论文部分内容阅读
摘要 课程改革让教师从过去知识传递者的唯一角色中解放出来。教师的角色在发生着转变，但是也存在着一些误区。在处理教师主导与学生主体、预设与生成的关系中出现的偏颇，是教师专业化发展过程中需要思考的问题。
关键词 品德课堂 角色转变 误区 专业发展
进入课程改革后，我们欣喜地看到，课程改革让教师从过去知识传递者的唯一角色中解放出来，使得曾经“僵硬”的师生关系成为教学活动中宝贵的动力源泉。但是受传统教育观念的长期影响，教师已经习惯了以书本为中心的教学形式和以自我为中心的教学角色。应试教育强大的磁场使得教师在转变角色时面临着前所未有的挑战；每位教师在重新定位的同时，困惑，迷茫也伴随左右。笔者结合品德课程中部分教学案例，剖析角色转变中的一些误区如下：
一 教师是演员吗?
教育教学过程中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，但是在教育教学实践中，教师主导和学生主体就像一个矛盾体。以教师为主导的教育观念认为教育教学过程是教师直接用自身的知识、品德影响学生的过程。将教师角色定位于演员，以自我为中心，正是片面接受了“教师主导论”，过多地强调了教师的作用，忽略了学生在学习过程中的主观能动性，忽视了学生的主体作用。
在小学品德“培养兴趣爱好”一课中，教师过了一把十足的“演员痣”：伴随着多媒体播放的动画片段，教师绘声绘色地讲述着动画故事走进课堂，简单问答后，老师接着唱歌。他按照自编的曲调面向学生引唱：“你的兴趣爱好是什么?”学生开火车接唱：“我的兴趣爱好是唱歌(跳舞、讲故事、书法……)。”课堂上老师还连续进行了舞蹈、主持等表演。富有激情的表演确实煽了一把火，调动了个别活跃的学生同台歌舞，可在这热闹的课堂上。大多数学生却静静地坐在座位上观看……
在本案例中，教师充分施展自己的技能，全心地投入到课堂中，与学生交流互动，但是这种互动只是热热闹闹地走过场，是一种外在的参与形式，其教学过程中缺少了教师“导”和学生“学”的内涵。所以教师转变角色，应该在关注学生学习的基础上，充分发挥教师的主导作用，并使学生成为教学活动的主体，让他们随着成熟的程度，有越来越大的发展空间。
二 教师是观众吗?
学生是学习过程的主体。学生的主体参与意识越强，学习积极性就越高，学习效果也就越佳。有时教师置于讲台一角，成了“听众”“观众”，鲜有教师进行点拨、指导，存在启发不到位、不够深刻的现象。
教师为学生创造自主学习的机会，不代替学生思维，不包办学习过程，这是“学生主体论”积极的一面。然而我有时却将教师角色定位于“观众”，过多地强调以学生为中心，高估了学生的反省、感悟能力。学生的辨析能力、思维能力、学习能力无论从纵向还是横向比较，都存在着差异性，因此在把学习的机会交给学生手中之前，教师必须教会学生学会学习，在学生陈述自己的观点和体会时，全身心地走近学生，引导、帮助学生提炼精髓、掌握精华。
三 教师是主持人吗?
在思想品德《不嫉妒他人》的课堂上，仿照小品《实话实说》，教室被布置成演播室，教师分别请来了3位嘉宾：心理医生、心理辅导员、心理障碍学生，他们分别从正反两方面阐述了产生嫉妒的心理原因、现象及危害，场下学生通过写纸条和嘉宾交流。只见学生与心理医生你问我答，课堂的主角是心理医生，教师在一旁穿针引线，串联台词，俨然一位主持人。
如果一定要给课堂活动中的教师、学生贴上标签的话，我们从本案例中也不难看出教师和学生“双主体”的影子。课堂上，学生充分发挥了自身的主体作用，将自己曾经历过的嫉妒同学的事例写在纸条上，渴望得到心理医生的疏导和是与非的答案，在与心理医生的交流中，社会的规范与自我的认识在内心进行激烈地碰撞，教师也发挥了主导的作用，作为“主持人”，对每一单元活动进行了适当的小结和引导，使每个环节丝丝相扣。然而我们不得不回过头来再审视教学活动中教师的角色。教师挖掘课程资源，将心理医生、心理辅导员引进课堂，自己甘当一名“中介”，课堂上教师固守着“主持人”的形象，反而忽视了自己作为“促进者”的角色，在学生激情高涨的学习过程中，教师的主导作用已逐渐淡化并显得底气不足。
四 教师是导演吗?
