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义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质，英语课程不光承担着培养学生基本英语素养的任务，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生要通过英语课程的学习，能开阔生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确的价值观，为学生的终身学习奠定基础。
众所周知，阅读是理解并吸收书面信息的重要手段。阅读能力的培养和提高将使学生获得更大的学习能力，也将使学生得到更多终身受教育的机会。那么，正在打英语基础的小学英语教学如何开展有效的英语阅读教学呢？
一、利用多渠道的阅读教学
英语阅读发生在课堂内与课堂外两个场所，同样英语阅读的教学也应贯穿这两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的文本教学是培养学生阅读能力的重要途径。在教学中，教师可以引导学生从文字信息中获取事实、观点和信息；带领学生理解不同的观点和态度；指导学生欣赏和评价等等。同时，教师还能在教学过程中指导学生使用字典等工具书。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但仅仅依靠课堂上的阅读教学并不能帮助学生养成良好的阅读习惯，更不能让他们获得较强的阅读能力。因此，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。我们要鼓励有一定词汇积累的高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才能在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才能得到进一步的提高。
二、注重词汇积累的阅读教学
阅读材料中的词汇和短语如同房子的砖瓦，没有词汇就相当于没有砖瓦，那么阅读这幢高楼是无法建成的。
（一）在平时的教学中，要注重词汇的积累
可以利用教材中的歌曲、游戏积累词汇和短语。当然还可以进行听写、认读、单词接龙等形式的活动，充分调动学生积累词汇的积极性，循序渐进，学生的词汇量大幅提高了，那么他们也就能体会到阅读的成就感和幸福感了。
（二）可以使用阅读材料让学生进行猜词
在学生有了一定的词汇基础后，就可以提供一些与所学内容有一定关联的阅读材料，并在其中嵌入一到三个新单词，这样学生会很容易猜出来。即使学生有困难没有猜出来，也可以跳过去，毕竟阅读的主要目的是抓住文章的主要内容，并不一定要熟知每个细节。经过一次又一次的训练，学生猜词的本领就会不断提高，他们对文章主题的理解也会变得更加容易。
三、留有余地的课堂阅读教学
小学中高年级的学生即使在农村也已经有了一定的词汇积累，教师可以适当地给学生留一些时间和空间，让学生几人一组编对话或小故事，对于一些有困难的学生可以留有一定的出错余地。在教师懂得尊重学生，发挥民主的课堂中，每个学生都能踊跃参与，在阅读中妥善引导，尽最大限度地引导学生投入到探索知识的过程中去，给学生创造良好的参与环境。这样放手让学生自己编，直至自己演。虽然学生的设计会显示出差异性，但是只要不是拼写、发音之类的小错误，就应当允许他们出错，而不是“满堂灌”或“满堂问”，学生能讲的、会讲的，就尽可能多让学生讲；学生能动的、会动的，就尽可能让学生动，组织学生进行独立思考和集体讨论。这样更能激发学生的想象力和创造力。
四、精心选材的阅读教学
阅读合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要条件，教师要根据学生的年龄、性别特点和英语水平收集、选择和编定一些程度合适的阅读材料，开展各种有益阅读活动，阅读材料的选定要从以下几方面入手：
（一）贴近学生生活
正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”阅读材料要贴近学生生活，有趣味性，能激发学生的阅读兴趣。因为兴趣是最好的老师，而兴趣是需要维持的。因此，在选择材料是要注意材料的多样性，如儿歌、俗语、童话故事、幽默故事以及一些科普短文，只要学生有兴趣读，都可以成为学生的阅读材料。
（二）循序渐进
在阅读过程中，将难点单词、短语逐个渗透到各个环节中，让学生在图片教学、语段教学、说唱教学中理解并掌握这些单词、短语，而不是像对话教学那样进行逐个教学。
（三）难易适中
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与成就感。而这往往和材料中的生词量有关，生词太多，学生猜词困难，不光达不到训练的目的，还会挫伤学生的阅读积极性，让他们产生畏惧心理，给今后的阅读造成障碍。因此，首先应该推选出全是熟悉词汇的阅读材料，但是这些词汇可以是重新组合的，这样可以让学生在熟悉的词汇环境中先体会成功。往后，就可以随着学生词汇量的增加逐渐增加生词。这样学生的积极性不会被挫伤，还能不断增强。
五、检测评估的阅读教后学
