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随着高中英语课程的不断改革，越来越注重英语核心素养的培养，进入了素养立意时代。良好的阅读能力恰恰是提高学科素养的有效途径，套用笛卡尔的话：We are what we read.我读故我在。我们读什么就会成为什么样的人，就是从阅读角度来说培养核心素养的重要意义的。因此英语教学的重点应该由知识本位转变为素养本位。英语阅读素养包括阅读能力和阅读品格，其中阅读能力包括解码能力，语言知识，阅读理解和文化意识;阅读品格包含阅读习惯和阅读体验如阅读的态度，兴趣等。教师要努力培养学生的阅读习惯并增加学生的阅读体验，让学生在阅读的同时体会到语言的魅力，提高学科素养。
目前的高中英语阅读课存在一些亟待解决的问题。首先，学生阅读的功利性太强。面对高考的压力，学生疲于应付题海以追求高分，自然而然对阅读失去了兴趣，让阅读就变成了枯燥的过程，给阅读打上了“阅读不美”的标签。其次，教师的教学理念较陈旧，更多的关注知识目标而情感价值的培养，跨文化理解等学科素养往往真的只是标签。 学生为了应试而学，教师为了应试而教。第三，教师和学生都未能摆脱教材的束缚，对教材和课堂过度依赖。虽然教材所选文章都很经典，涉及面也比较广，但英语学习是一个泛而杂而非少而精的过程。最后，高中学生课业繁重，阅读时间难以保障，课堂时间是远远不够。
纵观近几年高考题，阅读量不断加大，阅读难度也不断增加，选材多倾向于与中学生生活较远的自然科学类和社会科学类，并且更加注重对阅读能力的考察。此外，高考阅读素材全部来自英美国家严肃媒体或专业期刊且取材时效性强，更注重考查学生对外国文化和前沿新知的了解。例如，2018年全国卷阅读理解C篇选自美国经济人The Economist;完形填空选自英国卫报 The Guardian.高中生在日常生活中很难接触到这些外媒的期刊报纸，所以阅读是唯一的学习途径。因此高质量的原版阅读对于提高高考成绩和培养学科素养都是必不可少的。这也就对教师如何有效地组织阅读教学提出了更高的要求。
要解决阅读教学中存在的这些问题，可以从以下几个方面努力。
1. 转变观念，培养阅读品格，引导无功利阅读
就学生而言，让其明白英语教育具有百科全书的特性。学习英语，英语阅读不僅能提高英语语言水平也能促进人的心智发展，培养思维品质，端正阅读观。
就教师而言，紧跟时代，关注思维培养。明确英语核心素养是超越学科本身的。学生学习英语的过程能使他们具备优良品质和关键能力，这才是英语教育的目标，培养其核心素养。所以教师要突破教材，超越教材，并且大胆选材，面向广阔的社会生活拓宽阅读内容。
2. 借助多媒体，保障阅读的 “质”和“度”
教师充分利用多媒体，大胆灵活地开发阅读资源，培养阅读兴趣。阅读材料最好要出自英美严肃期刊或网站，如VOA，BBC等;也可选择合适的名著名篇，既激发学生的学习兴趣，又能让学生接触到地道的英语，体会中西方文化差异。但要注意选材的内容，要选择积极向上的，以知识为载体，宣传渗透社会正能量。难度要适合高中学生水平，难度太大会让学生有畏难心理。例如， 在学习马克吐温的The Million Bank Note时，让学生表演以激发学习兴趣的同时也能让学生树立正确的金钱观。
3. 灵活补充，保证阅读的“量”和“面”
每天拿出20分钟进行各种材料各种形式的英语阅读，保障充足的阅读时间。可以是泛读也可是精读;可以是课外学生自行阅读，也可以灵活补充到课堂。例如，在讲评与e-waste相关的阅读理解时，可以补充相关拓展文章，以视频或图片加文字的形式展现给学生。在阅读中渗透文化背景方面的知识，无形中保障了学生的阅读时间。
