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【摘 要】生涯教育旨在调动个体的自主发展意识，激发个体以更加积极、主动的心态解决生涯发展过程中可能遇到的困惑和问题。生涯教育系统模式需从知、情、意、行4个方面构建，在模式领航、课程支撑、德育牵引、实效至上等方面进行探索。系统开展生涯教育有助于提升学生的生涯规划水平及自主发展水平，为学生一生的发展和幸福奠基。
【关键词】新高考;生涯教育;实践探索
【中图分类号】G444 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）76-0047-03
【作者简介】张翠翠，四川省成都经济技术开发区实验中学校（成都，610100）教师，一级教师。
新高考政策实施以来，生涯教育成为政策热点，学术焦点，更是实践难点。生涯教育旨在调动个体的自主发展意识，激发个体以更加积极、主动的心态解决生涯发展过程中可能遇到的困惑和问题，为个体一生的发展和幸福奠基。开展生涯教育不仅是生涯教师或心理健康教师的工作，也是学科教师和行政后勤等全体教职员工的工作。社会期待的生涯教育是促进学生和谐发展、自主发展的“大生涯”教育。
一、“模式领航”指引学校生涯教育全面开展
生涯教育既要授之以知，又要晓之以理;既要动之以情，又要导之以行。学校生涯教育以学生的自主发展为核心，由“知情意行”四个环节构成。“知”，即知己、知彼、知路径;“情”，指的是生涯探索的过程中学生产生的情绪、情感;“意”，即经过生涯探索后所坚信或追求的东西;“行”，指的是整个生涯探索的过程。“知、情、意”是生涯成长的过程，“行”是对前三者实施后行为上的改变。“知情意行”相互联系、相互促进、螺旋式上升，最终实现学生的自主发展。
二、“课程支撑”加速学校生涯教育落地实施
课程是对教育目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和，是学校教育的生命线。生涯课程是落实生涯教育政策的关键，是保障新高考改革落地的核心。通过开设生涯课程，可以向学生提供系统的生涯知识和生涯策略，唤醒学生的情绪情感，还可以系统归纳总结学生“行”背后的“意”，进而提升学生“知”的水平。“一轴三层”生涯课程模式成为统领学校整体生涯教育的有力支撑。
“一轴”，即以“自主发展”为生涯课程建设主轴。促进学生自主发展是学校生涯课程建设的主责，是培育学生核心素养的重要内容，主要包括学会学习与健康生活。学会学习包括乐学善学、勤于反思和识别信息;健康生活包括珍爱生命、健全人格和自我管理。
“三层”，即根据不同学生个体间存在的生涯发展水平差异，设置基础型、拓展型和研究型三层生涯课程。基础型课程是为了保障全体学生“有饭吃”，即全体学生都能接受的生涯教育。本层课程的目标主要是帮助学生认识自我，初步了解外部世界和生涯发展的主要路径。拓展型课程是为了实现大部分学生“吃得饱”，即生涯发展水平稍快的学生能有针对性地接受相应水平的生涯教育。本层课程的主要目标是辅助学生完善自我，进一步分析外部世界的变化，并尝试设计生涯发展的路径。研究型课程是为了实现小部分学生“吃得好”，即生涯发展水平超前的学生能获得更高水平的生涯教育。本层课程的主要目标是协助学生更好地发展自我，尝试预判外部世界未来的发展趋势，以此为基础进一步優化自己的生涯发展路径。
三、“德育牵引”保障学校生涯教育整体推动
德育是学校工作的灵魂，用德育活动的方式开展生涯教育，可以将学生在生涯课程中获得的情绪、情感转化为意志并付诸行动，从而促进学生的自主发展。实践证明，从德育途径开展生涯教育，需要注重整体性原则。学校需要建立全员育人和全程育人的德育工作格局，以提升德育途径开展生涯教育的整体效益（见图1）。
1.多方协调生涯教育资源，实现“全员育人”。
学校德育涉及人员包括班主任、校内其他教职工（如学校宿舍管理员）、家长和其他社会人员，所有人员根据自己的工作特点和内容分别给予学生恰当的生涯教育，实现全员育人。班主任是最了解学生的教育者，在班级管理过程中，班主任可以通过帮助学生确定学习目标，制定调整学习计划等，随时开展生涯教育，指导学生的生涯发展。学校开展生涯教育存在缺少资源、来源单一等问题，家长和其他社会人员可以通过生涯讲座或生涯体验让学生了解职业情况、明确职业要求，从而引导学生做好学业规划和生涯规划，为生涯发展做好准备，这是学校生涯教育的有益补充。
