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教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，使其产生一定情感反应的客观环境。狭义来讲，则指在课堂教学环境中，作用于学生，使其引起积极情感反应的氛围。它可以综合利用多种教学手段和教学活动形式营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以在课的开始、课的中间、课的结束戗设。
德国一位学者有过这样一个精辟的比喻，将15克盐放在你面前，你无论如何也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。新课程标准下初中地理教学的有效实施，必须创设丰富而有效的情境，才能发挥课堂教学的优势，提高课堂教学的实效性，促进学生思维能力和创新能力的发展，完成较高层次知识的意义建构。下而我以初中地理教学为例，结合自己的教学实践谈谈对情境创设的基本认识。
一、情境创设生活化
学习地理是为了更好地生活，，生活中的地理知识无处不在、无时不在。同时，现代社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等问题与地理环境关系密切相关。在平时教学中以生活中的地理现象创设情境，既可以吸引学生注意力，又可以使学生用所学的地理知识去解释生活中的地理现象，探究其形成、发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去”。
二、情境创设兴趣化
希腊哲学家柏拉图说过，好奇者，知识之门。如果我们能利用多种教学手段，充分抓住学生的兴趣点，将学生带入恰当的环境、气氛中去，就会将课堂变成快乐的殿堂。例如，“季风气候显著”这部分内容一直是教学的重难点，也是高中地理学习的重要基础。但对初中生来说，理解起来稍微有些吃力。教师可结合初中生的接受能力、理解能力，以“春风不度玉门关”中的“春风”为导入语来激发学生的兴趣。
三、情境创设体验化
结合学生真实的体验创设情境，教学活动也会从课堂这一教育的主体区域延伸，从而拓展教育的空间。学生在具有真实体验的情境中所获得的情感教育、价值观教育的意义是深远的。例如，学生对巴西足球有很深的了解，学习“巴西”时可以足球导入。2014年世界杯足球赛将在2014年6月13日至7月13日于巴西举行，那时刚开始放暑假，可将这一节内容设计成巴西热带游。教师作导游，引领学生领略巴西的自然风光和人文习俗。最后让学生以写游记的方式进行总结，让他们感觉整节课就是一次美妙的旅游，这样即可实现快乐学习。
四、情境创设激励化
初中学生好奇心、好勝心比较强，有表现欲。针对这一点，在教学中可以创设竞赛、寻宝、闯关等情境，激发学生的求知欲，培养其上进心。例如，在学习“极地地区”内容时，可将学生分成北极组和南极组，让他们以“到极地探险”为主题，从准备的衣物、交通工具、什么时候出发、到极地地区怎么辨别方向等方面设计问题。两组进行比赛，选出优胜组。整个过程教师就是引导者、组织者，学生完全置身于情境中，踊跃表现，教学效果较好。
五、情境创设问题化
“思源于疑”，有“疑”才有“问”，有“问”才想“解决”，想“解决”才能创新和发展。教师设置问题情境时，要结合具体情况，注重培养学生从多角度、多层次、多方面思考问题的能力，注重其思维灵活性、开放性的训练。例如，在学习“澳大利亚”内容时，从英文单词Australia人手，提问：这个单词中的每个字母分别代表什么？（a—animal（动物）、u—unique（独一无二的）、s—sheep（绵羊）、t—trade（贸易）、r—richf富裕的）、l—large（大的）、i—industry（工业）。）以这个问题作为情境导入新课，学生参与度就会很高，，
六、情境创设形象化
在教学中教师要善于运用各种直观手段，找出与教材内容的最佳切入点，以学生能理解的、生动形象的素材创设情境。教师可利用实物展示、演示实验等方式刺激学生的感官，调动学生的思维和学习兴趣，使他们在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃。例如，在学习“海陆变迁”的内容时，可以带领学生先去地质博物馆参观，并让其上网收集素材。等在讲课时用学生收集到的素材创设情境，使学生由感知直观素材上升到理性理解海陆变迁的过程。
