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【关键词】家庭教育;偏科;成败归因
【中图分类号】G446 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）76-0030-03
【作者简介】施英，苏州大学（江苏苏州，215123）教育学院高等教育学专业认知心理学方向博士研究生在读，高级家庭教育指导师。
案例一：天生偏科，努力何用？
七年级女孩小茵的语文、英语成绩在班上名列前茅，但是算上远低于平均分的数学成绩，她的总排名就掉到了中等以下。小茵从小喜欢阅读和写作，只要拿起书本，就能立刻进入全神贯注的状态。但是数学的学习让她痛苦不堪，听课时易走神、听不懂，作业完成困难，课后她即使狠下决心要刷题，也坚持不了多久。这种情况从小茵上小学起就有苗头了，但那时候数学相对简单，与同学们的差距不像进入初中后那样明显。
小茵的爸爸常对妈妈抱怨：“小茵数学学不好就像你……唉！女孩子没有几个能学好理科的……”小茵听完更感到前途无望，认为即使付出再多的努力也没有意义。
案例二：为何“补短”却越补越短？
思瀚就读于某重点高中，中考时各科成绩都很优秀。但是进入高中后，英语学科成了他“拖后腿”的“短板”。思瀚总觉得英语老师对自己有“成见”，故意“整”他。有一次，英语老师让他上台默写，因为写错一个单词被老师当着全班同学的面数落：“这个单词我强调了无数遍，你居然还会错。”从那以后，英语老师经常在课堂上提问思瀚，他觉得英语老师看他的眼神里带着不满和嘲讽，于是对学习英语越发畏惧和抵触，英语成绩直线下降。
父母给思瀚报了英语课外补习班，希望能帮助他“补短”。可是半个学期下来，思瀚的英语成绩不升反降，其他学科的成绩也有下降趋势，思瀚对自己的学习能力产生了怀疑。
父母对孩子偏科情况的忧虑并不是多余的。调查显示，小学生中的偏科现象占20%左右，而在中学生中则超过50%，随着年级的升高、学业任务的加重和难度的增加，偏科现象会越加严重。案例中的小茵和思瀚因为偏科而影响了总体成绩，对自我能力产生了怀疑，产生“努力了也没用”的习得性无助，甚至连原本优势学科的成绩也受到影响。父母希望通过分析孩子偏科背后的原因，帮助孩子改善偏科现象、提高总体成绩，但父母的认知误区及不恰当的引导方式往往会削弱孩子的学习动机，在不知不觉间帮了“倒忙”。面对孩子的偏科，父母该如何调整认知，提供有效的帮助呢？
一、父母应打破的认知误区
1.男女有别的性别刻板印象。
在传统的观念中，男孩在数学、物理、化学等理科类学科上比较擅长，而在语文、英语、地理、历史等文科类学科方面相对较差;女孩则相反。这是一种典型的性别刻板印象，即存在于人们头脑中的对男性或女性在活动、角色、人格特质等方面的固定看法或信念，这种刻板印象不可避免地导致性别歧视和偏见，会对孩子的自我认知和学业成绩产生影响。在案例一中，小茵似乎是与生俱来地喜欢文科而不喜欢理科，但事实上，小茵的偏科受到家庭环境以及性别刻板印象的影响。小茵的妈妈是文科生，从小注重对孩子阅读习惯的培养，读得多了，理解能力、语言表达能力和写作能力自然也强，相应地受到外界诸如“这孩子就是能说会道”“女孩子就是文科好”之类的正强化，于是越学越想学，越学越有成就感。而小茵的爸爸很少参与家庭教育，缺乏对孩子理科思维的影响，发现小茵数学成绩不理想，只是简单地归因于遗传和性别因素，这两者是小茵无法控制的外部因素。既然无法改变，那努力就没有意义，导致小茵缺乏学习数学的动力，无法学好数学。
事实上，大量研究表明，男孩和女孩对学科的偏好并不是固定不变的，而是受到环境、教育、努力程度等多方面因素的影响。父母只有先打破性别刻板印象，帮助孩子将偏科归因于其他可控的方面，才能让孩子看到改变的希望。
2.补齐短板的“木桶理论”。
“木桶理论”指出，一个水桶能装多少水，取决于它最短的那块木板，要使木桶盛水量增加，只有加长短板才行。不少父母把这一理论迁移到孩子的学习上，即要上好的初中、高中和大学，必须补齐短板，保证全科平衡才行。案例二中的思瀚英语成绩出现下滑后，父母马上想着找老师给他补课，希望思瀚在英语学科上多花时间和精力，认为只要英语成绩提高了，总分就相应高了，考上好大学就有希望了。然而事与愿违，“越补越短”的结果无论对父母还是对思瀚来说，都是令人费解且无法接受的。
