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·主持人语·
写字教学是语文学科教学的重要组成部分。统编语文教材中的“精读课文”之后以及部分“语文园地”中，都设置了和写字相关的内容。根据不同学段的要求，引领学生从喜欢学习汉字且有主动写字的愿望，逐步发展到对学习汉字有浓厚的兴趣，能用硬笔、软笔熟练地书写规范、端正、整洁、优美的汉字，感受汉字的美，激发学生热爱汉字的情感，逐步培养学生的文化自信力和民族自豪感。重视写字教学的学校，也基本能积极编写出写字教学校本教材，作为学校写字教学的有益补充。广大的一线教师能够认识到写字是学生核心素养发展中的关键能力。然而，写字教学的研究和实践还存在着诸多需要探讨的问题。本人牵头组成了“方法语文”写字教学研究小组，从“方法”的理念出发，结合写字教学实践中的做法开展研究，以期引发更多教师关于写字教学更有益的思考和探索。
【摘 要】“方法语文”倡导以写字育人为重、以习惯养成为要、以能力培养为主、以方法指导为先的寫字教学理念，要求教师在构建层级式写字课程中，着力学科育人;依托统编语文教材，着力学生写字能力培养;探索适合性教学方法，着力学生终身发展;创新激励性评价方式，着力学生习惯养成。
【关键词】方法语文;写字教学理念;依托教材;评价方式
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）73-0007-04
【作者简介】焦勇，江苏省盐城市大丰区实验小学（江苏盐城，224100）教导主任，一级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省首期书香校园建设阅读领航人，盐城市小学语文学科带头人。
“方法语文”教学主张，是以教学方法革新为底蕴，以学习方法创新为基础，以学习方法运用为实践，以学生的学为中心，以教师的教为引领，追求从方法出发，到能力的逐步形成，最终实现语文素养的发展和提升。写字教学是“方法语文”研究的重要内容，现将“方法语文”写字教学的理念以及实践探索的情况介绍如下。
一、“方法语文”写字教学的理念
“方法语文”倡导教师用巧妙的方法教语文，引领学生用适切的方法学语文。写字教学要用巧妙的方法引领学生习得适切的写字之法，提升书写素养。我们实施“方法语文”写字教学的理念主要有如下四点：
1.以写字育人为重。“端端正正写字，堂堂正正做人”，写字如做人。汉字是中华民族的文化瑰宝，写字教学不仅能培养学生的书写能力，还能培养学生的审美等方面的能力，促进学生健康成长。因此，“方法语文”倡导以写字育人为重的理念。学校教育教学工作的根本任务是“立德树人”，推进学科教学到学科育人的发展和跨越，要用学科育人的理念，聚合学校教育的全部力量，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。因此，我们在推进写字教学的过程中，始终把写字育人的理念放在首位。“方法语文”研究团队围绕写字教学的特点，深入研究汉字字源文化，激发学生热爱汉字的感情;研究字体演变的过程，引领学生感受汉字发展的历程;探寻汉字的历史渊源，让学生了解汉字承载的华夏文明的底蕴，培养他们的文化自信，激发民族自豪感。“方法语文”倡导的写字育人理念，是基于“方法”的研究和引领、激发和感染，是在写字研究和实践中的逐步熏陶式的育人。
2.以习惯养成为要。“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”一个人良好行为习惯的养成十分的重要。教育部2013年印发的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出在写字过程中“要养成良好的书写习惯”，包括“保持正确的书写姿势”“养成先动脑再动手的习惯”“在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成‘意在笔先’的意识”等要求。“方法语文”研究小组抽样调查统计了学生写字习惯的情况，做出了较为翔实的研判，并根据不同学段提出不同的需重点养成的写字习惯的要求：第一学段重点关注掌握正确的坐姿和握笔姿势;第二学段重点保持良好的书写习惯;第三学段要求在保持良好的书写姿势和书写习惯的基础上，逐步养成先思考再书写的习惯;第四学段要求逐步养成“意在笔先”等意识、习惯。当然，学生写字时的坐姿和握笔姿势，无论在哪个学段都应该被重点关注。学生良好的写字习惯不是一朝一夕可以养成的，要克服“毕其功于一役”的急躁思想，坚持让良好的写字习惯陪伴自己一生。
