵活巧妙、富有创造性地向学生传授知识，培养学生的能力。从教案的设计，课堂的引入，到课堂教学的组织，每一个环节都需要我们去作精心准备，努力追求。在教学过程中，教师应充分激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”，要用真情拨动学生情感之弦，让语文课堂精彩飞扬！
（责任编辑 韦淑红）
一、善于鼓励，耐心引导
在长期的语文教学中我发现：七年级时，老师一提问，学生就齐刷刷地举手，积极性比较高涨；八年级时，老师一提问，学生就放眼观望，看别人的表现；九年级时，老师一提问，学生就低头无语，然后几乎“鸦雀无声”。我认为学生不踊跃回答问题，不主动参与交流，其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素，多数学生都有较大的压力感，怕回答问题有错难堪，或者畏惧自己的语速跟不上思维而遭到同学的取笑，特别是九年级学生更甚。这种消极因素往往使他们“羞而止步”，或者产生自我封闭的心理，于是干脆不做声，更不敢主动参与交流。针对这一问题，我总是积极鼓励他们大胆回答问题，经常用这样的语言来激励他们：“孩子，别害怕，你根据你的理解来回答，敢说才能赢。”刚开始学生也有点害怕，但在我的不断鼓励下，他们去掉了自卑心理，勇敢地站起来回答问题。当他们回答出错或意思不完整时，我没有埋怨或当场嘲笑，也没有立刻打断中止，而是耐心地引导，针对学生的答案进行肯定，指出不足之处，再引导学生不断对答案进行补充，最后让学生组织出中肯而又有条理的答案，此时我又不失时机地表扬学生，这样学生回答问题就有了成功感，下一次再提问时他们便跃跃欲试了。对不愿回答问题的学生，有些教师把提问学生当作矫正“缺点”或变相体罚的手段，这样做的结果将会使学生反感，“惧说”心理加剧，“欲速则不达”。我的做法是课后主动找这类学生谈话，了解其中原因，使他们认识到“学贵有疑”的道理，强化他们的竞争意识。只要他们有些许的进步就及时鼓励、表扬、肯定，激发他们的自信心。这样学生就会感到：原来我也是不错的！长此以往，他们在课堂上也会积极起来，大胆表达自己的观点和看法，于是积极回答的良好习惯就养成了。
二、设计导言，诱发兴趣
精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，有经验的老师都比较注重新课的导入。精美的课堂导语，最能激起学生的积极性和主动性，诱发学生的兴趣，能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效。精妙的课堂导语像一块磁铁牢牢抓住学生的心，唤起他们求知的欲望，使每一个人都积极思维，全身心投入到课堂中来。因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。记得我在上《假如生活欺骗了你》这篇课文时，我为这篇课文设计了这样的导语：“你被人欺骗过吗？被欺骗后你有什么样的心理？”当学生回答“很愤怒”后，我接着问：“愤怒解决问题了吗？”学生回答说：“没有。”我又连忙问道：“怎样的心态最能解决问题？”全班学生听到这一句，恍然大悟，于是，大家就叽叽喳喳地投入到对课文的议论中，注意力便情不自禁地集中了起来。为了一开始便抓住学生的心，顺利进行教学，还可借助其他手段。在上《智取生辰纲》这篇课文前，我就利用多媒体播放《好汉歌》的音乐画面，从一开始，学生就被精彩的画面和气势磅礴的歌声所吸引和感染，自然趣味盎然，兴致百倍。这堂课自始至终，没有一个人偷懒睡觉，每位学生都积极思考和回答问题，课堂上激情飞扬，收到了不错的教学效果。当然，教学内容不同，每个老师的素质和个性也不同，导语的设计方法也就各异。不管采用哪一种导语设计方式，只要能达到激发学生兴趣、调动情绪的目的就好；同时，所有的导语设计都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相连，自然衔接。
三、教师要情绪饱满，教学语言优美