“补短”把目光聚焦于短板学科，给孩子的感觉是“你不行，所以要补”。好比我们不断地提醒孩子看到身上的缺点，帮助他纠错，让孩子反复体验失败和沮丧的消极情绪，打击孩子的学习积极性，孩子的学习效率自然不高。与此同时，“补短”的时间大大挤占了原本优势学科的学习时间，造成顾此失彼、弱项更弱而强项不强的结果。
二、父母可采用的应对策略
1.积极关注，聚焦于优势学科。
“木桶理论”中的“补短”有一定的道理，但是偏科孩子的“补短”需要建立在“扬长”的基础之上。帮助偏科的孩子寻找自身优势，看到他学得好的一门或几门学科，这是他认可自我、树立自信的源泉。小茵的文科学得好，思瀚的理科学得好，父母不妨多从他们擅长的科目切入话题，询问学习情况，向他们请教，毫不掩饰地表达欣赏和佩服。如父母可以说：“你今天的英语习题做得很好，你是怎么做到的？”“你说今天的物理课很有趣，能跟我多说一点吗？”“听到你对自己努力后的结果感到满意，我也很高兴，能得到这个结果很不容易。”
即使孩子各科文化课成绩都不尽如人意，父母也可以与他探讨所有学科中相对学得好的科目，或者美术、舞蹈、计算机等不计入总分的学科，让他看到自身的价值。唯有树立信心，才有勇气克服困难，战胜偏科。
2.寻找内因，调动主观能动性。
美国认知心理学家维纳把影响成败的因素归为三个维度：内部与外部归因、稳定与不稳定归因、可控与不可控归因。当孩子分析自己擅长的学科是如何取得成绩时，父母便可推断孩子的归因方式。如小茵将语文和英语学得好归因于天生的能力，这是一种内部的、稳定的、不可控的归因，与此相对应地，她会把数学学不好归因于天生没有这个能力，无法控制也很难改变，这会使她失去继续学习的信心和动力，甚至产生“破罐子破摔”的消极心理。父母不能给孩子贴上性别刻板印象的标签，而要引导孩子将某门功课学得好归因于付出的努力。如父母可以问小茵：“想一想，你从小到大读过多少书籍，写过多少读书笔记，参加过多少作文竞赛和演讲比赛？”等她回答完后继续问：“那么，相对而言，你在数学上投入了多少时间和精力呢？”通过对比，让小茵看到数学学不好与遗传、性别的关系不大，而是与努力密切相关。如果将目前某一门学科学得不好看作是自身努力不够、学习方法需要改善，孩子就会愿意继续坚持下去，因为努力是一种内部的、不稳定的、可控的因素。
思瀚将英语学得不好归因于老师对他的“成见”，这是一种外部的、不稳定的、不可控的归因，因感觉无力改变，思瀚采用了猜疑、回避的消极应对方式，结果越学越怕、越怕越差。父母可以帮助思瀚改变自我认知，改变对人对事的看法，可以问：“你认为英语老师对你有成见，除了让你上台默写、當众批评你之外，还有其他证据吗？”“英语老师让你默写单词而你没默出来，这件事对你来说有没有什么积极意义？”“英语老师说‘这个单词我强调了无数遍，你居然还会错’，真的是在批评你吗？她是否有其他意思？”通过这样的引导，让思瀚改变对英语老师的看法，理解老师的苦心，放下内心的敌对态度，用积极的态度面对英语成绩暂时落后的现实，寻找提高英语成绩的有效方法。
3.把握重点，小步子缩小差距。
总结了优势学科的学习之道，找到了偏科的原因，接下来就可以引导孩子尝试进行学习经验的迁移。如“你制作的英语单词卡片帮助你积累了越来越多的单词，你随时随地都会拿出来复习，温故而知新。这样的学习方法是否同样可以用在解决数学问题上？”积累、温习、坚持，这是广泛适用于各科学习的方法，由孩子自己总结后迁移，实施起来更加容易。
另外，父母要意识到，孩子不擅长的学科往往是不感兴趣的学科，如果一开始便让孩子投入大量时间补差，必然会增加烦躁与厌倦的情绪。父母可以与孩子分析薄弱学科中的薄弱环节，如小茵的父母可以这样说：“我们一起来看一看这学期做过的数学习题，哪些知识点是已经掌握的，哪些是需要花一点时间补一补的？”锁定范围，把握重点，从心理上降低难度。然后与孩子商定一份简单的进步计划，遵循由浅入深、由易到难的原则，如每天解决几道错题或几个未理解的知识点，只有真正掌握，才能有所进步。在此过程中，父母需要给孩子更多的鼓励和肯定，看到他的点滴进步，增强他的学习动力。