总之，课堂情境创设的方式有很多，好的情境能激发学生探究问题的兴趣，激发学生的思维；能使学生调动原有的情感体验，进行有意义的学习；能使学生的学习信心、竞争意识、合作意识明显增强，从而实现学生学习方式的真正转变，提高学习效率和质量。
德国一位学者有过这样一个精辟的比喻，将15克盐放在你面前，你无论如何也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。新课程标准下初中地理教学的有效实施，必须创设丰富而有效的情境，才能发挥课堂教学的优势，提高课堂教学的实效性，促进学生思维能力和创新能力的发展，完成较高层次知识的意义建构。下而我以初中地理教学为例，结合自己的教学实践谈谈对情境创设的基本认识。
一、情境创设生活化
学习地理是为了更好地生活，，生活中的地理知识无处不在、无时不在。同时，现代社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等问题与地理环境关系密切相关。在平时教学中以生活中的地理现象创设情境，既可以吸引学生注意力，又可以使学生用所学的地理知识去解释生活中的地理现象，探究其形成、发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去”。
二、情境创设兴趣化
希腊哲学家柏拉图说过，好奇者，知识之门。如果我们能利用多种教学手段，充分抓住学生的兴趣点，将学生带入恰当的环境、气氛中去，就会将课堂变成快乐的殿堂。例如，“季风气候显著”这部分内容一直是教学的重难点，也是高中地理学习的重要基础。但对初中生来说，理解起来稍微有些吃力。教师可结合初中生的接受能力、理解能力，以“春风不度玉门关”中的“春风”为导入语来激发学生的兴趣。
三、情境创设体验化
结合学生真实的体验创设情境，教学活动也会从课堂这一教育的主体区域延伸，从而拓展教育的空间。学生在具有真实体验的情境中所获得的情感教育、价值观教育的意义是深远的。例如，学生对巴西足球有很深的了解，学习“巴西”时可以足球导入。2014年世界杯足球赛将在2014年6月13日至7月13日于巴西举行，那时刚开始放暑假，可将这一节内容设计成巴西热带游。教师作导游，引领学生领略巴西的自然风光和人文习俗。最后让学生以写游记的方式进行总结，让他们感觉整节课就是一次美妙的旅游，这样即可实现快乐学习。
四、情境创设激励化
初中学生好奇心、好勝心比较强，有表现欲。针对这一点，在教学中可以创设竞赛、寻宝、闯关等情境，激发学生的求知欲，培养其上进心。例如，在学习“极地地区”内容时，可将学生分成北极组和南极组，让他们以“到极地探险”为主题，从准备的衣物、交通工具、什么时候出发、到极地地区怎么辨别方向等方面设计问题。两组进行比赛，选出优胜组。整个过程教师就是引导者、组织者，学生完全置身于情境中，踊跃表现，教学效果较好。
五、情境创设问题化
“思源于疑”，有“疑”才有“问”，有“问”才想“解决”，想“解决”才能创新和发展。教师设置问题情境时，要结合具体情况，注重培养学生从多角度、多层次、多方面思考问题的能力，注重其思维灵活性、开放性的训练。例如，在学习“澳大利亚”内容时，从英文单词Australia人手，提问：这个单词中的每个字母分别代表什么？（a—animal（动物）、u—unique（独一无二的）、s—sheep（绵羊）、t—trade（贸易）、r—richf富裕的）、l—large（大的）、i—industry（工业）。）以这个问题作为情境导入新课，学生参与度就会很高，，
六、情境创设形象化
在教学中教师要善于运用各种直观手段，找出与教材内容的最佳切入点，以学生能理解的、生动形象的素材创设情境。教师可利用实物展示、演示实验等方式刺激学生的感官，调动学生的思维和学习兴趣，使他们在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃。例如，在学习“海陆变迁”的内容时，可以带领学生先去地质博物馆参观，并让其上网收集素材。等在讲课时用学生收集到的素材创设情境，使学生由感知直观素材上升到理性理解海陆变迁的过程。
总之，课堂情境创设的方式有很多，好的情境能激发学生探究问题的兴趣，激发学生的思维；能使学生调动原有的情感体验，进行有意义的学习；能使学生的学习信心、竞争意识、合作意识明显增强，从而实现学生学习方式的真正转变，提高学习效率和质量。