一个精神抖擞、情绪饱满、带着微笑的老师走进课堂，庄重而响亮地道一声：“同学们好！”学生会立即怀着感情回报之：“老师，您好！”这样，师生之间的感情融洽，师生间的距离一下子就缩短了。平日上课，有的老师不大注重自身形象。上课时随随便便穿身衣服，或者衣衫不整，精神萎靡，有时甚至满脸通红，醉眼蒙眬地步上讲台。面对这种形象的老师，学生怎会有心思听其讲课呢？有些老师，上课不注意教态，有时还会把个人不愉快的情绪带到课堂上来，或懒洋洋的、或有气无力的，或表现出不耐烦的样子。这样，学生自然会受到影响，糊里糊涂地上了一堂课。其实老师的形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生情绪饱满地上课。因此，老师在走进课堂之前必须整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。
一个说话语言生动优美，风趣幽默的老师也很受学生的欢迎。因为教师教学语言生动优美、幽默风趣，更能引发学生的听课兴致，而且对提高学生的口头语言表达能力和书面语言表达能力也起到潜移默化的作用。为此我精心锻炼自己的语言，尽量使自己的课堂教学语言准确、鲜明、生动、风趣。我也学着把复杂的事情、道理用简单明了的语言表述出来，把老师高高在上的架子放下，把不苟言笑的面孔抛开，让自己扮演一个朗诵的诗人、一个说书人、一个歌星、一个演员，在课堂上全身心地投入，让学生为我的精彩表演而喝彩。我在上《走一步，再走一步》时，利用教室的一张桌子和讲台的台阶，亲自表演了课文中主人公从悬崖走下来的过程，用表情精细地表演了文中“我”的害怕，用准确的语言表述“我”由最初的害怕到最后产生成就感的心理。所有的言语和动作都深深地吸引了学生，每位学生都情绪高涨，课堂气氛十分活跃。一直到初三年级他们还对这段表演记忆犹新，甚至经常用我在这次表演中的一句台词：“我能行吗？我能行！”来相互鼓励。教师为人师表，就应做好表率，用我们自身形象去感染学生，在课堂中精神饱满，用激情去点燃孩子们的心灵。正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。”
四、课堂设计新颖，每课必有新招
新颖的课堂设计，也是激发学生学习兴趣的一个关键。一个好的演员，即使是上演同样的一出戏，每次上场演出都会有新的招式。一个优秀的语文教师，在不同的班级讲同一篇课文的讲法也不一样。教师每一堂课都有新招，每讲一课书都有新意，学生当然爱听，学生学习语文的积极性自然提高了。语文课文姹紫嫣红，风光无限，学生只要全身心地投入，自主地阅读，亲自和作者交流，用心去感受欣赏，就能领会到“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的美妙意境！教师可利用一切可行的手段，巧妙地组织课堂教学，充分调动学生情绪，使学生始终保持一种间断的波浪式的兴奋状态，每个人都具有求知的冲动，把学习语文的激情最大限度地调动起来，从而营造良好的课堂学习气氛。在上《皇帝的新装》这篇文章时，为了调动学生的参与性、积极性，我把学生组织起来，让他们分别表演皇帝大臣和骗子，模仿课文中的描写，用神态、语言、动作表演出文中人物的虚伪、愚蠢、自欺欺人的性格，最后全班同学表演百姓，把“他什么也没有穿”你一言我一语说得热闹非凡，整个课堂气氛达到了高潮，每位学生都主动参加到课堂中来了，积极思考，认真回答问题。教学效果自是不言而喻。
教无定法，每位教师都有自己独特的教学方法。教师在设计时，要充分考虑学生的学习需要、学习特征、可能出现的问题等，寻求最佳课堂组织模式。只要我们善于观察，巧妙组织，就能把每一个学生都吸引到所进行的教学内容上，让其为你的精彩而倾倒，并自始至终参与到教学活动中来。我们的课堂也就会变得更加生机勃勃，充满智慧欢乐与创造的快意，哪还会有“呼呼大睡”者？当然，营造课堂和谐的氛围并不是用打诨插科的方式来博得学生的欢心或投其所好，而应该根据课文的内容精心设计最佳方式方法，充分调动学生学习的积极性，增进师生间的默契，使之更好地为教学服务。
作为一名语文教师，我们在努力加强自身修养、塑造良好教师形象，作好学生表率的同时，也应经常考虑如何灵活巧妙、富有创造性地向学生传授知识，培养学生的能力。从教案的设计，课堂的引入，到课堂教学的组织，每一个环节都需要我们去作精心准备，努力追求。在教学过程中，教师应充分激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生变“苦学”为“乐学”，要用真情拨动学生情感之弦，让语文课堂精彩飞扬！
（责任编辑 韦淑红）