先备课再上课是最基本的课堂教学常规。任何一位教师为完成一堂成功的课堂教学，都要在课前进行精心地酝酿，每一个环节都要考虑得十分周到，就是在课前要做好充分的预设。课堂教学当然需要教师的充分预设，但这种预设是有弹性的，有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
叶澜曾指出：“上课是执行教案的过程。教师的‘教’和学生的‘学’在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不是这样，就努力引导，直至达到预定答案为止，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。”这番话正点明了教师将自己定位于“导演”的根本原因。
走进新课程，我们更加关注学生的发展，更加关注学生在课堂上的生命状态，应正确处理好课堂教学中预设与生成的关系，当然，这最终取决于教师的专业化发展程度。
关键词 品德课堂 角色转变 误区 专业发展
进入课程改革后，我们欣喜地看到，课程改革让教师从过去知识传递者的唯一角色中解放出来，使得曾经“僵硬”的师生关系成为教学活动中宝贵的动力源泉。但是受传统教育观念的长期影响，教师已经习惯了以书本为中心的教学形式和以自我为中心的教学角色。应试教育强大的磁场使得教师在转变角色时面临着前所未有的挑战；每位教师在重新定位的同时，困惑，迷茫也伴随左右。笔者结合品德课程中部分教学案例，剖析角色转变中的一些误区如下：
一 教师是演员吗?
教育教学过程中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，但是在教育教学实践中，教师主导和学生主体就像一个矛盾体。以教师为主导的教育观念认为教育教学过程是教师直接用自身的知识、品德影响学生的过程。将教师角色定位于演员，以自我为中心，正是片面接受了“教师主导论”，过多地强调了教师的作用，忽略了学生在学习过程中的主观能动性，忽视了学生的主体作用。
在小学品德“培养兴趣爱好”一课中，教师过了一把十足的“演员痣”：伴随着多媒体播放的动画片段，教师绘声绘色地讲述着动画故事走进课堂，简单问答后，老师接着唱歌。他按照自编的曲调面向学生引唱：“你的兴趣爱好是什么?”学生开火车接唱：“我的兴趣爱好是唱歌(跳舞、讲故事、书法……)。”课堂上老师还连续进行了舞蹈、主持等表演。富有激情的表演确实煽了一把火，调动了个别活跃的学生同台歌舞，可在这热闹的课堂上。大多数学生却静静地坐在座位上观看……
在本案例中，教师充分施展自己的技能，全心地投入到课堂中，与学生交流互动，但是这种互动只是热热闹闹地走过场，是一种外在的参与形式，其教学过程中缺少了教师“导”和学生“学”的内涵。所以教师转变角色，应该在关注学生学习的基础上，充分发挥教师的主导作用，并使学生成为教学活动的主体，让他们随着成熟的程度，有越来越大的发展空间。
二 教师是观众吗?
学生是学习过程的主体。学生的主体参与意识越强，学习积极性就越高，学习效果也就越佳。有时教师置于讲台一角，成了“听众”“观众”，鲜有教师进行点拨、指导，存在启发不到位、不够深刻的现象。
教师为学生创造自主学习的机会，不代替学生思维，不包办学习过程，这是“学生主体论”积极的一面。然而我有时却将教师角色定位于“观众”，过多地强调以学生为中心，高估了学生的反省、感悟能力。学生的辨析能力、思维能力、学习能力无论从纵向还是横向比较，都存在着差异性，因此在把学习的机会交给学生手中之前，教师必须教会学生学会学习，在学生陈述自己的观点和体会时，全身心地走近学生，引导、帮助学生提炼精髓、掌握精华。
三 教师是主持人吗?
在思想品德《不嫉妒他人》的课堂上，仿照小品《实话实说》，教室被布置成演播室，教师分别请来了3位嘉宾：心理医生、心理辅导员、心理障碍学生，他们分别从正反两方面阐述了产生嫉妒的心理原因、现象及危害，场下学生通过写纸条和嘉宾交流。只见学生与心理医生你问我答，课堂的主角是心理医生，教师在一旁穿针引线，串联台词，俨然一位主持人。
如果一定要给课堂活动中的教师、学生贴上标签的话，我们从本案例中也不难看出教师和学生“双主体”的影子。课堂上，学生充分发挥了自身的主体作用，将自己曾经历过的嫉妒同学的事例写在纸条上，渴望得到心理医生的疏导和是与非的答案，在与心理医生的交流中，社会的规范与自我的认识在内心进行激烈地碰撞，教师也发挥了主导的作用，作为“主持人”，对每一单元活动进行了适当的小结和引导，使每个环节丝丝相扣。然而我们不得不回过头来再审视教学活动中教师的角色。教师挖掘课程资源，将心理医生、心理辅导员引进课堂，自己甘当一名“中介”，课堂上教师固守着“主持人”的形象，反而忽视了自己作为“促进者”的角色，在学生激情高涨的学习过程中，教师的主导作用已逐渐淡化并显得底气不足。
四 教师是导演吗?
先备课再上课是最基本的课堂教学常规。任何一位教师为完成一堂成功的课堂教学，都要在课前进行精心地酝酿，每一个环节都要考虑得十分周到，就是在课前要做好充分的预设。课堂教学当然需要教师的充分预设，但这种预设是有弹性的，有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构过程。
叶澜曾指出：“上课是执行教案的过程。教师的‘教’和学生的‘学’在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案设想作出回答，若不是这样，就努力引导，直至达到预定答案为止，学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。”这番话正点明了教师将自己定位于“导演”的根本原因。
走进新课程，我们更加关注学生的发展，更加关注学生在课堂上的生命状态，应正确处理好课堂教学中预设与生成的关系，当然，这最终取决于教师的专业化发展程度。