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摘要：蓝墨云班课作为信息化教学的一种方式，打破了传统课堂教师为中心的地位，学生地位转变，变被动为主动，教师也在教学设计及实施过程中教学相长，提高教学质量。本文从学生离不开的手机应用，结合互联网+教学思维，以蓝墨云班课这个教学互动平台为例，探讨新型混合式教学方式在课堂教学的实践以及对教师教研活动促进等，实现教与学革新，减轻教师工作压力，提高学生自主学习能力和课堂粘性，实现课堂教学过程的多维精准诊改。
关键词：混合式教学;蓝墨云班课;移动学习
2015年3月提出制定“互联网+”行动计划，2017年4月召开网络安全和信息化工作座谈会，表达了对互联网的高度重视联网的高度重视，2018年国务院政府工作报告中提到“互联网+”广泛融入各行各业。随着信息时代的发展，现代学生的思维方式、生活习惯、学习习惯发生很大变化。调动学生学习激情、提高课堂效率，不能单纯地禁止手机在课堂上出现。如何引导学生利用智能手机提高学习能力，培养学生信息素养，这促使传统教育教学模式面临着改革压力。在移动互联网下，云教材、平板电脑、智能手机、QQ、微信、教学APP等为教师的课堂教学提供技术支持，使教学模式存在多种可能性。如何改进教学模式，培养学生的自我学习能力和获取有效信息能力，成为现代教师面临的挑战。
蓝墨云班课，把课堂教学从传统教学直接升级到了互联网+教学。 在教学法上，采用了线上线下结合的混合式教学法，打破了原来传统的传授式课堂模式，充分利用新型教学工具的优势，结合面授教学，通过混合实现了课堂教学的突破。在线上，使用蓝墨云班课给学生课前推送我自己制作的微课、PPT等教学资源，推动学生的课前预习。在线下的课堂上开展了更多更有效的课堂参与式活动. 本学期的教学改革，在教学效果上，非常明显地比上学年的传统讲授式课堂好很多，学生反馈良好，课堂上学生的学习热情和积极性高了。 蓝墨APP的出现为我们提供了方便实施主动学习的平台。我们可以通过资源发布、学习活动、小组任务、课堂签到等多种方式，将移动设备引入到我们的教学过程，不仅方便教师组织开展教学，同时也可大大提高学生的学习兴趣。
一、基于蓝墨云班课教学平台的混合式教学模式的构建
1.1 蓝墨云班课的特点
蓝墨云班课是一款采用移动云技术开发的教学辅助工作，有相应的APP，同时兼有PC版。这款手机APP是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的云班课APP，学生通过加入教师创建的该班级班课，立即连接为一个可以实时交流反馈的教学互动网络。教师在课堂内外，可以为学生推送课件、视频、图片等资源，可以完成即时反馈、教学互动、实时评价等，帮助教师有效地推动教学活动的开展与实施，激发学生在移动设备上自主学习。通过任何移动设备或PC，教师建立属于自己的班课，学生加入后，教师就可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动;可以开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，即刻反馈，即刻点评;教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备变成学习工具;可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的数字学习评估报告。 此外，蓝墨云班课具有强大的云计算功能，能够对学生的参与活动及时进行数据统计。教师能够以最为快捷的方式，了解班课成员学习班课资源的进度和所获取的经验值，查看班课资源参与班课活动的信息等等。
1.2 蓝墨云班课的混合式教学模式的建造
（1）课前学习资源的推送。课前学习的资源主要包括课前学习任务单、教学视频（音频）、课件、PDF或Word文档。学生可以通过手机随时随地在班课中查看学习资源，教师在上课前可以通过班课查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知，并且在课前通过云班课的“测验”、“问卷调查”检查学生自主學习情况，更有针对性地准备课上活动的设计。
（2）教学活动的开展。课堂上可以实现更快捷的签到方式。 课堂上以问题为导向、目标为导向，用引导技术开展讨论答疑、头脑风暴，并在班课中对学生的观点进行点评和总结。通过班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，设计评分点和评分标准，开展作业互评。
