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摘要：随着我国教育事业的不断更新改进，教师的教育任务更加艰巨，教师不仅仅需要传授学生课本知识，更是作为学生成为“人”的引路者，使学生得到全面的发展。近年来，我国现在重点强调学生的核心素养， 从学生的价值观、审美观、人生观等多方面入手，根据不同年龄阶段学生的特点，采取与众不同的教学方法，改进课堂的教学模式，从而提高语文课堂的教学效率，激发学生学习语文的兴趣，让学生体验到我国文化的博大精深。
关键词：核心素养;高效课堂;教学策略
在多数教学课堂过程中，小学语文老师仅仅将学生会读课文、会背课文、会写生字作为每节课的教学目标，忽略了学生的价值观念培养，特别是中小学生，思想层面各个方面都还不完善，这时，教师和家长的作用就极为重要，是学生成为“人”的重要引路者。所以，教师进行教学时，要以培养学生核心素养为目标，加强学生思想的进步，将以教师为主体的课堂转变为以学生为主体的引导性课堂，围绕新课标，建立高效的语文课堂教学环境，提高学生的素质教育工作，变被动学习为学生的主动学习，使学生不再是死读书、读死书，而是乐读、愿读，让学生在课堂上积极思考、争先发言，展示自我，使沉闷的课堂教学变成学生快乐的天地。
1当今小学语文课堂状况
随着我国对教育事业的重视程度的不断提高，小学教育正在一步一步走向成熟。但是，仍然存在着许多不足之处，学生自主学习能力差，主观能动性不高，上课时积极性低，以至于教师无法顺利地开展学生核心素养教育，更无法建立高效的学习课堂环境。此外，教师教学手段单一，小学语文老师大部分只是让学生机械的背诵和记忆，而忽略了学生的情感陶冶，语文不仅是文字的积累，更承载着我国华夏文明，其中蕴含着人文情怀。如果学生仅仅将课文会写、会读、会背，那么语文教育的意义将会大打折扣。学生学习的热情只会递减不会递增，所以，小学语文教师不仅要从学生下手也要改变自身教育方式，来实现核心素养在小学语文中的培养。
2核心素养下小学语文高效课堂构建的相关策略
2.1创设恰当的教学情境
学语文不仅仅是学课本中的文字，更是了解作者的写作背景，感受作者的写作情怀。虽然小学生的理解能力还不是很强，但是仍需要从小培养，教师可以利用多媒体等设施，引导学生进入学习状态，吸引学生的注意力。比如，教师在讲授课文之前，可以在多媒体上播放一些相关的视频，之后提问学生，自己都听到了，什么看到了什么，让学生用自己的语言加以描述，说出自己的感受。引导学生发挥自己的想象力，创建自己大脑中的思考路线，当学生自由发挥自己的语言能力时，教师要及时加以鼓励和褒奖，学生一旦得到正面积极的回应，就会形成良性的促进作用。
2.2增加和优化课堂环节
很多教师在整节课中，只有几个简单的教学环节，比如，导入，提问等，使得课堂枯燥无味，学生注意力易分散，教学效率低下。在讲授新课时，学生开始时也对新的学习内容充满的好奇心，但是教师只是一味的让学生读课文，认识生字，就变成了为了学习而学习的教学形式。因此，教师可以增加教学环节，并且优化教学环节，在导入时，教师可以抛弃之前的单一的口头导入，利用教学、、各种教具，丰富课程的导入方式，比如利用多媒体向学生展示一些很有趣的动态图片或者有韵味的视频，在播放课文相关音频时先进行一段搞笑音频插曲以吸引学生注意力，活跃语文课堂的教学氛围。在课间，教师可以设置小组之间的讨论环节或者小组合作环节，比如在学习一首写景的诗时，教师可以吩咐学生通过自己对这首诗的理解，在纸上用彩色的笔画出来，大家通过讨论，选出画的最好的几幅作品展示在黑板上，并让学生自己叙述这样画画的原因，不仅锻炼了学生的想象力、学生的语言表达能力，而且还提升了学生的自信心和成就感。进一步完成语文高效课堂的任务。