阅读后的活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师应在学生语篇阅读完成一些任务，可以是问答、写短文，这样能提高学生阅读的有效性。能最大程度地丰富学生在课堂阅读中得到的知识。
当然阅读教学作为校训英语教学中的一个重要部分，不是一朝一夕就能取得成效的，它需要教师和学生在长时间的配合中逐渐摸索。
众所周知，阅读是理解并吸收书面信息的重要手段。阅读能力的培养和提高将使学生获得更大的学习能力，也将使学生得到更多终身受教育的机会。那么，正在打英语基础的小学英语教学如何开展有效的英语阅读教学呢？
一、利用多渠道的阅读教学
英语阅读发生在课堂内与课堂外两个场所，同样英语阅读的教学也应贯穿这两个场所。通过实际教学我认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的文本教学是培养学生阅读能力的重要途径。在教学中，教师可以引导学生从文字信息中获取事实、观点和信息；带领学生理解不同的观点和态度；指导学生欣赏和评价等等。同时，教师还能在教学过程中指导学生使用字典等工具书。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但仅仅依靠课堂上的阅读教学并不能帮助学生养成良好的阅读习惯，更不能让他们获得较强的阅读能力。因此，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。我们要鼓励有一定词汇积累的高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才能在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才能得到进一步的提高。
二、注重词汇积累的阅读教学
阅读材料中的词汇和短语如同房子的砖瓦，没有词汇就相当于没有砖瓦，那么阅读这幢高楼是无法建成的。
（一）在平时的教学中，要注重词汇的积累
可以利用教材中的歌曲、游戏积累词汇和短语。当然还可以进行听写、认读、单词接龙等形式的活动，充分调动学生积累词汇的积极性，循序渐进，学生的词汇量大幅提高了，那么他们也就能体会到阅读的成就感和幸福感了。
（二）可以使用阅读材料让学生进行猜词
在学生有了一定的词汇基础后，就可以提供一些与所学内容有一定关联的阅读材料，并在其中嵌入一到三个新单词，这样学生会很容易猜出来。即使学生有困难没有猜出来，也可以跳过去，毕竟阅读的主要目的是抓住文章的主要内容，并不一定要熟知每个细节。经过一次又一次的训练，学生猜词的本领就会不断提高，他们对文章主题的理解也会变得更加容易。
三、留有余地的课堂阅读教学
小学中高年级的学生即使在农村也已经有了一定的词汇积累，教师可以适当地给学生留一些时间和空间，让学生几人一组编对话或小故事，对于一些有困难的学生可以留有一定的出错余地。在教师懂得尊重学生，发挥民主的课堂中，每个学生都能踊跃参与，在阅读中妥善引导，尽最大限度地引导学生投入到探索知识的过程中去，给学生创造良好的参与环境。这样放手让学生自己编，直至自己演。虽然学生的设计会显示出差异性，但是只要不是拼写、发音之类的小错误，就应当允许他们出错，而不是“满堂灌”或“满堂问”，学生能讲的、会讲的，就尽可能多让学生讲；学生能动的、会动的，就尽可能让学生动，组织学生进行独立思考和集体讨论。这样更能激发学生的想象力和创造力。
四、精心选材的阅读教学
阅读合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要条件，教师要根据学生的年龄、性别特点和英语水平收集、选择和编定一些程度合适的阅读材料，开展各种有益阅读活动，阅读材料的选定要从以下几方面入手：
（一）贴近学生生活
正如叶圣陶先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”阅读材料要贴近学生生活，有趣味性，能激发学生的阅读兴趣。因为兴趣是最好的老师，而兴趣是需要维持的。因此，在选择材料是要注意材料的多样性，如儿歌、俗语、童话故事、幽默故事以及一些科普短文，只要学生有兴趣读，都可以成为学生的阅读材料。
（二）循序渐进
在阅读过程中，将难点单词、短语逐个渗透到各个环节中，让学生在图片教学、语段教学、说唱教学中理解并掌握这些单词、短语，而不是像对话教学那样进行逐个教学。
（三）难易适中
阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与成就感。而这往往和材料中的生词量有关，生词太多，学生猜词困难，不光达不到训练的目的，还会挫伤学生的阅读积极性，让他们产生畏惧心理，给今后的阅读造成障碍。因此，首先应该推选出全是熟悉词汇的阅读材料，但是这些词汇可以是重新组合的，这样可以让学生在熟悉的词汇环境中先体会成功。往后，就可以随着学生词汇量的增加逐渐增加生词。这样学生的积极性不会被挫伤，还能不断增强。
五、检测评估的阅读教后学
阅读后的活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师应在学生语篇阅读完成一些任务，可以是问答、写短文，这样能提高学生阅读的有效性。能最大程度地丰富学生在课堂阅读中得到的知识。
当然阅读教学作为校训英语教学中的一个重要部分，不是一朝一夕就能取得成效的，它需要教师和学生在长时间的配合中逐渐摸索。