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【摘 要】小学低年级写字教学，一方面需要教师通过规范书写、示范引领激发学生写字的兴趣，培养他们的自信心;一方面还需遵循学生身心发展规律，引导学生更好地感知、发现、体验汉字之美，从而让学生爱写字、写好字，为提高学生的审美能力奠定良好的基础。
【关键词】小学低年级;写字教学;审美感受力;方法探索
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）73-0011-03
【作者简介】周羽，江苏省盐城市大丰区实验小学（江苏盐城，224100）语文教师，一级教师。
汉字历史悠久，文化底蕴深厚，蕴藏着丰富的审美价值。在低年级的写字教学中，教师应根据年段学情，不断优化写字教学，提高学生写字水平，积极培养学生审美感受力。
一、指导学生观察，感知汉字之美
感知美是唤醒学生思维里潜在的审美意识的重要途径，教师在指导学生观察汉字的过程中，不仅要让学生记住字形，还应培养他们感知汉字之美的能力。学生通过感知汉字的美，从而有兴趣、有动力地去探索汉字的相关知识，写好汉字。
1.观察结构。
汉字结构遵循了均衡、对称等原则，展现出一种特有的美感。写字教学中，教师可以先指导学生分析汉字结构，感受汉字结构中蕴藏的美。
例如，遵循均衡原则的汉字：“双、林、朋”等;遵循对称原则的汉字：“目、口、业、来”等。教师在教学这些字的过程中，应围绕汉字结构进行教学，引领学生感知汉字结构的均衡美、对称美。
如笔者在教学“山”字时，“山”字中的竖画各有特点，第一笔竖为顿笔，第二笔竖最长，似山的高峰，第三竖短小，安稳收尾。这三竖特点鲜明，高低错落，笔者用图像的形式展示“山”的特点，“山”像一座真正的山峰展现在学生眼前。如此直观且和谐的结构使学生在感知时没有太多难度，学生在欣赏汉字之美的过程中，逐渐提高审美能力。
2.观察笔画。
每一个汉字皆由不同的笔画组成，学生对于关键笔画的观察尤为重要，这是把握好字形的关键。如笔者会运用多媒体呈现汉字中“点、横、撇、竖、捺、竖钩、竖弯、竖提、横钩、横折”等关键笔画。笔者在用多媒体展示完图片后，面向全班学生提问，你们从这些笔画中感受到了什么？怎样书写这些关键笔画会更美？在提问后，笔者给学生留出足够独立思考以及相互交流的时间，让学生互相交流自己的审美发现，分享收获。
此外，根据低年级学生的认知特点和心理特征，教师可以在教学中引导学生进行合理联想，生动有趣的联想有助于学生感知汉字基本笔画的形体美。如，笔者用语言描绘垂露竖就像一滴露水直直的流到了树枝的一端上，学生则充分发挥想象力，把垂露竖与流动的水滴相联系，形象生动地写出了垂露竖。学生在交流中掌握了笔画的特点，感知到笔画的形象之美。
3.观察字形。
漢字的字形具有线条美、均衡美、形象美。在字形教学中，教师可以将汉字与图画、视频、生活联系起来。以汉字“大”为例，“大”字就像一个人展平双臂、分开双腿的形象，笔者用肢体语言引导学生感受汉字的形象美;以汉字“重”为例，笔者将汉字图片与埃及金字塔的图片共同展示给学生，引导他们在观察比较中感受黄金分割之美;以汉字“中”为例，笔者引导学生体会生活中体操运动、瑜伽练习、建筑设计等表现出的端正平稳之美，从而感受“中”字的均衡美。教师在写字教学中应设计丰富的教学活动，展示汉字字形特点，帮助学生感知汉字，带领他们发现汉字的多重美，从而培养学生多样化的审美能力。
二、提供作品欣赏，发现汉字之美
正如学习语言要有合适的语言环境，审美能力的培养也需要土壤。教师可利用优秀的书法作品，为写字教学营造“美”的氛围，引导学生发现汉字之美。
1.欣赏名家书法作品。