【中图分类号】G446 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）76-0030-03
【作者简介】施英，苏州大学（江苏苏州，215123）教育学院高等教育学专业认知心理学方向博士研究生在读，高级家庭教育指导师。
案例一：天生偏科，努力何用？
七年级女孩小茵的语文、英语成绩在班上名列前茅，但是算上远低于平均分的数学成绩，她的总排名就掉到了中等以下。小茵从小喜欢阅读和写作，只要拿起书本，就能立刻进入全神贯注的状态。但是数学的学习让她痛苦不堪，听课时易走神、听不懂，作业完成困难，课后她即使狠下决心要刷题，也坚持不了多久。这种情况从小茵上小学起就有苗头了，但那时候数学相对简单，与同学们的差距不像进入初中后那样明显。
小茵的爸爸常对妈妈抱怨：“小茵数学学不好就像你……唉！女孩子没有几个能学好理科的……”小茵听完更感到前途无望，认为即使付出再多的努力也没有意义。
案例二：为何“补短”却越补越短？
思瀚就读于某重点高中，中考时各科成绩都很优秀。但是进入高中后，英语学科成了他“拖后腿”的“短板”。思瀚总觉得英语老师对自己有“成见”，故意“整”他。有一次，英语老师让他上台默写，因为写错一个单词被老师当着全班同学的面数落：“这个单词我强调了无数遍，你居然还会错。”从那以后，英语老师经常在课堂上提问思瀚，他觉得英语老师看他的眼神里带着不满和嘲讽，于是对学习英语越发畏惧和抵触，英语成绩直线下降。
父母给思瀚报了英语课外补习班，希望能帮助他“补短”。可是半个学期下来，思瀚的英语成绩不升反降，其他学科的成绩也有下降趋势，思瀚对自己的学习能力产生了怀疑。
父母对孩子偏科情况的忧虑并不是多余的。调查显示，小学生中的偏科现象占20%左右，而在中学生中则超过50%，随着年级的升高、学业任务的加重和难度的增加，偏科现象会越加严重。案例中的小茵和思瀚因为偏科而影响了总体成绩，对自我能力产生了怀疑，产生“努力了也没用”的习得性无助，甚至连原本优势学科的成绩也受到影响。父母希望通过分析孩子偏科背后的原因，帮助孩子改善偏科现象、提高总体成绩，但父母的认知误区及不恰当的引导方式往往会削弱孩子的学习动机，在不知不觉间帮了“倒忙”。面对孩子的偏科，父母该如何调整认知，提供有效的帮助呢？
一、父母应打破的认知误区
1.男女有别的性别刻板印象。
在传统的观念中，男孩在数学、物理、化学等理科类学科上比较擅长，而在语文、英语、地理、历史等文科类学科方面相对较差;女孩则相反。这是一种典型的性别刻板印象，即存在于人们头脑中的对男性或女性在活动、角色、人格特质等方面的固定看法或信念，这种刻板印象不可避免地导致性别歧视和偏见，会对孩子的自我认知和学业成绩产生影响。在案例一中，小茵似乎是与生俱来地喜欢文科而不喜欢理科，但事实上，小茵的偏科受到家庭环境以及性别刻板印象的影响。小茵的妈妈是文科生，从小注重对孩子阅读习惯的培养，读得多了，理解能力、语言表达能力和写作能力自然也强，相应地受到外界诸如“这孩子就是能说会道”“女孩子就是文科好”之类的正强化，于是越学越想学，越学越有成就感。而小茵的爸爸很少参与家庭教育，缺乏对孩子理科思维的影响，发现小茵数学成绩不理想，只是简单地归因于遗传和性别因素，这两者是小茵无法控制的外部因素。既然无法改变，那努力就没有意义，导致小茵缺乏学习数学的动力，无法学好数学。
事实上，大量研究表明，男孩和女孩对学科的偏好并不是固定不变的，而是受到环境、教育、努力程度等多方面因素的影响。父母只有先打破性别刻板印象，帮助孩子将偏科归因于其他可控的方面，才能让孩子看到改变的希望。
2.补齐短板的“木桶理论”。
“木桶理论”指出，一个水桶能装多少水，取决于它最短的那块木板，要使木桶盛水量增加，只有加长短板才行。不少父母把这一理论迁移到孩子的学习上，即要上好的初中、高中和大学，必须补齐短板，保证全科平衡才行。案例二中的思瀚英语成绩出现下滑后，父母马上想着找老师给他补课，希望思瀚在英语学科上多花时间和精力，认为只要英语成绩提高了，总分就相应高了，考上好大学就有希望了。然而事与愿违，“越补越短”的结果无论对父母还是对思瀚来说，都是令人费解且无法接受的。