2.3组织小组之间的合作学习
合作就像三个和尚喝水的故事，一个人挑水三个人喝，久而久之，那个挑水的和尚宁愿渴着也不愿意挑水，当三个和尚同时都挑水，每个人都为能够喝到水而做出努力，最终的结果就可想而知了。这个故事很有启发性，学生之间也是如此，教师要帮助同学建立小组成员，每个成员都是其小组的一份子，教师还要教导学生要有集体荣誉感，每一位成员都应为自己的小组负责，教师还可以设置奖惩策略，减少学生与学生之间的横向比较，促进小组之间的相互竞争，将学生的注意力转移到小组合作中，不仅促进学生之间的友好关系，还提升了学生对教师的信任感。在小学时期，学生的成绩虽然也是参差不齐，但是学习成绩差的学生可能有更奇妙的思维，在组织合作能力方面优于学习成绩好的学生，所以，教师要有意的培养学生之间互相帮助，取长补短的意识。教师还可以轮流设置一两个小组组长，更有利于教师监督学生作业或者课文的背诵情况等。以此确保小组各个成员不被忽视，全体学生而不是部分学生，能力得到提高。从而有效的指导学生学习，建立语文课堂的高效学习模式，同时提高学生各方面能力的培养。
3结束语
综上所述，以培养学生核心素养的教学目标越来越受到重视，教师要从自身和学生双面下手，及时更新自己的教学方式和教学内容，有意培养学生思维能力，在小学语文的学习中，让学生不仅学会背诵、默写，更要注重学生全面发展，让学生学会悟、思，让学生在学习课堂上积累丰富的语文知识，情感和思维方面也得到大大的提升，从而提高教学效率。
参考文献
[1]李铧.核心素养下小学语文高效课堂的构建研究[J].学周刊，2021（03）：47-48.
[2]王雅茹.核心素养背景下小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：200.
[3]趙新慧.核心素养视角下，小学语文高效课堂构建策略探究[J].新课程，2020（31）：184.
关键词：核心素养;高效课堂;教学策略
在多数教学课堂过程中，小学语文老师仅仅将学生会读课文、会背课文、会写生字作为每节课的教学目标，忽略了学生的价值观念培养，特别是中小学生，思想层面各个方面都还不完善，这时，教师和家长的作用就极为重要，是学生成为“人”的重要引路者。所以，教师进行教学时，要以培养学生核心素养为目标，加强学生思想的进步，将以教师为主体的课堂转变为以学生为主体的引导性课堂，围绕新课标，建立高效的语文课堂教学环境，提高学生的素质教育工作，变被动学习为学生的主动学习，使学生不再是死读书、读死书，而是乐读、愿读，让学生在课堂上积极思考、争先发言，展示自我，使沉闷的课堂教学变成学生快乐的天地。
1当今小学语文课堂状况
随着我国对教育事业的重视程度的不断提高，小学教育正在一步一步走向成熟。但是，仍然存在着许多不足之处，学生自主学习能力差，主观能动性不高，上课时积极性低，以至于教师无法顺利地开展学生核心素养教育，更无法建立高效的学习课堂环境。此外，教师教学手段单一，小学语文老师大部分只是让学生机械的背诵和记忆，而忽略了学生的情感陶冶，语文不仅是文字的积累，更承载着我国华夏文明，其中蕴含着人文情怀。如果学生仅仅将课文会写、会读、会背，那么语文教育的意义将会大打折扣。学生学习的热情只会递减不会递增，所以，小学语文教师不仅要从学生下手也要改变自身教育方式，来实现核心素养在小学语文中的培养。
2核心素养下小学语文高效课堂构建的相关策略
2.1创设恰当的教学情境