在五千年的历史长河中，我国涌现了一批又一批的书法家，他们优秀的代表作对于提高学生审美水平有着不可或缺的作用。教师可以指导学生欣赏书法家的作品，开展审美教育活动。在学生欣赏名家书法作品的同时，教师可讲述书法家相关的故事、作品创作的趣闻等内容，激发学生的写字兴趣，从而发现书法之美。
2.欣赏教师书法作品。
人们常说：“教师的字，是学生的活字帖。”教师一手漂亮的好字，让学生在课堂上有美的视觉享受。比如，教师若每天展现出秀丽、洒脱、独具个性的板书，会让学生身心愉悦甚至终身难忘。又比如，教师定期进行粉笔字评比、展示，营造了书写氛围的同时，又起到了示范作用，学生受其“美”的熏陶而自觉模仿，提高了自己的写字水平。
3.欣赏同伴写字作品。
在学习过程中，同伴之间相互学习，共同进步的合力作用不可忽视，在写字学习中也同样如此。教师应为学生营造一个书法气息浓厚的学习环境。可以将学生优秀的书法作品张贴于黑板报上，方便其他学生学习其书写长处;也可以找出写字具有不同特点的学生，有字体修长者，有笔画优美者，有结构匀称者等，让学生发现身边的“美”，汲取他们的写字长处，逐步写好汉字。
三、开展写字实践，体验汉字之美
开展写字实践，有助于学生体验汉字之美。书写汉字，是学生通过实践来进一步感知汉字之美的重要过程。学生在书写过程中，欣赏并实践这种和谐之美和变化之美，从一笔一画到整体结构，每一个书写阶段都会对学生的心灵进行熏陶，逐步提高他们的审美能力。
在写字教学中，教师需要根据学生的年龄特点、书写水平、汉字学习进度等，组织他们开展有效的写字实践。
1.描字仿影实践美。
针对低年级学生学情，教师在写字教学中需要留出描摹字帖的时间，充分发挥和利用配套的校本写字教材上“描仿”格的作用，与教师的范写结合，让学生在跟着教师学习时有一个对照标准，从而更好地领会汉字笔画形态美。“描字仿影”实现了学生从感知美到体验美的过程，减小了写字教学的难度，基本消除了低年级学生初学写字的不自信和不确定的心态，还可以进一步提高学生对汉字之美的认识程度和内在的审美能力。
2.方法指导书写美。
在低年级写字教学中，教师要重点指导学生注意间架结构、笔画书写顺序、书法技巧运用等问题，致力于写出“规范、端正、整洁”的字。
如很多学生在学写“为、义、火”等字时，笔画顺序容易出现错误，即出现“倒笔画”现象。教师在写字指导时要加强正确笔顺的示范，力求写字指导到位。又如“禾、木”等字，作为偏旁部首出现时，教师要引导学生注意整体结构和布局，笔画穿插与避让，把握汉字的结构美。
3.大胆展示评价美。
写字教学中，教师可以开展各种活动，鼓励学生展示自己的写字作品，并对自己或他人的作品发表意见。教师则需要从“规范、端正、整洁”的要求，引领学生给出恰当的评价。无论是自评、互评，还是教师评价，都能够在评价中感受“美”，在实践中体验“美”，从而提升学生的写字水平。
对于低年级学生的写字教学和审美能力培养是一个循序渐进的过程，教师要结合低年级学生的心理发育程度进行适切的教学，要认识到儿童和成人在事物认知上的差异性。上文所言培养学生感知美、发现美、体验美的方法也不是不可变通的，各阶段或依次进行，或同时进行，因人而异。最终目的是培养低年级学生初步的审美能力，激发学生写字兴趣，让学生爱上写字，努力写好每一个字。
【参考文献】
[1]蒋娴.书写规范汉字描绘美丽人生——对新形势下小学语文汉字教学的探究与反思[J].新智慧，2020（32）：93-94.
[2]范丽伟.找寻汉字之根，做好字源识字——浅谈字源识字法在小学语文教学中的应用[J].第二课堂（D），2020（10）：75-76.
[3]邵婉.小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师当中的应用探究[J].课外语文，2019（36）：114-115.
[4]李彩霞.小学写字教学中渗透民族传统文化的策略研究[J].新课程，2021（26）：8.