2.充分挖掘生涯教育资源，做到“全程育人”。
生涯教育资源无处不在，学校应充分挖掘并利用校内生涯教育资源，做到协同推进、整体实施。用活动的方式开展生涯教育，对深入生涯体验、促进学生自主发展有良好效果。贯穿全年的德育活动是开展生涯教育的绝佳阵地，开学典礼、毕业典礼、运动会等都是较好的生涯教育载体。学生在真实的问题情境下组织、实施活动，既开展了德育活动，又激发了学生生涯规划意识、提升了生涯规划能力。
3.提供多样生涯教育项目，实现“全员参与”。
全员参与是保障生涯教育有效性的必要前提。学校要求每个学生最少参加一次生涯项目，每次生涯项目包括选择项目、组建团队、制定方案、优化实施、展出成果和自省反思6大流程。生涯项目每个环节都是对学生生涯选择能力、资源收集与获得能力、人际沟通能力、制定并调整计划能力等的应用与提高，在一定程度上加深了学生对自我的了解，增强了学生自主发展的动力。
四、“实效至上”验证学校生涯教育效能
为更科学、精准地量化生涯教育对学生的影响，学校应根据已有的生涯教育与自主发展相互作用的假设模型，编制调查问卷，针对在读学生和已毕业学生，采用追踪调查的方式开展效果研究，验证研究假设，了解他们对所选专业和就读院校的满意度。此外，学校还需要进行横向研究，将本校学生的生涯规划水平与其他学校学生的水平进行对比。学校的生涯规划调查既包括对学生生涯规划总体水平的调查，又要将生涯韧性、生涯适应力、生涯能力纳入生涯调查的内容，同时还把学习投入度作为生涯调查的一项重要内容，采用差异检验、路径分析等方法处理数据，为生涯教育实效性研究提供数据支撑。
【参考文献】
[1]张翠翠，吴穷，童裕惠.普通高中学生生涯规划发展水平调查——以成都市某中学为例[J].教育科学论坛，2018（29）：29-32.
[2]张翠翠.四川省首届新高考学生生涯规划现状调查研究——以成都市某中学初2015级为例[J].教育科学论坛，2016（21）：74-76.
[3]缪仁票.普通高中生涯规划课程标准的建构[J].教学与管理，2020（19）：34-38.
[4]高志民.高中生涯规划在学校德育工作中的初步实践[J].高考，2020（1）：2.
【关键词】新高考;生涯教育;实践探索
【中图分类号】G444 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）76-0047-03
【作者简介】张翠翠，四川省成都经济技术开发区实验中学校（成都，610100）教师，一级教师。
新高考政策实施以来，生涯教育成为政策热点，学术焦点，更是实践难点。生涯教育旨在调动个体的自主发展意识，激发个体以更加积极、主动的心态解决生涯发展过程中可能遇到的困惑和问题，为个体一生的发展和幸福奠基。开展生涯教育不仅是生涯教师或心理健康教师的工作，也是学科教师和行政后勤等全体教职员工的工作。社会期待的生涯教育是促进学生和谐发展、自主发展的“大生涯”教育。
一、“模式领航”指引学校生涯教育全面开展
生涯教育既要授之以知，又要晓之以理;既要动之以情，又要导之以行。学校生涯教育以学生的自主发展为核心，由“知情意行”四个环节构成。“知”，即知己、知彼、知路径;“情”，指的是生涯探索的过程中学生产生的情绪、情感;“意”，即经过生涯探索后所坚信或追求的东西;“行”，指的是整个生涯探索的过程。“知、情、意”是生涯成长的过程，“行”是对前三者实施后行为上的改变。“知情意行”相互联系、相互促进、螺旋式上升，最终实现学生的自主发展。
二、“课程支撑”加速学校生涯教育落地实施
课程是对教育目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲等诸多方面实施过程的总和，是学校教育的生命线。生涯课程是落实生涯教育政策的关键，是保障新高考改革落地的核心。通过开设生涯课程，可以向学生提供系统的生涯知识和生涯策略，唤醒学生的情绪情感，还可以系统归纳总结学生“行”背后的“意”，进而提升学生“知”的水平。“一轴三层”生涯课程模式成为统领学校整体生涯教育的有力支撑。