学语文不仅仅是学课本中的文字，更是了解作者的写作背景，感受作者的写作情怀。虽然小学生的理解能力还不是很强，但是仍需要从小培养，教师可以利用多媒体等设施，引导学生进入学习状态，吸引学生的注意力。比如，教师在讲授课文之前，可以在多媒体上播放一些相关的视频，之后提问学生，自己都听到了，什么看到了什么，让学生用自己的语言加以描述，说出自己的感受。引导学生发挥自己的想象力，创建自己大脑中的思考路线，当学生自由发挥自己的语言能力时，教师要及时加以鼓励和褒奖，学生一旦得到正面积极的回应，就会形成良性的促进作用。
2.2增加和优化课堂环节
很多教师在整节课中，只有几个简单的教学环节，比如，导入，提问等，使得课堂枯燥无味，学生注意力易分散，教学效率低下。在讲授新课时，学生开始时也对新的学习内容充满的好奇心，但是教师只是一味的让学生读课文，认识生字，就变成了为了学习而学习的教学形式。因此，教师可以增加教学环节，并且优化教学环节，在导入时，教师可以抛弃之前的单一的口头导入，利用教学、、各种教具，丰富课程的导入方式，比如利用多媒体向学生展示一些很有趣的动态图片或者有韵味的视频，在播放课文相关音频时先进行一段搞笑音频插曲以吸引学生注意力，活跃语文课堂的教学氛围。在课间，教师可以设置小组之间的讨论环节或者小组合作环节，比如在学习一首写景的诗时，教师可以吩咐学生通过自己对这首诗的理解，在纸上用彩色的笔画出来，大家通过讨论，选出画的最好的几幅作品展示在黑板上，并让学生自己叙述这样画画的原因，不仅锻炼了学生的想象力、学生的语言表达能力，而且还提升了学生的自信心和成就感。进一步完成语文高效课堂的任务。
2.3组织小组之间的合作学习
合作就像三个和尚喝水的故事，一个人挑水三个人喝，久而久之，那个挑水的和尚宁愿渴着也不愿意挑水，当三个和尚同时都挑水，每个人都为能够喝到水而做出努力，最终的结果就可想而知了。这个故事很有启发性，学生之间也是如此，教师要帮助同学建立小组成员，每个成员都是其小组的一份子，教师还要教导学生要有集体荣誉感，每一位成员都应为自己的小组负责，教师还可以设置奖惩策略，减少学生与学生之间的横向比较，促进小组之间的相互竞争，将学生的注意力转移到小组合作中，不仅促进学生之间的友好关系，还提升了学生对教师的信任感。在小学时期，学生的成绩虽然也是参差不齐，但是学习成绩差的学生可能有更奇妙的思维，在组织合作能力方面优于学习成绩好的学生，所以，教师要有意的培养学生之间互相帮助，取长补短的意识。教师还可以轮流设置一两个小组组长，更有利于教师监督学生作业或者课文的背诵情况等。以此确保小组各个成员不被忽视，全体学生而不是部分学生，能力得到提高。从而有效的指导学生学习，建立语文课堂的高效学习模式，同时提高学生各方面能力的培养。
3结束语
综上所述，以培养学生核心素养的教学目标越来越受到重视，教师要从自身和学生双面下手，及时更新自己的教学方式和教学内容，有意培养学生思维能力，在小学语文的学习中，让学生不仅学会背诵、默写，更要注重学生全面发展，让学生学会悟、思，让学生在学习课堂上积累丰富的语文知识，情感和思维方面也得到大大的提升，从而提高教学效率。
参考文献
[1]李铧.核心素养下小学语文高效课堂的构建研究[J].学周刊，2021（03）：47-48.
[2]王雅茹.核心素养背景下小学语文高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：200.
[3]趙新慧.核心素养视角下，小学语文高效课堂构建策略探究[J].新课程，2020（31）：184.