[5]刘鹏.小学低年级写字教学融入书法育人实践研究[J].考试周刊，2021（38）：43-44.
【关键词】小学低年级;写字教学;审美感受力;方法探索
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2021）73-0011-03
【作者简介】周羽，江苏省盐城市大丰区实验小学（江苏盐城，224100）语文教师，一级教师。
汉字历史悠久，文化底蕴深厚，蕴藏着丰富的审美价值。在低年级的写字教学中，教师应根据年段学情，不断优化写字教学，提高学生写字水平，积极培养学生审美感受力。
一、指导学生观察，感知汉字之美
感知美是唤醒学生思维里潜在的审美意识的重要途径，教师在指导学生观察汉字的过程中，不仅要让学生记住字形，还应培养他们感知汉字之美的能力。学生通过感知汉字的美，从而有兴趣、有动力地去探索汉字的相关知识，写好汉字。
1.观察结构。
汉字结构遵循了均衡、对称等原则，展现出一种特有的美感。写字教学中，教师可以先指导学生分析汉字结构，感受汉字结构中蕴藏的美。
例如，遵循均衡原则的汉字：“双、林、朋”等;遵循对称原则的汉字：“目、口、业、来”等。教师在教学这些字的过程中，应围绕汉字结构进行教学，引领学生感知汉字结构的均衡美、对称美。
如笔者在教学“山”字时，“山”字中的竖画各有特点，第一笔竖为顿笔，第二笔竖最长，似山的高峰，第三竖短小，安稳收尾。这三竖特点鲜明，高低错落，笔者用图像的形式展示“山”的特点，“山”像一座真正的山峰展现在学生眼前。如此直观且和谐的结构使学生在感知时没有太多难度，学生在欣赏汉字之美的过程中，逐渐提高审美能力。
2.观察笔画。
每一个汉字皆由不同的笔画组成，学生对于关键笔画的观察尤为重要，这是把握好字形的关键。如笔者会运用多媒体呈现汉字中“点、横、撇、竖、捺、竖钩、竖弯、竖提、横钩、横折”等关键笔画。笔者在用多媒体展示完图片后，面向全班学生提问，你们从这些笔画中感受到了什么？怎样书写这些关键笔画会更美？在提问后，笔者给学生留出足够独立思考以及相互交流的时间，让学生互相交流自己的审美发现，分享收获。
此外，根据低年级学生的认知特点和心理特征，教师可以在教学中引导学生进行合理联想，生动有趣的联想有助于学生感知汉字基本笔画的形体美。如，笔者用语言描绘垂露竖就像一滴露水直直的流到了树枝的一端上，学生则充分发挥想象力，把垂露竖与流动的水滴相联系，形象生动地写出了垂露竖。学生在交流中掌握了笔画的特点，感知到笔画的形象之美。
3.观察字形。
漢字的字形具有线条美、均衡美、形象美。在字形教学中，教师可以将汉字与图画、视频、生活联系起来。以汉字“大”为例，“大”字就像一个人展平双臂、分开双腿的形象，笔者用肢体语言引导学生感受汉字的形象美;以汉字“重”为例，笔者将汉字图片与埃及金字塔的图片共同展示给学生，引导他们在观察比较中感受黄金分割之美;以汉字“中”为例，笔者引导学生体会生活中体操运动、瑜伽练习、建筑设计等表现出的端正平稳之美，从而感受“中”字的均衡美。教师在写字教学中应设计丰富的教学活动，展示汉字字形特点，帮助学生感知汉字，带领他们发现汉字的多重美，从而培养学生多样化的审美能力。
二、提供作品欣赏，发现汉字之美
正如学习语言要有合适的语言环境，审美能力的培养也需要土壤。教师可利用优秀的书法作品，为写字教学营造“美”的氛围，引导学生发现汉字之美。
1.欣赏名家书法作品。
在五千年的历史长河中，我国涌现了一批又一批的书法家，他们优秀的代表作对于提高学生审美水平有着不可或缺的作用。教师可以指导学生欣赏书法家的作品，开展审美教育活动。在学生欣赏名家书法作品的同时，教师可讲述书法家相关的故事、作品创作的趣闻等内容，激发学生的写字兴趣，从而发现书法之美。