3.以能力培养为主。2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了关于核心素养建设的要求。所谓核心素养，简而言之即“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中，关键能力的内涵比较深厚。“方法语文”写字教学理念要求教师在写字教学过程中聚焦学生的核心素养，着力培养学生的审美能力，创设笔墨情境，氤氲笔墨氛围，培养学生正确的审美观、感受美的能力、鉴赏美的能力以及在写字实践中锤炼创造美的本领等。教师还应该结合学生写字的过程培养他们的思维力，引领学生在写字的观察、临摹、比照、评价等环节中，让低阶思维的感受力、整合力等逐步发展成高阶思维的比较力、判断力、创造力。当然，这些能力的培养不是单独进行的，而是根据不同的写字情况穿插整合进行的，是相辅相成推进的。学生写字能力的培养，需要教师的一片“苦心”，更需要学生养成并保持良好的写字习惯。
4.以方法指导为先。“工欲善其事，必先利其器”，其中的“利其器”我们也可以理解为掌握做好事情的方法。写字教学中，尤其要注意方法的指导和实践。因此，“方法语文”研究团队分析了学生学习写字的过程，根据实际情况，总结出了科学的写字教学的方法。我们不仅关注到写字教学中教师的教，还重点总结和研究了学生的学。我们以巧妙的“教”的方法为引领，激发学生喜爱汉字、热爱汉字之情;在巧妙的“学”的方法的支撑下，学生于笔墨氤氲中书写一笔一画，在实践中学会做人、做事，不断成长。当然，写字方法仅仅只是学生在写字起步阶段的“拐杖”和“支架”，随着年级的升高，学情的发展，“方法”逐步内化为了综合能力，达到了“无招胜有招”的境界，这也是“方法语文”写字教学追求的境界。 二、“方法語文”写字教学的实践探索
1.构建层级式写字课程，着力学科育人。
目前，写字教学课程以语文教材安排的内容为主，比较重视写字教学的学校，还会编写写字校本教材作为补充。在这些校本教材中，知识点多偏重于对学生写字技法的指导，编排的内容大都是简单笔画的书写、关键笔画的处理以及间架结构的摆布等知识点。这种编排内容的设计，是目前写字校本教材乃至一些专业的写字指导机构较为普遍的“样式”。在实践中，我们发现这样的课程设计，确实可以逐步提升学生的写字水平，让教学循序渐进、由易到难，优点突出，效果明显。
不过，“方法语文”研究团队发现，这种被大众普遍接受的写字教学课程设计，也是存在着明显的不足之处的。基于学校从学科教学走向学科育人的育人理念、“立德树人”的教育教学根本任务，“方法语文”研究团队认为这种被大众普遍接受的写字课程设计，仅仅只着眼于学科教学，只是有教学生会写字、写好字的作用，而其中的育人因素被忽视了。
基于以上思考，“方法语文”研究团队从育人的理念出发，以传统写字课程内容为基础，设计了着力育人的层级式写字课程。我们本着传统和创新结合的原则，依据传统写字课程从简单笔画开始，到间架结构的处理等内容进行编排。在此基础上，我们根据学生不同的年段设置了“字源趣味追溯”，引领学生在趣味盎然中学写字，激发他们对汉字的热爱之情;设置了“字体趣味变身”，引领学生研究汉字字体变化的历程，感受汉字的魅力;还设置了“汉字趣味故事”，引领学生在汉字小故事中感受中华文明的历史底蕴，在故事熏陶中建立起文化自信心和民族自豪感。育人的因子，就这样在传统和创新的巧妙融合中得到彰显。
2.依托统编语文新教材，着力能力培养。
目前，统编语文教材的设计理念得到了学界以及广大一线教师的一致认可。统编语文教材中，关于写字教学的安排占据较为重要的位置。低年级的教学重点是识字写字，中高年级尽管已经将教学的重点逐步转移到了阅读等方面，但是教材的编者还是安排了较多的写字教学内容。其中，每篇精读课文后面都有要求练写的字的内容。“语文园地”板块中还安排了“书写提示”，内容是书写技法指导以及相关书法名人、名帖等书法文化内容介绍。