（3）运用系统数据进行教学诊断，精细化管理课堂。利用云班课可以对整个教学活动数据化，学生观看视频、参加课上活动（讨论、测验、头脑风暴等）都有详细的实时记录，教师可以根据学生的反馈重新认识课堂，找出问题，有针对性地开展教学，通过数据分析调整教学计划，真正实现以学生为中心，以学定教，提高课堂教学效率和教学质量。
（4）多维度的过程考核更有助于学生综合素养的提高。采用云班课教学，学生的整个学习过程都有数据记载，并根据学生的学习情况赋予相应的经验值，各类活动的经验值按一定的权重折合计入学生的期末总评，这样对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程评价。
二、对基于蓝墨云班课教学平台混合式教学模式的思考
1、课堂手机监管难度大。这种教学模式依赖移动终端，每个学生都会下载一个APP 程序，教学过程中要求用流量或者WIFI，整个班级有几十名学生，很难保证所有学生都在使用这个平台，监管的难度有点大，因此除了需要学生自觉外，教师还要利用其他方式进行人工监管。
2、部分学生对教师上传的在线资源不关注，也不会提前去预习，经验值对他们起不到激励作用，对于讨论或者头脑风暴等方式参与度不高，互动性也不太好，教师无法获知他们学习状况。
3、在线作业批改的难度大，学生完成一段时间学习后，为了检测教学效果教师会上传一些练习题，学生在纸上完成后需要双传到APP平台上，教师在线批改作业的难度也比较大。
4、学生手机签到时会出现作弊的情况，这一APP平台无法实现签到范围仅限于几米或者十几米范围内。 三、结语
利用云班课创设了信息化教学环境，類型丰富的教学资源通过云班课推送，实现随时随地的移动学习。课堂活动形式多样，各项活动赋予经验值，使教学游戏化，激发了学生的兴趣，提高了学生的参与度。 云班课实现教学过程数据化，及时的反馈有助于教学诊断，使得教学有可控性或前瞻性，优化教学过程。 学生评价实现多维度过程性评价，体现了以人为本的理念。 成功的关键因素。尽管蓝墨云班课是一个刚刚发展起来的移动端云平台，但基于蓝墨云班课的混合式学习为网络时代学校教育尤其是高等教育提供了一种新的思路和方向。期待蓝墨云班课平台能在现有基础上不断突破创新，为混合式学习提供更多的学习可能，使移动化的混合式学习模式进入更多的高校课堂。将蓝墨平台的教学资源与传统课堂的优势结合起来，学习在时空两个维度进行延伸，学生充分体验到学习主体的地位及移动学习的乐趣，对培养学生的自主学习习惯及学习能力有很普遍的推广意义和价值。传统教学模式将教师与学生形成主客对立的关系，在授课中学生的差异性被忽视，无法培养学生自主学习能力，不能满足不同层次学生的个性化需求。慕课教学模式作为一种教学方式改革的全新模式，完全网上在线学习模式严重缺乏教师的主导与监管，使得教学效果远远偏离期望值。因此，传统课堂教学模式与慕课教学模式实现优势互补，“线上”（网络教学）+“线下”（面授教学）混合式教学模式应运而生。基于在线开放课程的混合课堂教学模式改变了以教师讲授为主的教学模式，学生学习的空间环境不受限制，学生从讲台下被动接受知识的“听众”变为课堂上的主体与参与者，学生参与课堂活动的积极性极大地提高，学生在教学任务的指导下有了较大的自由度，课堂教学效果明显改善，学生成绩明显提高。
参考文献：
[1]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J]亚太教育，2016 （15）.
[2]陈维嘉.对信息技术在中学教学中应用的几点思考[J].中国远程教育，2001， （09） ：59-61+67-80.
[3]张辉.“互联网+”下的翻转课堂教学模式改革[J].中国成人教育，2018，443（10）：84-87.
[4]李翠兰，张晋京.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代交际，2016（16）：180-181.
[5] 张宝成，黄丽平，朱正华.蓝墨云班课：使用与反思[J].安康学院学报，2019（02）：118-122+128.
[6] 冯敏超.探讨蓝墨云班课在职业学校应用的问题及对策[J].卫生职业教育，2019，37（08）：69-70.
[7] 杜新满，陈志明.基于蓝墨云班课学习资源建设的实践探讨[J].黄冈职业技术学院学报，2019，21（01）：38-40.