2.欣赏教师书法作品。
人们常说：“教师的字，是学生的活字帖。”教师一手漂亮的好字，让学生在课堂上有美的视觉享受。比如，教师若每天展现出秀丽、洒脱、独具个性的板书，会让学生身心愉悦甚至终身难忘。又比如，教师定期进行粉笔字评比、展示，营造了书写氛围的同时，又起到了示范作用，学生受其“美”的熏陶而自觉模仿，提高了自己的写字水平。
3.欣赏同伴写字作品。
在学习过程中，同伴之间相互学习，共同进步的合力作用不可忽视，在写字学习中也同样如此。教师应为学生营造一个书法气息浓厚的学习环境。可以将学生优秀的书法作品张贴于黑板报上，方便其他学生学习其书写长处;也可以找出写字具有不同特点的学生，有字体修长者，有笔画优美者，有结构匀称者等，让学生发现身边的“美”，汲取他们的写字长处，逐步写好汉字。
三、开展写字实践，体验汉字之美
开展写字实践，有助于学生体验汉字之美。书写汉字，是学生通过实践来进一步感知汉字之美的重要过程。学生在书写过程中，欣赏并实践这种和谐之美和变化之美，从一笔一画到整体结构，每一个书写阶段都会对学生的心灵进行熏陶，逐步提高他们的审美能力。
在写字教学中，教师需要根据学生的年龄特点、书写水平、汉字学习进度等，组织他们开展有效的写字实践。
1.描字仿影实践美。
针对低年级学生学情，教师在写字教学中需要留出描摹字帖的时间，充分发挥和利用配套的校本写字教材上“描仿”格的作用，与教师的范写结合，让学生在跟着教师学习时有一个对照标准，从而更好地领会汉字笔画形态美。“描字仿影”实现了学生从感知美到体验美的过程，减小了写字教学的难度，基本消除了低年级学生初学写字的不自信和不确定的心态，还可以进一步提高学生对汉字之美的认识程度和内在的审美能力。
2.方法指导书写美。
在低年级写字教学中，教师要重点指导学生注意间架结构、笔画书写顺序、书法技巧运用等问题，致力于写出“规范、端正、整洁”的字。
如很多学生在学写“为、义、火”等字时，笔画顺序容易出现错误，即出现“倒笔画”现象。教师在写字指导时要加强正确笔顺的示范，力求写字指导到位。又如“禾、木”等字，作为偏旁部首出现时，教师要引导学生注意整体结构和布局，笔画穿插与避让，把握汉字的结构美。
3.大胆展示评价美。
写字教学中，教师可以开展各种活动，鼓励学生展示自己的写字作品，并对自己或他人的作品发表意见。教师则需要从“规范、端正、整洁”的要求，引领学生给出恰当的评价。无论是自评、互评，还是教师评价，都能够在评价中感受“美”，在实践中体验“美”，从而提升学生的写字水平。
对于低年级学生的写字教学和审美能力培养是一个循序渐进的过程，教师要结合低年级学生的心理发育程度进行适切的教学，要认识到儿童和成人在事物认知上的差异性。上文所言培养学生感知美、发现美、体验美的方法也不是不可变通的，各阶段或依次进行，或同时进行，因人而异。最终目的是培养低年级学生初步的审美能力，激发学生写字兴趣，让学生爱上写字，努力写好每一个字。
【参考文献】
[1]蒋娴.书写规范汉字描绘美丽人生——对新形势下小学语文汉字教学的探究与反思[J].新智慧，2020（32）：93-94.
[2]范丽伟.找寻汉字之根，做好字源识字——浅谈字源识字法在小学语文教学中的应用[J].第二课堂（D），2020（10）：75-76.
[3]邵婉.小学低学段识字教学中《说文解字》汉字知识在教师当中的应用探究[J].课外语文，2019（36）：114-115.
[4]李彩霞.小学写字教学中渗透民族传统文化的策略研究[J].新课程，2021（26）：8.
[5]刘鹏.小学低年级写字教学融入书法育人实践研究[J].考试周刊，2021（38）：43-44.