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在咨询接近尾声的时候，小嘉声音低缓，试探地问我：“老师，我可以要个拥抱吗？”我心里咯噔了一下，本能地躲避他的眼神。
就在大家备战高考的时候，小嘉被医生确诊为焦虑症。他总会因为生活上的小事焦头烂额，甚至出现了呼吸困难、头晕胸闷等躯体反应。一年来，小嘉每周都会提前预约固定时间的心理咨询，并准时出现在心理咨询室，风雨无阻。有一次，我因故与同事换班。当我告知小嘉预约的时间有所调整时，他立刻流露出明显的焦虑和不安，反复地追问我：“老师，为什么要改时间？可不可以还是按照原来的时间？”与此同时，他的脸上表露出来的是深深的失望。这之后，我便常常问自己，我对于小嘉的咨询是否过于频繁？这一年多的咨询是否真正帮助到了他？我有时候甚至怀疑，这样的咨询是否应该继续下去。
“老师，我可以要个拥抱吗？”小嘉又低声地重复了一次。
我应该答应他吗？那一刻，我迟疑了，甚至内心有些慌乱。小嘉为什么突然请求“拥抱”？这是通常意义上的来访者的移情表现吗？毕竟随着咨询次数的增多，一个青春期男生对年轻的女心理咨询师渐生好感，进而爱慕，这也不是不可能的。我可以拒绝吗？我若拒绝，会导致他出现过激的身心反应吗？会不会影响到他明天的模拟考试呢？我一下子思绪纷乱。
看着小嘉真诚的模样，我的专业素养告诉我必须迅速调整状态。于是，我尽量用轻松、温和的语气说：“哎呀，小嘉，你怎么会想到要‘拥抱’呢？”小嘉低下了头，有些难为情地说：“近来，我感觉做什么都特别吃力，很辛苦。想要跟黄老师要个拥抱，汲取一些力量。”我知道，我必须暂且答应这个请求，至少在口头上。我平静地回应小嘉：“没问题啊，你先专心备考。今天的咨询就先到这儿了，我们下周四见！”小嘉点点头，放心地离开了心理咨询室。
小嘉走远后，我找出他的咨询记录表进行仔细梳理。可是，我越梳理，心里就越发困惑：请求拥抱究竟是“依赖”还是“移情”？一个正值青春期的男生提出想跟女老师拥抱，这属于正常的表现吗？带着心理咨询师的警觉，我在科组研讨会上将这件事作为“棘手个案”提了出来。会上，科组成员对我进行了“同伴督导”，他们问：“你有没有和小嘉明确过咨询目标？”“他是如何看待咨询效果的？”“你是否和小嘉说明过心理咨询师的责任和义务？”“小嘉最近的内在冲突有哪些？”面对一连串的提问，我居然哑口无言。是啊，这明明都是心理咨询的常见问题，我怎么都抛在脑后了？也许是每周一次的见面，让我逐渐淡化了心理咨询师的角色;也许是长期的关心与倾听，让我忘了心理咨询的专业性。这一个个“也许”让我在面对小嘉的拥抱请求时充满纠结和困惑。作为心理咨询师，无论小嘉的行为是否为移情的表现，我都应该借助这次机会向小嘉再次明示咨访关系。
周四终于到了。小嘉如约而至，他如往常一样敞开心扉向我倾诉，聊着聊着，他突然问：“老师，心理咨询师都需要督导，你们有吗？”他的语气和神情里流露出我从未见过的热切期待。从他接下来的叙说中，我得知他对心理学感兴趣，也明白他为何突然问起“督导”。我回应：“有的，上大学时，高一级的导师会督导我们。现在工作了，一般都是同伴督导！”小嘉两眼放光，那渴望的眼神分明在说：太好了！我想知道得更多！
