论文部分内容阅读
教育家夏丏尊先生在谈及情感教育时说：“教育不能没有情感。”情感是个体对于客观事物的主观体验，它对于个体的认知活动与思维能力发展都有着很大的影响。小学英语是基础教育阶段重要的语言学科之一，既要培养学生的语言能力，又要关注学生的情感发展。然而在实际英语教学中，不少教师只重视“教知识”，把教学目标聚焦在学生英语表达与应用能力的显性发展，却忽略了学生情感的隐性培养。笔者以为，在小学英语教学中，情感就像雨露，滋润着学生的语言表达，教师如果能将学生引导到深情处，英语教学自然绽放精彩。
一、仔细倾听，感知语篇情感
“听”是人们接收语言信号的主要途径之一，也是感知情感的第一道关口。“听”这个学习行为对于小学生而言并不困难，难在让他们竖起耳朵仔细倾听。在小学英语教学中，教师要善于在听学生反馈的基础上教给学生倾听的技巧，培养他们倾听录音、倾听他人、倾听自己的良好学习习惯。在听的过程中，引导学生进入语篇的情感世界，赋予语篇更加立体的情感形象。
如译林版小学《英语》Unit 1 I like dogs，本单元以“animals”为话题主角，围绕“I like...”这个句型就小动物展开一番探讨。语言表达的重难点在于激发学生内心对小动物的热爱之情，鼓励学生大胆地表达出自己心中的喜欢。在语篇教学前，笔者利用多媒体音频设计了一个“听音辨辨辨”的教学游戏，为学生准备了多段录音材料，让学生以小组为单位展开听音活动。在听的过程中，根据录音的语气（喜欢、讨厌、生气等）和关键词（like、don’t like、love、cute）辨别录音中的主人公喜欢什么小动物。在这个听音辨音的小组活动中，学生听得比以往仔细多了，有的学生还拿起了铅笔边听边做笔记。在辨音的过程中，学生学会了用不同的语气表达情感。
二、大胆发声，引发情感体验
优美、流畅、富有节奏感的语音语调是英语表达中情感最直观的表现，也是学习者说一口标准、地道、原汁原味英语的前提。可见，要充分引发学生真实的情感体验，教师要在学生语音语调的塑造与培养上下足功夫。小学生的音质非常纯粹，受母语发音的影响较小，可塑性极强。因此，在这个时候培养他们的语音语调是最佳时期。在实际教学中，教师不仅要鼓励学生大胆发声，说准每个音，还要讲解具体语言情境中词汇及语言表达，帮助学生说好英语。
例如译林版小学《英语》4B Unit7 What’s the matter，教学重点在于让学生学会用感觉累的单词表达自己的感受。表达真实感受，说话时的语音语调非常重要。为了帮助学生把握正确的语调，笔者采用对比的教学方式，在课前录制了两段朗读音频，第一段笔者在朗读过程中故意跳过所有语调的变化，读得平淡无味;第二段则读得声情并茂。在课堂上，笔者结合这两段音频，在班里开展了一个“发音对对碰”的活动，要求学生根据两段录音进行对比，找出其中读得好和读得不好的地方。在充满冲击的对比中，学生敏锐地发现了其中声调的不同，并意识到语调对于叙述语篇故事的重要性。在语言实践中，学生自觉地纠正自己的发音，模仿教材录音，有模有样地进行了角色扮演。原本拖拖拉拉的朗读一下子变了个样，学生在读音方面进步非常大。
三、剧场表演，打造语用平台
小学生有着很强的表现力与创造力。英语教学中的情感教育不能仅仅停留在口头阐述中，而要在生动活泼的语言探究活动中让学生感受语言的情感魅力。如何让行动说话，让情感开花？笔者认为，关键在于打造以学生为主体的语用平台，充分发挥学生的主体作用。
例如译林版小学《英语》5B Unit3 Asking the way，考虑到 “asking the way”这个语言情境在生活中应用广泛，大部分学生都有问路或者指路的生活经验，笔者让学生通过话剧的形式将生活中的问路或指路经历搬上舞台，注意将各种情感表达到位，如问路人的焦急、指路人的热心以及最后问路人的真诚致谢等。在这个情感小剧场中，笔者鼓励各个小组根据组员的实际经验模拟语篇，自行创作剧本，并利用课余时间收集、制作相关道具，对剧本进行彩排演练。在实践活动中，各个小组都忙开了，有的小组在剧本上下足了功夫，在剧情的设计、语言的描写上大费苦心，还用上了不少幽默的网络用语;有的小组则在制作道具上费尽心思，力求做到吸引眼球;有的小组则在对话上不断演练，希望自己的对话最真实、最有趣。