“补短”把目光聚焦于短板学科，给孩子的感觉是“你不行，所以要补”。好比我们不断地提醒孩子看到身上的缺点，帮助他纠错，让孩子反复体验失败和沮丧的消极情绪，打击孩子的学习积极性，孩子的学习效率自然不高。与此同时，“补短”的时间大大挤占了原本优势学科的学习时间，造成顾此失彼、弱项更弱而强项不强的结果。
二、父母可采用的应对策略
1.积极关注，聚焦于优势学科。
“木桶理论”中的“补短”有一定的道理，但是偏科孩子的“补短”需要建立在“扬长”的基础之上。帮助偏科的孩子寻找自身优势，看到他学得好的一门或几门学科，这是他认可自我、树立自信的源泉。小茵的文科学得好，思瀚的理科学得好，父母不妨多从他们擅长的科目切入话题，询问学习情况，向他们请教，毫不掩饰地表达欣赏和佩服。如父母可以说：“你今天的英语习题做得很好，你是怎么做到的？”“你说今天的物理课很有趣，能跟我多说一点吗？”“听到你对自己努力后的结果感到满意，我也很高兴，能得到这个结果很不容易。”
即使孩子各科文化课成绩都不尽如人意，父母也可以与他探讨所有学科中相对学得好的科目，或者美术、舞蹈、计算机等不计入总分的学科，让他看到自身的价值。唯有树立信心，才有勇气克服困难，战胜偏科。
2.寻找内因，调动主观能动性。
美国认知心理学家维纳把影响成败的因素归为三个维度：内部与外部归因、稳定与不稳定归因、可控与不可控归因。当孩子分析自己擅长的学科是如何取得成绩时，父母便可推断孩子的归因方式。如小茵将语文和英语学得好归因于天生的能力，这是一种内部的、稳定的、不可控的归因，与此相对应地，她会把数学学不好归因于天生没有这个能力，无法控制也很难改变，这会使她失去继续学习的信心和动力，甚至产生“破罐子破摔”的消极心理。父母不能给孩子贴上性别刻板印象的标签，而要引导孩子将某门功课学得好归因于付出的努力。如父母可以问小茵：“想一想，你从小到大读过多少书籍，写过多少读书笔记，参加过多少作文竞赛和演讲比赛？”等她回答完后继续问：“那么，相对而言，你在数学上投入了多少时间和精力呢？”通过对比，让小茵看到数学学不好与遗传、性别的关系不大，而是与努力密切相关。如果将目前某一门学科学得不好看作是自身努力不够、学习方法需要改善，孩子就会愿意继续坚持下去，因为努力是一种内部的、不稳定的、可控的因素。
思瀚将英语学得不好归因于老师对他的“成见”，这是一种外部的、不稳定的、不可控的归因，因感觉无力改变，思瀚采用了猜疑、回避的消极应对方式，结果越学越怕、越怕越差。父母可以帮助思瀚改变自我认知，改变对人对事的看法，可以问：“你认为英语老师对你有成见，除了让你上台默写、當众批评你之外，还有其他证据吗？”“英语老师让你默写单词而你没默出来，这件事对你来说有没有什么积极意义？”“英语老师说‘这个单词我强调了无数遍，你居然还会错’，真的是在批评你吗？她是否有其他意思？”通过这样的引导，让思瀚改变对英语老师的看法，理解老师的苦心，放下内心的敌对态度，用积极的态度面对英语成绩暂时落后的现实，寻找提高英语成绩的有效方法。
3.把握重点，小步子缩小差距。
总结了优势学科的学习之道，找到了偏科的原因，接下来就可以引导孩子尝试进行学习经验的迁移。如“你制作的英语单词卡片帮助你积累了越来越多的单词，你随时随地都会拿出来复习，温故而知新。这样的学习方法是否同样可以用在解决数学问题上？”积累、温习、坚持，这是广泛适用于各科学习的方法，由孩子自己总结后迁移，实施起来更加容易。
另外，父母要意识到，孩子不擅长的学科往往是不感兴趣的学科，如果一开始便让孩子投入大量时间补差，必然会增加烦躁与厌倦的情绪。父母可以与孩子分析薄弱学科中的薄弱环节，如小茵的父母可以这样说：“我们一起来看一看这学期做过的数学习题，哪些知识点是已经掌握的，哪些是需要花一点时间补一补的？”锁定范围，把握重点，从心理上降低难度。然后与孩子商定一份简单的进步计划，遵循由浅入深、由易到难的原则，如每天解决几道错题或几个未理解的知识点，只有真正掌握，才能有所进步。在此过程中，父母需要给孩子更多的鼓励和肯定，看到他的点滴进步，增强他的学习动力。