我淡定而小心翼翼地说：“就在今天上午，我们科组还进行了一次案例督导呢！这不，我提出的就是关于你的案例呀！请放心，案例都是匿名的。”这下，小嘉更兴奋了：“老师，那您说了什么啊？”我平静而郑重地回复：“首先，我向大家简单介绍了我对你的咨询历程。然后，我请教同行們，当来访者希望与咨询师拥抱时，他最可能是基于什么样的心理状态？我们该如何解读来访者的内心？”小嘉听罢，摆手解释：“老师，其实情况是这样的。考试前一天，我阅读过北京师范大学刘嘉教授的书，他在书中提到‘拥抱可以给人想象不到的力量。’我当时立马想到了你。一年来，你给了我莫大的帮助，一次又一次地给我带来力量。所以，我就想着跟你拥抱一下，体验下拥抱的力量，也算是给自己战胜考试压力的奖励！”
小嘉的话让我绷紧的心弦一瞬间松了下来，也解开了我内心的谜团。就在那一刻，我“看见”他身上那种久违的平静，一种代表内在力量的平静。他对我不是移情，只是想感激我的“共情”，求“拥抱”仅仅是一种向我表达感激的方式。
后来，我们又聊到了更多关于心理学的话题，聊到我们之间的咨访关系，以及我对他的咨询效果。咨询结束时，小嘉自然又轻松地问：“那么，老师，我们可以拥抱一下吗？”我毫不犹豫地张开了双臂，小嘉也向我靠近，我用力拍了拍他的背，说：“加油，照顾好自己！”说完，我举起手掌：“老师送你一个击掌，我们以后就用这样的方式传递力量！”小嘉举起手掌，用力地击向我的手掌，“啪”的一声，我知道，这不只是击掌声，更是内心力量的有力传递。
作为学校里的心理咨询师，我们既不能固化于心理咨询师的角色，忽略学校情境的特殊性，也不能局限于教师身份而弱化心理咨询的专业性。作为心理健康教师，我们更要从心理专业的视角助力学生成长！于我而言，这次的“拥抱”事件确实是一次“专业失误”，毕竟“拥抱”只是学生的一种表达内在情感的个性化方式，而我却看到了其“敏感性”。当然，这也是好事，让我明白今后在心理咨询时需要最大限度地体现出专业性和引导性。
“老师，我可以要个拥抱吗？”我永远不会忘记这句话，它时刻提醒着我：专业成长丝毫不可懈怠！
（作者单位：广东省中山市第一中学）
就在大家备战高考的时候，小嘉被医生确诊为焦虑症。他总会因为生活上的小事焦头烂额，甚至出现了呼吸困难、头晕胸闷等躯体反应。一年来，小嘉每周都会提前预约固定时间的心理咨询，并准时出现在心理咨询室，风雨无阻。有一次，我因故与同事换班。当我告知小嘉预约的时间有所调整时，他立刻流露出明显的焦虑和不安，反复地追问我：“老师，为什么要改时间？可不可以还是按照原来的时间？”与此同时，他的脸上表露出来的是深深的失望。这之后，我便常常问自己，我对于小嘉的咨询是否过于频繁？这一年多的咨询是否真正帮助到了他？我有时候甚至怀疑，这样的咨询是否应该继续下去。
“老师，我可以要个拥抱吗？”小嘉又低声地重复了一次。
我应该答应他吗？那一刻，我迟疑了，甚至内心有些慌乱。小嘉为什么突然请求“拥抱”？这是通常意义上的来访者的移情表现吗？毕竟随着咨询次数的增多，一个青春期男生对年轻的女心理咨询师渐生好感，进而爱慕，这也不是不可能的。我可以拒绝吗？我若拒绝，会导致他出现过激的身心反应吗？会不会影响到他明天的模拟考试呢？我一下子思绪纷乱。
看着小嘉真诚的模样，我的专业素养告诉我必须迅速调整状态。于是，我尽量用轻松、温和的语气说：“哎呀，小嘉，你怎么会想到要‘拥抱’呢？”小嘉低下了头，有些难为情地说：“近来，我感觉做什么都特别吃力，很辛苦。想要跟黄老师要个拥抱，汲取一些力量。”我知道，我必须暂且答应这个请求，至少在口头上。我平静地回应小嘉：“没问题啊，你先专心备考。今天的咨询就先到这儿了，我们下周四见！”小嘉点点头，放心地离开了心理咨询室。