教育是个慢活，阅读能力的提高也不是一朝一夕的事情，要遵循一定的规律，不能急于求成。让学生在阅读中发现美，体验美，获得精神上的满足感和成就感，丰富学生的阅读体验，培养学生的爱国情怀，爱人情怀，国际视野以及跨文化理解，变被动阅读为主动积极阅读从而“阅”读“阅”美，是高中英语阅读教学追求的终极目标。
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 高等教育出版社，
目前的高中英语阅读课存在一些亟待解决的问题。首先，学生阅读的功利性太强。面对高考的压力，学生疲于应付题海以追求高分，自然而然对阅读失去了兴趣，让阅读就变成了枯燥的过程，给阅读打上了“阅读不美”的标签。其次，教师的教学理念较陈旧，更多的关注知识目标而情感价值的培养，跨文化理解等学科素养往往真的只是标签。 学生为了应试而学，教师为了应试而教。第三，教师和学生都未能摆脱教材的束缚，对教材和课堂过度依赖。虽然教材所选文章都很经典，涉及面也比较广，但英语学习是一个泛而杂而非少而精的过程。最后，高中学生课业繁重，阅读时间难以保障，课堂时间是远远不够。
纵观近几年高考题，阅读量不断加大，阅读难度也不断增加，选材多倾向于与中学生生活较远的自然科学类和社会科学类，并且更加注重对阅读能力的考察。此外，高考阅读素材全部来自英美国家严肃媒体或专业期刊且取材时效性强，更注重考查学生对外国文化和前沿新知的了解。例如，2018年全国卷阅读理解C篇选自美国经济人The Economist;完形填空选自英国卫报 The Guardian.高中生在日常生活中很难接触到这些外媒的期刊报纸，所以阅读是唯一的学习途径。因此高质量的原版阅读对于提高高考成绩和培养学科素养都是必不可少的。这也就对教师如何有效地组织阅读教学提出了更高的要求。
要解决阅读教学中存在的这些问题，可以从以下几个方面努力。
1. 转变观念，培养阅读品格，引导无功利阅读
就学生而言，让其明白英语教育具有百科全书的特性。学习英语，英语阅读不僅能提高英语语言水平也能促进人的心智发展，培养思维品质，端正阅读观。
就教师而言，紧跟时代，关注思维培养。明确英语核心素养是超越学科本身的。学生学习英语的过程能使他们具备优良品质和关键能力，这才是英语教育的目标，培养其核心素养。所以教师要突破教材，超越教材，并且大胆选材，面向广阔的社会生活拓宽阅读内容。
2. 借助多媒体，保障阅读的 “质”和“度”
教师充分利用多媒体，大胆灵活地开发阅读资源，培养阅读兴趣。阅读材料最好要出自英美严肃期刊或网站，如VOA，BBC等;也可选择合适的名著名篇，既激发学生的学习兴趣，又能让学生接触到地道的英语，体会中西方文化差异。但要注意选材的内容，要选择积极向上的，以知识为载体，宣传渗透社会正能量。难度要适合高中学生水平，难度太大会让学生有畏难心理。例如， 在学习马克吐温的The Million Bank Note时，让学生表演以激发学习兴趣的同时也能让学生树立正确的金钱观。
3. 灵活补充，保证阅读的“量”和“面”
每天拿出20分钟进行各种材料各种形式的英语阅读，保障充足的阅读时间。可以是泛读也可是精读;可以是课外学生自行阅读，也可以灵活补充到课堂。例如，在讲评与e-waste相关的阅读理解时，可以补充相关拓展文章，以视频或图片加文字的形式展现给学生。在阅读中渗透文化背景方面的知识，无形中保障了学生的阅读时间。
教育是个慢活，阅读能力的提高也不是一朝一夕的事情，要遵循一定的规律，不能急于求成。让学生在阅读中发现美，体验美，获得精神上的满足感和成就感，丰富学生的阅读体验，培养学生的爱国情怀，爱人情怀，国际视野以及跨文化理解，变被动阅读为主动积极阅读从而“阅”读“阅”美，是高中英语阅读教学追求的终极目标。
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 高等教育出版社，