情感是语言最富有生命力的体现。在小学英语教学中，教师要用心浇灌，耐心等待，在教学中巧妙地渗透情感教育，促进学生的个性成长。要想有效实施情感教育，教师要强化自身的情感教育意识，提高专业教学能力，用深情去打动学生，从而激发学生的情感。◆（作者单位：江苏省如东县曹埠镇曹埠小学）
□责任编辑：张淑光
一、仔细倾听，感知语篇情感
“听”是人们接收语言信号的主要途径之一，也是感知情感的第一道关口。“听”这个学习行为对于小学生而言并不困难，难在让他们竖起耳朵仔细倾听。在小学英语教学中，教师要善于在听学生反馈的基础上教给学生倾听的技巧，培养他们倾听录音、倾听他人、倾听自己的良好学习习惯。在听的过程中，引导学生进入语篇的情感世界，赋予语篇更加立体的情感形象。
如译林版小学《英语》Unit 1 I like dogs，本单元以“animals”为话题主角，围绕“I like...”这个句型就小动物展开一番探讨。语言表达的重难点在于激发学生内心对小动物的热爱之情，鼓励学生大胆地表达出自己心中的喜欢。在语篇教学前，笔者利用多媒体音频设计了一个“听音辨辨辨”的教学游戏，为学生准备了多段录音材料，让学生以小组为单位展开听音活动。在听的过程中，根据录音的语气（喜欢、讨厌、生气等）和关键词（like、don’t like、love、cute）辨别录音中的主人公喜欢什么小动物。在这个听音辨音的小组活动中，学生听得比以往仔细多了，有的学生还拿起了铅笔边听边做笔记。在辨音的过程中，学生学会了用不同的语气表达情感。
二、大胆发声，引发情感体验
优美、流畅、富有节奏感的语音语调是英语表达中情感最直观的表现，也是学习者说一口标准、地道、原汁原味英语的前提。可见，要充分引发学生真实的情感体验，教师要在学生语音语调的塑造与培养上下足功夫。小学生的音质非常纯粹，受母语发音的影响较小，可塑性极强。因此，在这个时候培养他们的语音语调是最佳时期。在实际教学中，教师不仅要鼓励学生大胆发声，说准每个音，还要讲解具体语言情境中词汇及语言表达，帮助学生说好英语。
例如译林版小学《英语》4B Unit7 What’s the matter，教学重点在于让学生学会用感觉累的单词表达自己的感受。表达真实感受，说话时的语音语调非常重要。为了帮助学生把握正确的语调，笔者采用对比的教学方式，在课前录制了两段朗读音频，第一段笔者在朗读过程中故意跳过所有语调的变化，读得平淡无味;第二段则读得声情并茂。在课堂上，笔者结合这两段音频，在班里开展了一个“发音对对碰”的活动，要求学生根据两段录音进行对比，找出其中读得好和读得不好的地方。在充满冲击的对比中，学生敏锐地发现了其中声调的不同，并意识到语调对于叙述语篇故事的重要性。在语言实践中，学生自觉地纠正自己的发音，模仿教材录音，有模有样地进行了角色扮演。原本拖拖拉拉的朗读一下子变了个样，学生在读音方面进步非常大。
三、剧场表演，打造语用平台
小学生有着很强的表现力与创造力。英语教学中的情感教育不能仅仅停留在口头阐述中，而要在生动活泼的语言探究活动中让学生感受语言的情感魅力。如何让行动说话，让情感开花？笔者认为，关键在于打造以学生为主体的语用平台，充分发挥学生的主体作用。
例如译林版小学《英语》5B Unit3 Asking the way，考虑到 “asking the way”这个语言情境在生活中应用广泛，大部分学生都有问路或者指路的生活经验，笔者让学生通过话剧的形式将生活中的问路或指路经历搬上舞台，注意将各种情感表达到位，如问路人的焦急、指路人的热心以及最后问路人的真诚致谢等。在这个情感小剧场中，笔者鼓励各个小组根据组员的实际经验模拟语篇，自行创作剧本，并利用课余时间收集、制作相关道具，对剧本进行彩排演练。在实践活动中，各个小组都忙开了，有的小组在剧本上下足了功夫，在剧情的设计、语言的描写上大费苦心，还用上了不少幽默的网络用语;有的小组则在制作道具上费尽心思，力求做到吸引眼球;有的小组则在对话上不断演练，希望自己的对话最真实、最有趣。
情感是语言最富有生命力的体现。在小学英语教学中，教师要用心浇灌，耐心等待，在教学中巧妙地渗透情感教育，促进学生的个性成长。要想有效实施情感教育，教师要强化自身的情感教育意识，提高专业教学能力，用深情去打动学生，从而激发学生的情感。◆（作者单位：江苏省如东县曹埠镇曹埠小学）
□责任编辑：张淑光