在教学实践中，我们发现一线教师利用语文教材指导学生写字的效果不明显，多年下来，大部分学生的写字水平得不到有效的提升。我们总结了原因，不是因为教师不重视写字教学，也不是他们缺少工作责任心，而是没找到有效的教学方法，因此学生难以形成独立的习字能力。
“方法语文”研究团队总结了一套较为完整的写字教学指导方法，即“写字教学五步法”。五步法，即“一看、二描、三临、四照、五评”。我们根据学生年段，选择了不同的指导侧重点：如第一学段侧重指导“一看、二描”，第二学段侧重指导“三临、四照”，第三学段侧重指导“五评”。当然，写字教学的“五步”在所有年段都要融合指导，只是训练的侧重点不同。我们引领学生逐步掌握“五步法”，当学生到第二、三学段时，基本可以进行独立思考，形成独立写好字的能力，真正实现《纲要》中的“养成先动脑再动手的习惯”“在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成‘意在笔先’的意识”等写字要求。
3.锤炼适合性学教方法，着力终身发展。
人类教育的发展经历了漫长的历程，教育工作者总是研究和探讨更巧妙的学和教的方法。学校写字教学推进的过程中，“方法语文”团队着眼锤炼适合学生学和教师教的方法，着力为学生的终身发展奠基。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的写字要求中指出“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。在第二、三、四学段的相关要求中也明确指出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。这些要求中都提到要引领学生始终保持正确的写字姿势，拥有良好的书写习惯。这条要求是贯穿义务教育所有学段的，其重要性不言而喻。写字姿势是否正确，不仅会影响写字质量，更关乎学生的身体健康。我们曾经做过抽样调查，发现写字姿势完全正确的学生占比不到百分之五十。写字姿势不正确也是很多学生近视的一个重要原因，情况不容乐观。
“方法语文”团队分析了形成以上情况的原因，即缺少科学、有效的指导。我们提出实施教师培训的详细计划，只有教师掌握了正确的写字姿势，尤其是握笔姿势，才能真正落实指导学生掌握相关正确的姿势。在坐姿的要求“头正、肩平、臂开、身直、足安”以及握笔姿势的要求“拇指食指相对，手指离笔尖一寸”等的基础上，我们经过研究，总结了更为生动、细致的学和教的方法。如关于坐姿中的重点——“臂开”的指导，我们引导学生写字时“想象自己在练太极，怀抱一个气球，充分张开双臂，轻轻吸气到胸腔，注意呼吸的舒缓”，如此便可以真正做到“臂开”。
以上指导方法的总结，是将传统的严格要求和枯燥的说教转变得生动易学，这些方法可以更好地帮助学生养成良好的写字习惯，提升写字水平，促进学生身心健康发展。
4.创新激励性评价方式，着力习惯养成。
习惯养成不仅需要外力的监督，更需要内部的驱动力。写字教学中，我们如果仅凭教师在学生写字本上打上几个红圈圈，或者给予学生简单的口头表扬，是不足以激励学生长期保持写字兴趣的，更不容易帮助他们形成良好的写字习惯。为此，“方法语文”从“方法”出发，创新了写字评价方式，激励学生热爱写字、写好字。
如在课堂教学中，我们倡导学生互相评价，交流写字的得失，树立学习的榜样;我们还将学生的优秀习字作品通过网络平台及时发在“朋友圈”“班级群”，发动家长参与评价，积极留言;我们还定期通过“公众号”将优秀的作品发布出来，让学生在分享、交流中享受成功的喜悦;我们还在教室内外、校园角落等地方开辟了“展示栏”，信步校园时，学生总会与这些作品相遇，当偶遇到自己的作品时，学生会感到格外惊喜和满足。在类似的评价方式中，学生持续喜爱汉字、感悟汉字文化的魅力，对自己的写字要求也在不断提高，促进了良好写字习惯的养成。
“方法语文”是我们写字教学的主张，从“方法”出发，指向“能力”形成。我们引领教师教得巧妙，学生学得轻松，从而收获一段又一段的惊喜。
【参考文献】
[1]亓晶.开启小学硬笔书法教育的校本实践[J].江苏教育，2021（47）：10-13.
[2]蒲旭亚.重笔画 养习惯 激兴趣 练技能——一年级写字教学策略例谈[J].语文教学通讯，2021（15）：78-80.
[3]傅宝奇.增强学生练字意识 提升写字教学质量——小学生书写技能的训练策略[J].江苏教育，2021（30）：41-44.
