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一、导入新课
在师生问好后，我先给学生讲了一个故事，以此导入新课。
“1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。
讲完，提问学生：“同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”话音刚落下来，就有学生抢答，“他是莫顿。亨特。”我想学生对课文可能还不是十分熟悉，因此，我接着说：“对，他就是莫顿·亨特，那么他小时候到底经历了一件怎样的事情呢？下面请大家先仔细朗读课文，然后请大家代替他说出故事的大致内容。”
在学生读完后，我问学生：“你们说复述这个故事要注意哪些问题呢？”有学生说：“这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。”“说得很好，那么，从详略来看呢？”我接着问。学生中有人补充说：“应该重点复述作者是怎样在爸爸的指点下走下悬崖的，还应该重点描述一下作者当时的心理活动。”我在肯定了学生的回答后，就让学生在四人小组中相互复述。其间，我在教室中穿插走动，不时倾听学生的复述，我发现他们基本上都是按提示复述的，看来学生对课文内容已经十分熟悉了，我想已经可以进入下一个环节了。
二、自主、合作、探究
在对学生的复述进行总结后，我说：“现在同学们对课文已经十分熟悉了，你们再说说这篇课文有哪些值得我们学习的内容呢？”学生听后面露难色，似乎不知从何说起。于是我决定让学生从已经学过的课文中找到思考的方向。我说：“大家回顾一下我们本单元学过的《滋味》，看看我们从中学到了什么？”稍作思考后，学生就纷纷发言，有的说：“通过学习我知道了在写作文的时候应该注重人物的动作、心理的描写，这样才能使文章生动、具体可感。”……“大家说得很好，你们再想想这些知识我们分别使我们在哪些方面有所收获？”我又问
“使我们在思想认识上有了收获。”
“使我们在写作上有了收获。”
“不对，你说得太片面了，应该说使我们在语文知识方面有了新的收获，因为，写作只是语文的一个方面。”
大家你一言我一语地讨论，最后我就总结说：“我们都应该从两个方面去学习，一是看在语文知识方面能学到什么；二是看在思想上有什么收获。”我又把那个问题抛给了学生。
有了刚才的讨论，学生一下子就找到了感觉，阅读时自己体会最深的东西就找到了归属。有的说：文章的语言，我觉得有些句子写得很好，值得我们学习。这位学生似乎不知道如何表达她的意思，但是她又顯然感受到了什么。于是我让她念一下她体会到的句子。于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗乱跳。”
“你体会到这个句子写得很好，好在哪里，你能说说吗？”我说。
“瘦骨嶙峋正是表现了我体质的瘦弱，与前面的8年来我一直有病相照应，而噗噗乱跳则反映了我这时恐惧的心情。这一句话就把这两层意思都表现出来了。”学生答道。
“还有没有这样的句子？”我问。
又有学生念道：“我听见有人在啜泣，正在纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己。”
“好在哪里？”我问。
学生说：“这句话写出了作者当时极度恐惧的表现，因为恐惧所以产生了幻觉。”
接下来我又让学生自己在下面读两遍，进一步体会。我接着问：“你们觉得还有没有其他值得我们学习的地方？”学生又翻了翻书，但没有人举手了。
于是我说：“如果没有，那我们下面的时间就先来体会一下本文的心理描写的妙处及作用。大家各自先分别找找‘冒险爬山’和‘脱险’这两部分的心理描写的重点词语或者句子，再结合语境体会一下这些词语或句子的妙处，在书上作批注。然后在四人小组里交流，最后派代表全班交流。”
学生按要求动了起来，经过思考后就互相讨论开来，我也不时凑过去听他们的讨论，看观点多不多、新不新、深不深。我看到讨论得差不多，大家得声音也越来越小，于是就组织学生交流。
提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全放手不管。语文教师应该充分相信学生，让他们在长期的磨练中不断提高，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓。
在师生问好后，我先给学生讲了一个故事，以此导入新课。
