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摘要 在小学信息技术教学中，教师运用问题导入、主题讨论、角色扮演、分层推进、成果激励、整合拓展的教学策略，促进教学过程的优化、提高课堂实效，让学生在学会信息技术知识与技能的同时，增强信息素养，最终达到培养创新型人才的目的。
关键词 教学策略 信息技术 优化
教学策略是在教学活动过程中，为实现一定的教学目标，完成一定的教学任务，把精选的教学内容，运用教学技能、技巧和手段，以教学原则为指导的一整套方式所组成的师生相互作用的活动。在教学过程中它是积极的、富有活力的重要因素，对促进教学过程的优化、提高课堂实效有着举足轻重的作用。作为信息技术教师，应以全新的教学理念武装自己，不断更新教育观念，创造性地以灵活多样的教学方法，让学生达到由学会向会学转化的境界。在小学信息技术教学中，要注重以下一些教学策略：
一 问题导入
“问题导入”是改进课堂教学、激发学生兴趣的一种比较适用的教学策略。一条谜语、一首歌曲、一个看似古怪的问题、一道没有答案的练习、一条新闻都可以作为问题出现。将学生的注意力集中到问题上，让学生感受到问题的存在。让学生产生对新知识学习的兴趣与设法解决问题的欲望，同时激发学生关注网络。当然，教师在设计准备的问题教学情境时，应力争具有启发性，使学生在思考解疑的过程中，开阔思路，发展思维。
二 主题讨论
为了更好地学以致用，提高学生的信息素养及动手操作的能力，“主题讨论”在一些复习课或综合运用上显得尤为重要。比如怎样利用电脑，采用哪种方式将“美丽的春天”表达出来?用“画图”软件画春天、用Word写春天、用PowerPoint演示春天、用“录音机”录下春天的诗句和春天的歌曲、用网络搜索春天的资料等，随着讨论深入，问题将会越来越多，学生了解的知识就会越来越广泛，学生学习信息技术的兴趣就越浓厚，创新思维就越活跃，灵活运用信息技术解决问题的能力就越强。
三 角色扮演
在信息技术课上，教师可以利用教学内容的特点，适时巧妙地运用“角色扮演”来增加学生学习的趣味性，进而提高教学效率。
在“计算机组成”的教学中，将数块不同级别的CPU交给几个学生。然后要求他们按照各自手上拿的GPU速度来进行排队，如果站错了，请其他同学出来说明是哪里错了，并趁热打铁，讲述与此问题相关的知识。同样也可以把不同容量的“内存条”给学生来“角色扮演”并辨认。实践证明，此法不仅可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣，更重要的是通过“角色扮演”，学生对知识与技能的掌握更深刻、更牢固。
四 分层推进
分层推进是指要让在学习上有不同要求、不同基础的学生自主选择学习目标，使学生在原有基础上都不同程度地发展，努力使学生向更高目标不断推进。上课时除了教授基础内容外，还可以有计划地讲授扩展内容，并根据不同层次的学生提出不同的要求，力求让不同层次的学生均有所提高，使每一个学生都有机会充分发挥其聪明才智与创造力，并在丰富的实践中增强信息技术技能与素养。通过层层推进，满足不同层次学生的需求，激发学生学习信息技术的兴趣，在有成就感的同时，持之以恒，不断进步。
五 成果激励
激励是激发人的动机，使人产生一股内在动力，朝着既定目标前进的心理活动过程。激励能使人处于一种兴奋状态，从而引起积极行为，出色地实现既定的目标。在信息技术课上，教师有效地运用激励手段，特别是尊重学生的劳动成果，对于调动学生的潜在积极性，强化学生奋发向上的内在动力，具有十分明显的作用。可以在课堂上选择适当的时机，通过网络展示学生作品，作品中好的地方进行表扬，不足的地方让学生进行修改或补充。对优秀的作品进行奖励，以增强学生的成就感。这样使得各个层次的学生都能看到自己的进步和成绩，从而更好地激发他们学习的激情和内在潜力。
六 整合拓展
小学信息技术课的教学目的是要培养学生获取信息、处理信息的能力。因此，教师在教学时不能单纯地让学生学会电脑操作，而应与其他学科的学习、课外活动、日常生活联系起来，即营造“生活化”的信息技术教学空间，力求在立体丰富的综合实践活动中培养学生良好的信息素养。
信息技术教育与民间艺术教育的有机整合，使艺术与科技融合，传统与现代接壤，既拓展了民间艺术学习与传承的时间与空间，又为学生利用信息技术解决实际问题开辟了新渠道。学生在寓教于乐的教育活动中，创新精神与实践能力充分得以展示，综合素质也最大限度地得以提升。
优化教学策略，是从“教学生学会”转变为“教学生会学”的本领，是实现应试教育向素质教育转轨的一个极为重要的条件。作为信息技术教师应当追求从教学无法到教学有法，发展到教学得法，进而实现教法的最优化。为达到教法最优化的境界，教师应以素质教育为前提，灵活地综合运用利于学生发展的教学策略，激活学生学习信息技术的兴趣和动机，融丰富多样的教学策略来启发学生积极的思维活动，调动与优化学生的心理品质，让学生在学会信息技术知识与技能的同时，增强信息素养，最终达到培养创新型人才的目的。