“一轴”，即以“自主发展”为生涯课程建设主轴。促进学生自主发展是学校生涯课程建设的主责，是培育学生核心素养的重要内容，主要包括学会学习与健康生活。学会学习包括乐学善学、勤于反思和识别信息;健康生活包括珍爱生命、健全人格和自我管理。
“三层”，即根据不同学生个体间存在的生涯发展水平差异，设置基础型、拓展型和研究型三层生涯课程。基础型课程是为了保障全体学生“有饭吃”，即全体学生都能接受的生涯教育。本层课程的目标主要是帮助学生认识自我，初步了解外部世界和生涯发展的主要路径。拓展型课程是为了实现大部分学生“吃得饱”，即生涯发展水平稍快的学生能有针对性地接受相应水平的生涯教育。本层课程的主要目标是辅助学生完善自我，进一步分析外部世界的变化，并尝试设计生涯发展的路径。研究型课程是为了实现小部分学生“吃得好”，即生涯发展水平超前的学生能获得更高水平的生涯教育。本层课程的主要目标是协助学生更好地发展自我，尝试预判外部世界未来的发展趋势，以此为基础进一步優化自己的生涯发展路径。
三、“德育牵引”保障学校生涯教育整体推动
德育是学校工作的灵魂，用德育活动的方式开展生涯教育，可以将学生在生涯课程中获得的情绪、情感转化为意志并付诸行动，从而促进学生的自主发展。实践证明，从德育途径开展生涯教育，需要注重整体性原则。学校需要建立全员育人和全程育人的德育工作格局，以提升德育途径开展生涯教育的整体效益（见图1）。
1.多方协调生涯教育资源，实现“全员育人”。
学校德育涉及人员包括班主任、校内其他教职工（如学校宿舍管理员）、家长和其他社会人员，所有人员根据自己的工作特点和内容分别给予学生恰当的生涯教育，实现全员育人。班主任是最了解学生的教育者，在班级管理过程中，班主任可以通过帮助学生确定学习目标，制定调整学习计划等，随时开展生涯教育，指导学生的生涯发展。学校开展生涯教育存在缺少资源、来源单一等问题，家长和其他社会人员可以通过生涯讲座或生涯体验让学生了解职业情况、明确职业要求，从而引导学生做好学业规划和生涯规划，为生涯发展做好准备，这是学校生涯教育的有益补充。
2.充分挖掘生涯教育资源，做到“全程育人”。
生涯教育资源无处不在，学校应充分挖掘并利用校内生涯教育资源，做到协同推进、整体实施。用活动的方式开展生涯教育，对深入生涯体验、促进学生自主发展有良好效果。贯穿全年的德育活动是开展生涯教育的绝佳阵地，开学典礼、毕业典礼、运动会等都是较好的生涯教育载体。学生在真实的问题情境下组织、实施活动，既开展了德育活动，又激发了学生生涯规划意识、提升了生涯规划能力。
3.提供多样生涯教育项目，实现“全员参与”。
全员参与是保障生涯教育有效性的必要前提。学校要求每个学生最少参加一次生涯项目，每次生涯项目包括选择项目、组建团队、制定方案、优化实施、展出成果和自省反思6大流程。生涯项目每个环节都是对学生生涯选择能力、资源收集与获得能力、人际沟通能力、制定并调整计划能力等的应用与提高，在一定程度上加深了学生对自我的了解，增强了学生自主发展的动力。
四、“实效至上”验证学校生涯教育效能
为更科学、精准地量化生涯教育对学生的影响，学校应根据已有的生涯教育与自主发展相互作用的假设模型，编制调查问卷，针对在读学生和已毕业学生，采用追踪调查的方式开展效果研究，验证研究假设，了解他们对所选专业和就读院校的满意度。此外，学校还需要进行横向研究，将本校学生的生涯规划水平与其他学校学生的水平进行对比。学校的生涯规划调查既包括对学生生涯规划总体水平的调查，又要将生涯韧性、生涯适应力、生涯能力纳入生涯调查的内容，同时还把学习投入度作为生涯调查的一项重要内容，采用差异检验、路径分析等方法处理数据，为生涯教育实效性研究提供数据支撑。
【参考文献】
[1]张翠翠，吴穷，童裕惠.普通高中学生生涯规划发展水平调查——以成都市某中学为例[J].教育科学论坛，2018（29）：29-32.
[2]张翠翠.四川省首届新高考学生生涯规划现状调查研究——以成都市某中学初2015级为例[J].教育科学论坛，2016（21）：74-76.
[3]缪仁票.普通高中生涯规划课程标准的建构[J].教学与管理，2020（19）：34-38.
[4]高志民.高中生涯规划在学校德育工作中的初步实践[J].高考，2020（1）：2.