作者简介：
耿娟娟（1988.7），性别：女，籍贯：河南省开封市。工作单位：四川工业科技学院。职称：讲师，学位：硕士，研究方向：应用概率统计。
叶万红（1979.4），性别：男，籍贯：四川省德阳市，工作单位：四川工业科技学院，职务：数学教研室主任，职称：副教授，学位：硕士，研究方向：应用数学。
基金项目：《基于 “云班课”的高等院校线上线下混合式教学模式实践与研究》 （四川工业科技学院校内项目GKY19A15）。
关键词：混合式教学;蓝墨云班课;移动学习
2015年3月提出制定“互联网+”行动计划，2017年4月召开网络安全和信息化工作座谈会，表达了对互联网的高度重视联网的高度重视，2018年国务院政府工作报告中提到“互联网+”广泛融入各行各业。随着信息时代的发展，现代学生的思维方式、生活习惯、学习习惯发生很大变化。调动学生学习激情、提高课堂效率，不能单纯地禁止手机在课堂上出现。如何引导学生利用智能手机提高学习能力，培养学生信息素养，这促使传统教育教学模式面临着改革压力。在移动互联网下，云教材、平板电脑、智能手机、QQ、微信、教学APP等为教师的课堂教学提供技术支持，使教学模式存在多种可能性。如何改进教学模式，培养学生的自我学习能力和获取有效信息能力，成为现代教师面临的挑战。
蓝墨云班课，把课堂教学从传统教学直接升级到了互联网+教学。 在教学法上，采用了线上线下结合的混合式教学法，打破了原来传统的传授式课堂模式，充分利用新型教学工具的优势，结合面授教学，通过混合实现了课堂教学的突破。在线上，使用蓝墨云班课给学生课前推送我自己制作的微课、PPT等教学资源，推动学生的课前预习。在线下的课堂上开展了更多更有效的课堂参与式活动. 本学期的教学改革，在教学效果上，非常明显地比上学年的传统讲授式课堂好很多，学生反馈良好，课堂上学生的学习热情和积极性高了。 蓝墨APP的出现为我们提供了方便实施主动学习的平台。我们可以通过资源发布、学习活动、小组任务、课堂签到等多种方式，将移动设备引入到我们的教学过程，不仅方便教师组织开展教学，同时也可大大提高学生的学习兴趣。
一、基于蓝墨云班课教学平台的混合式教学模式的构建
1.1 蓝墨云班课的特点
蓝墨云班课是一款采用移动云技术开发的教学辅助工作，有相应的APP，同时兼有PC版。这款手机APP是北京智启蓝墨信息技术有限公司开发的云班课APP，学生通过加入教师创建的该班级班课，立即连接为一个可以实时交流反馈的教学互动网络。教师在课堂内外，可以为学生推送课件、视频、图片等资源，可以完成即时反馈、教学互动、实时评价等，帮助教师有效地推动教学活动的开展与实施，激发学生在移动设备上自主学习。通过任何移动设备或PC，教师建立属于自己的班课，学生加入后，教师就可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动;可以开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，即刻反馈，即刻点评;教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备变成学习工具;可以实现对每位学生学习进度跟踪和学习成效评价，学期末教师可以得到每位学生的数字学习评估报告。 此外，蓝墨云班课具有强大的云计算功能，能够对学生的参与活动及时进行数据统计。教师能够以最为快捷的方式，了解班课成员学习班课资源的进度和所获取的经验值，查看班课资源参与班课活动的信息等等。
1.2 蓝墨云班课的混合式教学模式的建造
（1）课前学习资源的推送。课前学习的资源主要包括课前学习任务单、教学视频（音频）、课件、PDF或Word文档。学生可以通过手机随时随地在班课中查看学习资源，教师在上课前可以通过班课查看学生的学习情况，并对没有及时完成课前学习的学生推送提醒通知，并且在课前通过云班课的“测验”、“问卷调查”检查学生自主學习情况，更有针对性地准备课上活动的设计。
（2）教学活动的开展。课堂上可以实现更快捷的签到方式。 课堂上以问题为导向、目标为导向，用引导技术开展讨论答疑、头脑风暴，并在班课中对学生的观点进行点评和总结。通过班课随机分组或线下分组进行小组合作作业，设计评分点和评分标准，开展作业互评。
（3）运用系统数据进行教学诊断，精细化管理课堂。利用云班课可以对整个教学活动数据化，学生观看视频、参加课上活动（讨论、测验、头脑风暴等）都有详细的实时记录，教师可以根据学生的反馈重新认识课堂，找出问题，有针对性地开展教学，通过数据分析调整教学计划，真正实现以学生为中心，以学定教，提高课堂教学效率和教学质量。