写字教学是语文学科教学的重要组成部分。统编语文教材中的“精读课文”之后以及部分“语文园地”中，都设置了和写字相关的内容。根据不同学段的要求，引领学生从喜欢学习汉字且有主动写字的愿望，逐步发展到对学习汉字有浓厚的兴趣，能用硬笔、软笔熟练地书写规范、端正、整洁、优美的汉字，感受汉字的美，激发学生热爱汉字的情感，逐步培养学生的文化自信力和民族自豪感。重视写字教学的学校，也基本能积极编写出写字教学校本教材，作为学校写字教学的有益补充。广大的一线教师能够认识到写字是学生核心素养发展中的关键能力。然而，写字教学的研究和实践还存在着诸多需要探讨的问题。本人牵头组成了“方法语文”写字教学研究小组，从“方法”的理念出发，结合写字教学实践中的做法开展研究，以期引发更多教师关于写字教学更有益的思考和探索。
【摘 要】“方法语文”倡导以写字育人为重、以习惯养成为要、以能力培养为主、以方法指导为先的寫字教学理念，要求教师在构建层级式写字课程中，着力学科育人;依托统编语文教材，着力学生写字能力培养;探索适合性教学方法，着力学生终身发展;创新激励性评价方式，着力学生习惯养成。
【关键词】方法语文;写字教学理念;依托教材;评价方式
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）73-0007-04
【作者简介】焦勇，江苏省盐城市大丰区实验小学（江苏盐城，224100）教导主任，一级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，江苏省首期书香校园建设阅读领航人，盐城市小学语文学科带头人。
“方法语文”教学主张，是以教学方法革新为底蕴，以学习方法创新为基础，以学习方法运用为实践，以学生的学为中心，以教师的教为引领，追求从方法出发，到能力的逐步形成，最终实现语文素养的发展和提升。写字教学是“方法语文”研究的重要内容，现将“方法语文”写字教学的理念以及实践探索的情况介绍如下。
一、“方法语文”写字教学的理念
“方法语文”倡导教师用巧妙的方法教语文，引领学生用适切的方法学语文。写字教学要用巧妙的方法引领学生习得适切的写字之法，提升书写素养。我们实施“方法语文”写字教学的理念主要有如下四点：
1.以写字育人为重。“端端正正写字，堂堂正正做人”，写字如做人。汉字是中华民族的文化瑰宝，写字教学不仅能培养学生的书写能力，还能培养学生的审美等方面的能力，促进学生健康成长。因此，“方法语文”倡导以写字育人为重的理念。学校教育教学工作的根本任务是“立德树人”，推进学科教学到学科育人的发展和跨越，要用学科育人的理念，聚合学校教育的全部力量，回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。因此，我们在推进写字教学的过程中，始终把写字育人的理念放在首位。“方法语文”研究团队围绕写字教学的特点，深入研究汉字字源文化，激发学生热爱汉字的感情;研究字体演变的过程，引领学生感受汉字发展的历程;探寻汉字的历史渊源，让学生了解汉字承载的华夏文明的底蕴，培养他们的文化自信，激发民族自豪感。“方法语文”倡导的写字育人理念，是基于“方法”的研究和引领、激发和感染，是在写字研究和实践中的逐步熏陶式的育人。
2.以习惯养成为要。“播种一种行为，收获一种习惯;播种一种习惯，收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。”一个人良好行为习惯的养成十分的重要。教育部2013年印发的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）明确指出在写字过程中“要养成良好的书写习惯”，包括“保持正确的书写姿势”“养成先动脑再动手的习惯”“在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成‘意在笔先’的意识”等要求。“方法语文”研究小组抽样调查统计了学生写字习惯的情况，做出了较为翔实的研判，并根据不同学段提出不同的需重点养成的写字习惯的要求：第一学段重点关注掌握正确的坐姿和握笔姿势;第二学段重点保持良好的书写习惯;第三学段要求在保持良好的书写姿势和书写习惯的基础上，逐步养成先思考再书写的习惯;第四学段要求逐步养成“意在笔先”等意识、习惯。当然，学生写字时的坐姿和握笔姿势，无论在哪个学段都应该被重点关注。学生良好的写字习惯不是一朝一夕可以养成的，要克服“毕其功于一役”的急躁思想，坚持让良好的写字习惯陪伴自己一生。