关键词 教学策略 信息技术 优化
教学策略是在教学活动过程中，为实现一定的教学目标，完成一定的教学任务，把精选的教学内容，运用教学技能、技巧和手段，以教学原则为指导的一整套方式所组成的师生相互作用的活动。在教学过程中它是积极的、富有活力的重要因素，对促进教学过程的优化、提高课堂实效有着举足轻重的作用。作为信息技术教师，应以全新的教学理念武装自己，不断更新教育观念，创造性地以灵活多样的教学方法，让学生达到由学会向会学转化的境界。在小学信息技术教学中，要注重以下一些教学策略：
一 问题导入
“问题导入”是改进课堂教学、激发学生兴趣的一种比较适用的教学策略。一条谜语、一首歌曲、一个看似古怪的问题、一道没有答案的练习、一条新闻都可以作为问题出现。将学生的注意力集中到问题上，让学生感受到问题的存在。让学生产生对新知识学习的兴趣与设法解决问题的欲望，同时激发学生关注网络。当然，教师在设计准备的问题教学情境时，应力争具有启发性，使学生在思考解疑的过程中，开阔思路，发展思维。
二 主题讨论
为了更好地学以致用，提高学生的信息素养及动手操作的能力，“主题讨论”在一些复习课或综合运用上显得尤为重要。比如怎样利用电脑，采用哪种方式将“美丽的春天”表达出来?用“画图”软件画春天、用Word写春天、用PowerPoint演示春天、用“录音机”录下春天的诗句和春天的歌曲、用网络搜索春天的资料等，随着讨论深入，问题将会越来越多，学生了解的知识就会越来越广泛，学生学习信息技术的兴趣就越浓厚，创新思维就越活跃，灵活运用信息技术解决问题的能力就越强。
三 角色扮演
在信息技术课上，教师可以利用教学内容的特点，适时巧妙地运用“角色扮演”来增加学生学习的趣味性，进而提高教学效率。
在“计算机组成”的教学中，将数块不同级别的CPU交给几个学生。然后要求他们按照各自手上拿的GPU速度来进行排队，如果站错了，请其他同学出来说明是哪里错了，并趁热打铁，讲述与此问题相关的知识。同样也可以把不同容量的“内存条”给学生来“角色扮演”并辨认。实践证明，此法不仅可以活跃课堂气氛、激发学习兴趣，更重要的是通过“角色扮演”，学生对知识与技能的掌握更深刻、更牢固。
四 分层推进
分层推进是指要让在学习上有不同要求、不同基础的学生自主选择学习目标，使学生在原有基础上都不同程度地发展，努力使学生向更高目标不断推进。上课时除了教授基础内容外，还可以有计划地讲授扩展内容，并根据不同层次的学生提出不同的要求，力求让不同层次的学生均有所提高，使每一个学生都有机会充分发挥其聪明才智与创造力，并在丰富的实践中增强信息技术技能与素养。通过层层推进，满足不同层次学生的需求，激发学生学习信息技术的兴趣，在有成就感的同时，持之以恒，不断进步。
五 成果激励
激励是激发人的动机，使人产生一股内在动力，朝着既定目标前进的心理活动过程。激励能使人处于一种兴奋状态，从而引起积极行为，出色地实现既定的目标。在信息技术课上，教师有效地运用激励手段，特别是尊重学生的劳动成果，对于调动学生的潜在积极性，强化学生奋发向上的内在动力，具有十分明显的作用。可以在课堂上选择适当的时机，通过网络展示学生作品，作品中好的地方进行表扬，不足的地方让学生进行修改或补充。对优秀的作品进行奖励，以增强学生的成就感。这样使得各个层次的学生都能看到自己的进步和成绩，从而更好地激发他们学习的激情和内在潜力。
六 整合拓展
小学信息技术课的教学目的是要培养学生获取信息、处理信息的能力。因此，教师在教学时不能单纯地让学生学会电脑操作，而应与其他学科的学习、课外活动、日常生活联系起来，即营造“生活化”的信息技术教学空间，力求在立体丰富的综合实践活动中培养学生良好的信息素养。
信息技术教育与民间艺术教育的有机整合，使艺术与科技融合，传统与现代接壤，既拓展了民间艺术学习与传承的时间与空间，又为学生利用信息技术解决实际问题开辟了新渠道。学生在寓教于乐的教育活动中，创新精神与实践能力充分得以展示，综合素质也最大限度地得以提升。
优化教学策略，是从“教学生学会”转变为“教学生会学”的本领，是实现应试教育向素质教育转轨的一个极为重要的条件。作为信息技术教师应当追求从教学无法到教学有法，发展到教学得法，进而实现教法的最优化。为达到教法最优化的境界，教师应以素质教育为前提，灵活地综合运用利于学生发展的教学策略，激活学生学习信息技术的兴趣和动机，融丰富多样的教学策略来启发学生积极的思维活动，调动与优化学生的心理品质，让学生在学会信息技术知识与技能的同时，增强信息素养，最终达到培养创新型人才的目的。