（4）多维度的过程考核更有助于学生综合素养的提高。采用云班课教学，学生的整个学习过程都有数据记载，并根据学生的学习情况赋予相应的经验值，各类活动的经验值按一定的权重折合计入学生的期末总评，这样对学生的评价就不是单一的结果考核，而是多维度的过程评价。
二、对基于蓝墨云班课教学平台混合式教学模式的思考
1、课堂手机监管难度大。这种教学模式依赖移动终端，每个学生都会下载一个APP 程序，教学过程中要求用流量或者WIFI，整个班级有几十名学生，很难保证所有学生都在使用这个平台，监管的难度有点大，因此除了需要学生自觉外，教师还要利用其他方式进行人工监管。
2、部分学生对教师上传的在线资源不关注，也不会提前去预习，经验值对他们起不到激励作用，对于讨论或者头脑风暴等方式参与度不高，互动性也不太好，教师无法获知他们学习状况。
3、在线作业批改的难度大，学生完成一段时间学习后，为了检测教学效果教师会上传一些练习题，学生在纸上完成后需要双传到APP平台上，教师在线批改作业的难度也比较大。
4、学生手机签到时会出现作弊的情况，这一APP平台无法实现签到范围仅限于几米或者十几米范围内。 三、结语
利用云班课创设了信息化教学环境，類型丰富的教学资源通过云班课推送，实现随时随地的移动学习。课堂活动形式多样，各项活动赋予经验值，使教学游戏化，激发了学生的兴趣，提高了学生的参与度。 云班课实现教学过程数据化，及时的反馈有助于教学诊断，使得教学有可控性或前瞻性，优化教学过程。 学生评价实现多维度过程性评价，体现了以人为本的理念。 成功的关键因素。尽管蓝墨云班课是一个刚刚发展起来的移动端云平台，但基于蓝墨云班课的混合式学习为网络时代学校教育尤其是高等教育提供了一种新的思路和方向。期待蓝墨云班课平台能在现有基础上不断突破创新，为混合式学习提供更多的学习可能，使移动化的混合式学习模式进入更多的高校课堂。将蓝墨平台的教学资源与传统课堂的优势结合起来，学习在时空两个维度进行延伸，学生充分体验到学习主体的地位及移动学习的乐趣，对培养学生的自主学习习惯及学习能力有很普遍的推广意义和价值。传统教学模式将教师与学生形成主客对立的关系，在授课中学生的差异性被忽视，无法培养学生自主学习能力，不能满足不同层次学生的个性化需求。慕课教学模式作为一种教学方式改革的全新模式，完全网上在线学习模式严重缺乏教师的主导与监管，使得教学效果远远偏离期望值。因此，传统课堂教学模式与慕课教学模式实现优势互补，“线上”（网络教学）+“线下”（面授教学）混合式教学模式应运而生。基于在线开放课程的混合课堂教学模式改变了以教师讲授为主的教学模式，学生学习的空间环境不受限制，学生从讲台下被动接受知识的“听众”变为课堂上的主体与参与者，学生参与课堂活动的积极性极大地提高，学生在教学任务的指导下有了较大的自由度，课堂教学效果明显改善，学生成绩明显提高。
参考文献：
[1]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J]亚太教育，2016 （15）.
[2]陈维嘉.对信息技术在中学教学中应用的几点思考[J].中国远程教育，2001， （09） ：59-61+67-80.
[3]张辉.“互联网+”下的翻转课堂教学模式改革[J].中国成人教育，2018，443（10）：84-87.
[4]李翠兰，张晋京.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代交际，2016（16）：180-181.
[5] 张宝成，黄丽平，朱正华.蓝墨云班课：使用与反思[J].安康学院学报，2019（02）：118-122+128.
[6] 冯敏超.探讨蓝墨云班课在职业学校应用的问题及对策[J].卫生职业教育，2019，37（08）：69-70.
[7] 杜新满，陈志明.基于蓝墨云班课学习资源建设的实践探讨[J].黄冈职业技术学院学报，2019，21（01）：38-40.
作者简介：
耿娟娟（1988.7），性别：女，籍贯：河南省开封市。工作单位：四川工业科技学院。职称：讲师，学位：硕士，研究方向：应用概率统计。
叶万红（1979.4），性别：男，籍贯：四川省德阳市，工作单位：四川工业科技学院，职务：数学教研室主任，职称：副教授，学位：硕士，研究方向：应用数学。
基金项目：《基于 “云班课”的高等院校线上线下混合式教学模式实践与研究》 （四川工业科技学院校内项目GKY19A15）。