3.以能力培养为主。2014年教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了关于核心素养建设的要求。所谓核心素养，简而言之即“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中，关键能力的内涵比较深厚。“方法语文”写字教学理念要求教师在写字教学过程中聚焦学生的核心素养，着力培养学生的审美能力，创设笔墨情境，氤氲笔墨氛围，培养学生正确的审美观、感受美的能力、鉴赏美的能力以及在写字实践中锤炼创造美的本领等。教师还应该结合学生写字的过程培养他们的思维力，引领学生在写字的观察、临摹、比照、评价等环节中，让低阶思维的感受力、整合力等逐步发展成高阶思维的比较力、判断力、创造力。当然，这些能力的培养不是单独进行的，而是根据不同的写字情况穿插整合进行的，是相辅相成推进的。学生写字能力的培养，需要教师的一片“苦心”，更需要学生养成并保持良好的写字习惯。
4.以方法指导为先。“工欲善其事，必先利其器”，其中的“利其器”我们也可以理解为掌握做好事情的方法。写字教学中，尤其要注意方法的指导和实践。因此，“方法语文”研究团队分析了学生学习写字的过程，根据实际情况，总结出了科学的写字教学的方法。我们不仅关注到写字教学中教师的教，还重点总结和研究了学生的学。我们以巧妙的“教”的方法为引领，激发学生喜爱汉字、热爱汉字之情;在巧妙的“学”的方法的支撑下，学生于笔墨氤氲中书写一笔一画，在实践中学会做人、做事，不断成长。当然，写字方法仅仅只是学生在写字起步阶段的“拐杖”和“支架”，随着年级的升高，学情的发展，“方法”逐步内化为了综合能力，达到了“无招胜有招”的境界，这也是“方法语文”写字教学追求的境界。 二、“方法語文”写字教学的实践探索
1.构建层级式写字课程，着力学科育人。
目前，写字教学课程以语文教材安排的内容为主，比较重视写字教学的学校，还会编写写字校本教材作为补充。在这些校本教材中，知识点多偏重于对学生写字技法的指导，编排的内容大都是简单笔画的书写、关键笔画的处理以及间架结构的摆布等知识点。这种编排内容的设计，是目前写字校本教材乃至一些专业的写字指导机构较为普遍的“样式”。在实践中，我们发现这样的课程设计，确实可以逐步提升学生的写字水平，让教学循序渐进、由易到难，优点突出，效果明显。
不过，“方法语文”研究团队发现，这种被大众普遍接受的写字教学课程设计，也是存在着明显的不足之处的。基于学校从学科教学走向学科育人的育人理念、“立德树人”的教育教学根本任务，“方法语文”研究团队认为这种被大众普遍接受的写字课程设计，仅仅只着眼于学科教学，只是有教学生会写字、写好字的作用，而其中的育人因素被忽视了。
基于以上思考，“方法语文”研究团队从育人的理念出发，以传统写字课程内容为基础，设计了着力育人的层级式写字课程。我们本着传统和创新结合的原则，依据传统写字课程从简单笔画开始，到间架结构的处理等内容进行编排。在此基础上，我们根据学生不同的年段设置了“字源趣味追溯”，引领学生在趣味盎然中学写字，激发他们对汉字的热爱之情;设置了“字体趣味变身”，引领学生研究汉字字体变化的历程，感受汉字的魅力;还设置了“汉字趣味故事”，引领学生在汉字小故事中感受中华文明的历史底蕴，在故事熏陶中建立起文化自信心和民族自豪感。育人的因子，就这样在传统和创新的巧妙融合中得到彰显。
2.依托统编语文新教材，着力能力培养。
目前，统编语文教材的设计理念得到了学界以及广大一线教师的一致认可。统编语文教材中，关于写字教学的安排占据较为重要的位置。低年级的教学重点是识字写字，中高年级尽管已经将教学的重点逐步转移到了阅读等方面，但是教材的编者还是安排了较多的写字教学内容。其中，每篇精读课文后面都有要求练写的字的内容。“语文园地”板块中还安排了“书写提示”，内容是书写技法指导以及相关书法名人、名帖等书法文化内容介绍。