小嘉走远后，我找出他的咨询记录表进行仔细梳理。可是，我越梳理，心里就越发困惑：请求拥抱究竟是“依赖”还是“移情”？一个正值青春期的男生提出想跟女老师拥抱，这属于正常的表现吗？带着心理咨询师的警觉，我在科组研讨会上将这件事作为“棘手个案”提了出来。会上，科组成员对我进行了“同伴督导”，他们问：“你有没有和小嘉明确过咨询目标？”“他是如何看待咨询效果的？”“你是否和小嘉说明过心理咨询师的责任和义务？”“小嘉最近的内在冲突有哪些？”面对一连串的提问，我居然哑口无言。是啊，这明明都是心理咨询的常见问题，我怎么都抛在脑后了？也许是每周一次的见面，让我逐渐淡化了心理咨询师的角色;也许是长期的关心与倾听，让我忘了心理咨询的专业性。这一个个“也许”让我在面对小嘉的拥抱请求时充满纠结和困惑。作为心理咨询师，无论小嘉的行为是否为移情的表现，我都应该借助这次机会向小嘉再次明示咨访关系。
周四终于到了。小嘉如约而至，他如往常一样敞开心扉向我倾诉，聊着聊着，他突然问：“老师，心理咨询师都需要督导，你们有吗？”他的语气和神情里流露出我从未见过的热切期待。从他接下来的叙说中，我得知他对心理学感兴趣，也明白他为何突然问起“督导”。我回应：“有的，上大学时，高一级的导师会督导我们。现在工作了，一般都是同伴督导！”小嘉两眼放光，那渴望的眼神分明在说：太好了！我想知道得更多！
我淡定而小心翼翼地说：“就在今天上午，我们科组还进行了一次案例督导呢！这不，我提出的就是关于你的案例呀！请放心，案例都是匿名的。”这下，小嘉更兴奋了：“老师，那您说了什么啊？”我平静而郑重地回复：“首先，我向大家简单介绍了我对你的咨询历程。然后，我请教同行們，当来访者希望与咨询师拥抱时，他最可能是基于什么样的心理状态？我们该如何解读来访者的内心？”小嘉听罢，摆手解释：“老师，其实情况是这样的。考试前一天，我阅读过北京师范大学刘嘉教授的书，他在书中提到‘拥抱可以给人想象不到的力量。’我当时立马想到了你。一年来，你给了我莫大的帮助，一次又一次地给我带来力量。所以，我就想着跟你拥抱一下，体验下拥抱的力量，也算是给自己战胜考试压力的奖励！”
小嘉的话让我绷紧的心弦一瞬间松了下来，也解开了我内心的谜团。就在那一刻，我“看见”他身上那种久违的平静，一种代表内在力量的平静。他对我不是移情，只是想感激我的“共情”，求“拥抱”仅仅是一种向我表达感激的方式。
后来，我们又聊到了更多关于心理学的话题，聊到我们之间的咨访关系，以及我对他的咨询效果。咨询结束时，小嘉自然又轻松地问：“那么，老师，我们可以拥抱一下吗？”我毫不犹豫地张开了双臂，小嘉也向我靠近，我用力拍了拍他的背，说：“加油，照顾好自己！”说完，我举起手掌：“老师送你一个击掌，我们以后就用这样的方式传递力量！”小嘉举起手掌，用力地击向我的手掌，“啪”的一声，我知道，这不只是击掌声，更是内心力量的有力传递。
作为学校里的心理咨询师，我们既不能固化于心理咨询师的角色，忽略学校情境的特殊性，也不能局限于教师身份而弱化心理咨询的专业性。作为心理健康教师，我们更要从心理专业的视角助力学生成长！于我而言，这次的“拥抱”事件确实是一次“专业失误”，毕竟“拥抱”只是学生的一种表达内在情感的个性化方式，而我却看到了其“敏感性”。当然，这也是好事，让我明白今后在心理咨询时需要最大限度地体现出专业性和引导性。
“老师，我可以要个拥抱吗？”我永远不会忘记这句话，它时刻提醒着我：专业成长丝毫不可懈怠！
（作者单位：广东省中山市第一中学）