“1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要作的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这个，不难做到。就这样，他不断告诫自己，下面，只是飞越荷兰，这并不难，然后，是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电支持。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务，当他接受盟军的奖励时说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时侯一段经历的启示。
讲完，提问学生：“同学们，你们想知道这个人是谁，经历的是怎样一件事吗？”话音刚落下来，就有学生抢答，“他是莫顿。亨特。”我想学生对课文可能还不是十分熟悉，因此，我接着说：“对，他就是莫顿·亨特，那么他小时候到底经历了一件怎样的事情呢？下面请大家先仔细朗读课文，然后请大家代替他说出故事的大致内容。”
在学生读完后，我问学生：“你们说复述这个故事要注意哪些问题呢？”有学生说：“这篇文章是记叙文，所以我们应该讲清楚故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。”“说得很好，那么，从详略来看呢？”我接着问。学生中有人补充说：“应该重点复述作者是怎样在爸爸的指点下走下悬崖的，还应该重点描述一下作者当时的心理活动。”我在肯定了学生的回答后，就让学生在四人小组中相互复述。其间，我在教室中穿插走动，不时倾听学生的复述，我发现他们基本上都是按提示复述的，看来学生对课文内容已经十分熟悉了，我想已经可以进入下一个环节了。
二、自主、合作、探究
在对学生的复述进行总结后，我说：“现在同学们对课文已经十分熟悉了，你们再说说这篇课文有哪些值得我们学习的内容呢？”学生听后面露难色，似乎不知从何说起。于是我决定让学生从已经学过的课文中找到思考的方向。我说：“大家回顾一下我们本单元学过的《滋味》，看看我们从中学到了什么？”稍作思考后，学生就纷纷发言，有的说：“通过学习我知道了在写作文的时候应该注重人物的动作、心理的描写，这样才能使文章生动、具体可感。”……“大家说得很好，你们再想想这些知识我们分别使我们在哪些方面有所收获？”我又问
“使我们在思想认识上有了收获。”
“使我们在写作上有了收获。”
“不对，你说得太片面了，应该说使我们在语文知识方面有了新的收获，因为，写作只是语文的一个方面。”
大家你一言我一语地讨论，最后我就总结说：“我们都应该从两个方面去学习，一是看在语文知识方面能学到什么；二是看在思想上有什么收获。”我又把那个问题抛给了学生。
有了刚才的讨论，学生一下子就找到了感觉，阅读时自己体会最深的东西就找到了归属。有的说：文章的语言，我觉得有些句子写得很好，值得我们学习。这位学生似乎不知道如何表达她的意思，但是她又顯然感受到了什么。于是我让她念一下她体会到的句子。于是她念道：“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里噗噗乱跳。”
“你体会到这个句子写得很好，好在哪里，你能说说吗？”我说。
“瘦骨嶙峋正是表现了我体质的瘦弱，与前面的8年来我一直有病相照应，而噗噗乱跳则反映了我这时恐惧的心情。这一句话就把这两层意思都表现出来了。”学生答道。
“还有没有这样的句子？”我问。
又有学生念道：“我听见有人在啜泣，正在纳罕那是谁时，结果发现原来是我自己。”
“好在哪里？”我问。
学生说：“这句话写出了作者当时极度恐惧的表现，因为恐惧所以产生了幻觉。”
接下来我又让学生自己在下面读两遍，进一步体会。我接着问：“你们觉得还有没有其他值得我们学习的地方？”学生又翻了翻书，但没有人举手了。
于是我说：“如果没有，那我们下面的时间就先来体会一下本文的心理描写的妙处及作用。大家各自先分别找找‘冒险爬山’和‘脱险’这两部分的心理描写的重点词语或者句子，再结合语境体会一下这些词语或句子的妙处，在书上作批注。然后在四人小组里交流，最后派代表全班交流。”
学生按要求动了起来，经过思考后就互相讨论开来，我也不时凑过去听他们的讨论，看观点多不多、新不新、深不深。我看到讨论得差不多，大家得声音也越来越小，于是就组织学生交流。
提倡自主、合作、探究的学习方式，不是说完全放手不管。语文教师应该充分相信学生，让他们在长期的磨练中不断提高，这样他们学习语文的兴趣就会越来越浓。