在教学实践中，我们发现一线教师利用语文教材指导学生写字的效果不明显，多年下来，大部分学生的写字水平得不到有效的提升。我们总结了原因，不是因为教师不重视写字教学，也不是他们缺少工作责任心，而是没找到有效的教学方法，因此学生难以形成独立的习字能力。
“方法语文”研究团队总结了一套较为完整的写字教学指导方法，即“写字教学五步法”。五步法，即“一看、二描、三临、四照、五评”。我们根据学生年段，选择了不同的指导侧重点：如第一学段侧重指导“一看、二描”，第二学段侧重指导“三临、四照”，第三学段侧重指导“五评”。当然，写字教学的“五步”在所有年段都要融合指导，只是训练的侧重点不同。我们引领学生逐步掌握“五步法”，当学生到第二、三学段时，基本可以进行独立思考，形成独立写好字的能力，真正实现《纲要》中的“养成先动脑再动手的习惯”“在临摹的过程中，养成读帖的习惯，形成‘意在笔先’的意识”等写字要求。
3.锤炼适合性学教方法，着力终身发展。
人类教育的发展经历了漫长的历程，教育工作者总是研究和探讨更巧妙的学和教的方法。学校写字教学推进的过程中，“方法语文”团队着眼锤炼适合学生学和教师教的方法，着力为学生的终身发展奠基。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的写字要求中指出“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁”。在第二、三、四学段的相关要求中也明确指出“写字姿势正确，有良好的书写习惯”。这些要求中都提到要引领学生始终保持正确的写字姿势，拥有良好的书写习惯。这条要求是贯穿义务教育所有学段的，其重要性不言而喻。写字姿势是否正确，不仅会影响写字质量，更关乎学生的身体健康。我们曾经做过抽样调查，发现写字姿势完全正确的学生占比不到百分之五十。写字姿势不正确也是很多学生近视的一个重要原因，情况不容乐观。
“方法语文”团队分析了形成以上情况的原因，即缺少科学、有效的指导。我们提出实施教师培训的详细计划，只有教师掌握了正确的写字姿势，尤其是握笔姿势，才能真正落实指导学生掌握相关正确的姿势。在坐姿的要求“头正、肩平、臂开、身直、足安”以及握笔姿势的要求“拇指食指相对，手指离笔尖一寸”等的基础上，我们经过研究，总结了更为生动、细致的学和教的方法。如关于坐姿中的重点——“臂开”的指导，我们引导学生写字时“想象自己在练太极，怀抱一个气球，充分张开双臂，轻轻吸气到胸腔，注意呼吸的舒缓”，如此便可以真正做到“臂开”。
以上指导方法的总结，是将传统的严格要求和枯燥的说教转变得生动易学，这些方法可以更好地帮助学生养成良好的写字习惯，提升写字水平，促进学生身心健康发展。
4.创新激励性评价方式，着力习惯养成。
习惯养成不仅需要外力的监督，更需要内部的驱动力。写字教学中，我们如果仅凭教师在学生写字本上打上几个红圈圈，或者给予学生简单的口头表扬，是不足以激励学生长期保持写字兴趣的，更不容易帮助他们形成良好的写字习惯。为此，“方法语文”从“方法”出发，创新了写字评价方式，激励学生热爱写字、写好字。
如在课堂教学中，我们倡导学生互相评价，交流写字的得失，树立学习的榜样;我们还将学生的优秀习字作品通过网络平台及时发在“朋友圈”“班级群”，发动家长参与评价，积极留言;我们还定期通过“公众号”将优秀的作品发布出来，让学生在分享、交流中享受成功的喜悦;我们还在教室内外、校园角落等地方开辟了“展示栏”，信步校园时，学生总会与这些作品相遇，当偶遇到自己的作品时，学生会感到格外惊喜和满足。在类似的评价方式中，学生持续喜爱汉字、感悟汉字文化的魅力，对自己的写字要求也在不断提高，促进了良好写字习惯的养成。
“方法语文”是我们写字教学的主张，从“方法”出发，指向“能力”形成。我们引领教师教得巧妙，学生学得轻松，从而收获一段又一段的惊喜。
【参考文献】
[1]亓晶.开启小学硬笔书法教育的校本实践[J].江苏教育，2021（47）：10-13.
[2]蒲旭亚.重笔画 养习惯 激兴趣 练技能——一年级写字教学策略例谈[J].语文教学通讯，2021（15）：78-80.
[3]傅宝奇.增强学生练字意识 提升写字教学质量——小学生书写技能的训练策略[J].江苏教育，2021（30）：41-44.