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随着高中新课程改革的全面推进和不断深入，新课改的理念更加深入人心。在这种大力提倡用新理念指导教学的形势下，对教师教学的要求和以往相比有了很大的变化。作为一名高中化学教师，如何正確面对这种变化，如何在这种新的理念下进行教学，这是每一个一线教师亟待解决的问题。河南的课改从2008年秋开始全面推行，到现在已经有三年了，通过三年的教学实践，对新课改的教学有几点思考。
一、教师在新课程中要成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者
1.教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。在教学实践中，尽量展示化学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。
2.教师应成为学生学习活动的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断地否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。在教学中，个别学习，同座交流，小组合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足时间。
3.教师应成为学生学习活动的合作者。教学本来就是一个师生间相互交流思想、相互探究学习的双向活动，我们应积极转变观念，把自己放在学生的位置上，本着与学生合作的态度，与他们建立平等的关系，形成师生互动、民主融洽的良好氛围，争取成为他们的朋友。合作产生互动，这与教师单向讲解相比较，教学效率将大大提高。一方面，学生感觉到自己是被尊重的，有和自己一起学习的“合作者”，从而调动学习积极性；另一方面，教学相长，我们的知识也会在与学生的讨论、引导学生思考中潜移默化地增长，真正达到相得益彰的目的。课堂教学中，教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流。
二、教师要创造性地用教材
1.教材不等于教学内容，教学内容大于教材。《课标》设置了必修课，并在此基础上设置了体现不同要求、内容各有侧重的选修课程(模块)，目的是为学生提供多种选择，以使不同的学生可以选读不同的化学课程。生活离不开化学，化学离不开生活，化学知识源于生活而最终服务于生活。“生活”与“化学”的问题是当前化学教学中探讨的热门话题，生活化的化学课堂就是要学生在“生活”和“化学”的交替中体验，通过“退回生活”，为化学学习提供素材，积累直接经验，再通过“进到化学中”，把生活常识，活动经验提炼上升为化学知识，在“退”和“进”的互动中理解化学。在化学中要善于以生活为背景，建立化学模型，把生活与化学有效的结合起来，化学才有生命力，生活才会更丰富多彩。
2.充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解，开发教材，现在则可以根据学生的需要大胆创新了。新教材所提倡互动应该是这样的：教师通过各种活动创设的教学情境和提出的讨论话题，学生经过思考、体验和领悟，要达到情感上的触动、思想上的共鸣和知识上的积累，关键就一条，学生的脑要动起来。
三、教学中要注重对学生的评价
新课程评价标准指出，“评价的目的在于了解学生学习进程和学习能力，应一面评价学生的学习成绩，激励学生的学习积极性，提高学习效率，促进教师改进教学”。在这一目的之下，评价应是多方面、多角度的，不仅评价学生的客观学习成果(学习成绩)，而且注意学生的内在感受和内在动机，评价应做到内容多维化、手段与方法多元化，特别是应将结果评价与过程评价结合，量化评价与质的评价相结合。
1.给学生参与评价的权利。学生是学习的主人，学生的自评、互评及对老师作出的评价，都可以有效地调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。鼓励学生更多地看到别人的长处，有策略地提出问题，更是培养学生虚心好学品德的绝好机会。
2.评价学生应该多几把尺子。多一把尺子就多一批好学生。因为世界上并不存在谁聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生学生都是独特的、出色的。教师如果具有这样的学生观，就会乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于多角度地来观察、接纳和评价学生，寻找和发现学生的闪光点，发展学生的潜能。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一标准要求学生的做法，让每个学生的个性得到充分张扬，符合学生的认知规律、生理特点。
3.评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。学生在这种“只有更好”的评价激励下，会不断地追求，不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。
以上仅是我对新课改的一些肤浅认识，目的是领悟其实质，和同行们一起尽早适应新变化，以新的理念为新课改做出贡献。
总之，提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理选用教学策略，掌握先进的教学技术的过程中逐步完成，教师只有主动适应时代的需要，积极投身于教育教学改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。
一、教师在新课程中要成为学生学习活动的引导者、组织者、合作者
1.教师应成为学生学习活动的引导者。作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生，要坚信每个学生都有学习的潜能。引导是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括怎样做人。在教学实践中，尽量展示化学问题思维的全过程，鼓励学生有质疑的精神，有自己的思考与创新。示范性中学的学生基础相对扎实，有一定的独立学习能力和钻研精神，教学中应该注重挖掘他们的潜能，引导他们善于用批判的眼光看待事物，能够透过现象看本质，自觉地把分类讨论、归纳等思想运用到解题中，只有平时有意识地加强这方面的锻炼，学生才有可能真正把知识转化为能力，充分享受每一小步成功带来的欢乐，进一步激发学生的兴趣，从而不断提高、不断超越。
2.教师应成为学生学习活动的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该重视学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性，为学生提供学习过程中合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。我们在教学中不能仅满足于知识的传授，而应注重用一连串问题来组织教学；利用问题放手让学生通过独立思考以及与师生的交流来获取知识，在一次次的思维碰撞过程中不断地否定自己又完善自己，逐步培养发现问题、解决问题的能力。在教学中，个别学习，同座交流，小组合作，全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间。同时，教师还必须给学生的自主学习提供充足时间。
3.教师应成为学生学习活动的合作者。教学本来就是一个师生间相互交流思想、相互探究学习的双向活动，我们应积极转变观念，把自己放在学生的位置上，本着与学生合作的态度，与他们建立平等的关系，形成师生互动、民主融洽的良好氛围，争取成为他们的朋友。合作产生互动，这与教师单向讲解相比较，教学效率将大大提高。一方面，学生感觉到自己是被尊重的，有和自己一起学习的“合作者”，从而调动学习积极性；另一方面，教学相长，我们的知识也会在与学生的讨论、引导学生思考中潜移默化地增长，真正达到相得益彰的目的。课堂教学中，教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流。
二、教师要创造性地用教材
1.教材不等于教学内容，教学内容大于教材。《课标》设置了必修课，并在此基础上设置了体现不同要求、内容各有侧重的选修课程(模块)，目的是为学生提供多种选择，以使不同的学生可以选读不同的化学课程。生活离不开化学，化学离不开生活，化学知识源于生活而最终服务于生活。“生活”与“化学”的问题是当前化学教学中探讨的热门话题，生活化的化学课堂就是要学生在“生活”和“化学”的交替中体验，通过“退回生活”，为化学学习提供素材，积累直接经验，再通过“进到化学中”，把生活常识，活动经验提炼上升为化学知识，在“退”和“进”的互动中理解化学。在化学中要善于以生活为背景，建立化学模型，把生活与化学有效的结合起来，化学才有生命力，生活才会更丰富多彩。
2.充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解，开发教材，现在则可以根据学生的需要大胆创新了。新教材所提倡互动应该是这样的：教师通过各种活动创设的教学情境和提出的讨论话题，学生经过思考、体验和领悟，要达到情感上的触动、思想上的共鸣和知识上的积累，关键就一条，学生的脑要动起来。
三、教学中要注重对学生的评价
新课程评价标准指出，“评价的目的在于了解学生学习进程和学习能力，应一面评价学生的学习成绩，激励学生的学习积极性，提高学习效率，促进教师改进教学”。在这一目的之下，评价应是多方面、多角度的，不仅评价学生的客观学习成果(学习成绩)，而且注意学生的内在感受和内在动机，评价应做到内容多维化、手段与方法多元化，特别是应将结果评价与过程评价结合，量化评价与质的评价相结合。
1.给学生参与评价的权利。学生是学习的主人，学生的自评、互评及对老师作出的评价，都可以有效地调动学生学习的积极性，培养他们的创造精神。鼓励学生更多地看到别人的长处，有策略地提出问题，更是培养学生虚心好学品德的绝好机会。
2.评价学生应该多几把尺子。多一把尺子就多一批好学生。因为世界上并不存在谁聪明的问题，而是存在谁哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校里没有所谓的“差生”，每个学生学生都是独特的、出色的。教师如果具有这样的学生观，就会乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于多角度地来观察、接纳和评价学生，寻找和发现学生的闪光点，发展学生的潜能。这种评价改变了传统的那种完全按一个统一标准要求学生的做法，让每个学生的个性得到充分张扬，符合学生的认知规律、生理特点。
3.评价中应遵循“没有最好，只有更好”的原则。学生在这种“只有更好”的评价激励下，会不断地追求，不断地探索和攀登。这才是评价的真正目的。
以上仅是我对新课改的一些肤浅认识，目的是领悟其实质，和同行们一起尽早适应新变化，以新的理念为新课改做出贡献。
总之，提高新课程教学水平不是一蹴而就的，它需要更新教育理念，合理选用教学策略，掌握先进的教学技术的过程中逐步完成，教师只有主动适应时代的需要，积极投身于教育教学改革的洪流之中，才能一步一步地走向成功。