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摘要：我们都知道，作业的设置与布置是课堂的延续，是数学教学中一个重要的组成部分，也是学生将知识回归运用的实践，更是教师了解学生和检测教学效果的一个窗口。作业的精心设计，可以与课堂教学紧密配合，不仅能查缺补漏、巩固知识，也能促进学生兴趣、思维、智力等的全面发展。
关键词：小学数学;作业;策略
如今的课堂是创新的课堂，是关注学生数学素养落地生根的课堂。而作为教学重要环节之一的作业设计却往往被我们一线教师忽视。长期以来，数学作业的形式、内容、评价并未得到明显改变，那些单调、重复、机械的作业大大限制了学生们的知识视野，制约了他们的思维发展，影响了其整体素质的提高。
一、思考：传统作业存在何种弊端
（一）教学方式单调
作业是什么？作业就是今天教了什么内容，就对应什么练习。对号入座，整齐划一，孩子似乎都不用教师布置，就已经心照不宣地知道了作业的内容。试想，这样的“默契”真的好吗？殊不知，这样的“默契”已经将孩子心中对作业那种期待的神秘感给破坏了。殊不知，这样的“统一”已经折射出传统课程观的通病。虽然，我们长期的作业形式已成为我们心中默认的模板，这样看似规范、减负，实则忽视了孩子的个性差异，也忽视了孩子已有的生活经验，更忽视了孩子的情感体验。
（二）评价方式单一
传统的课程观认为评价方式只有一个，就是评分定等级。“分分是命根”的思想影响了几代人，也压抑了几代人，“高分低能”正是这种评价方式直接导致的结果。有不少教师往往把作业批改当成一种简单的、习惯性推动的行为，对作业批改行为的优劣和它可能产生的后果研究甚少。学生对发回来的作业只关心等级，对造成错误的原因不加思索，对成功的经验不予总结。这样的评价既不科学，也不合理，更是单一。
（三）存在问题明显
审视传统作业，我不禁发现其存在有明显迹象的问题：1.基础性的作业居多，少创新型的作业。2.统一标准答案的作业居多，少开放式的作业。3.纯粹计算的作业居多，少探究性质的作业。4.个人完成的作业居多，少合作模式的作业。这些问题普遍存在我们当下布置的作业当中，似乎我们对这些问题熟视无睹或者置若罔闻。教师习惯，孩子适应，这一切已成为我们眼中的那片“风景”。
二、对策：当前作业改革措施何在
“如何改革作业形式，如何改革评价方式，如何创新作业花样？”这些思考冲击着我的大脑。“枯燥”是多数人对数学这一学科的固有看法，难道就连反映数学学习效果的作业也该如此乏味吗？所以，在近几年的教学中，我试图打破这一僵局，尝试在作业布置上推陈出新，努力让作业富有趣味性、实效性、开放性、操作性，努力让学海中的孩子们不再为身陷题海而苦苦挣扎，从而亲近数学、热爱数学，更能体验学习数学的价值。
（一）增加趣味性、实效性，让学生喜欢做作业
小学低、中年级的孩子的思维以具体形象为主，他们活泼又活跃，喜欢新鲜的、有挑战性的练习，对机械式完成作业的方式较为排斥。殊不知，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，他們自觉接纳知识的能力才越强。例如：《数数》一课结束后，我给学生留了个实践作业：“数一数自己家里的物品分别有多少？再和家长说一说。”第二天学生满载而归：“我家有16把勺子”“我家有9张椅子”“我家有18个盘子”……孩子们在诸多发现中经历了数数的过程，同时也在数数中感受到了发现的快乐，当然也在他们幼小的心灵里种下了一颗颗“爱数学”的种子。一份小小的作业不但改变了以往单一、枯燥的作业形式，而且将孩子们的学习空间进行了延伸。之后，家长对此反馈极好，纷纷夸赞：“孩子对这样的作业形式格外上心，简直就是乐在其中啊！”是的，这样的作业“吸粉”无数，在完成作业的同时何尝不是有意思的体验呢？
（二）增加合作性、实践性，使学生主动做作业
为发挥孩子们的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，我定期布置孩子们制作《数学手抄报》，让他们通过图书室或互联网等方式查找材料，以四人学习小组为单位合作完成。经过一段时间的思考讨论、相互交流、动手制作，一份以数学内容为主，令人有所启发和思考，融趣味性、知识性、拓展性为一体，涉及面广、形式多样的《数学手抄报》应运而生。这样综合性的作业内容，不但可以很好地促进孩子阅读、审美、制图等能力的提高，而且可以培养孩子的合作交流与自主协调的能力。
（三）增加多样性、发展性，还学生选择作业的权利
我们课堂的关注点在哪里？首先当然是数学知识的掌握情况，再者是数学语言的训练和数学方法的渗透。因为我们的孩子都是独特的个体，他们的知识水平与学习能力是存在差异的。“一刀切”固然好，但有些孩子吃不饱，有些孩子又消化不了。出于这样的考虑，我设计了一项可以让孩子们自由掌控的作业—— 数学日记。日记的内容、形式均不限定，只要是源于生活的所思、所想的就行。
例如：有一个孩子在《我发现了一个小秘密》中写道：“今天我在做题时发现了一个小秘密：比如，在算‘26 18 34’这样的题目时，我可以先把26和34相加得到60，再加上18得到78。于是，我又想，加法运算有这样的特点，减法是不是也可以。我就试着写了一个减法算式：98-35-28。我先用98减28得到70，再用70减35得到35。哈哈，果然成功了。这样一来，是不是很简单？我把这种方法叫作‘快速计算法’。”这小家伙在做题时，经过深思熟虑得到的解题技巧还真不赖。
总而言之，在关注核心素养的背景下，教师应主动思考小学数学作业存在的普遍问题并加以改革，着重作业形式的多样性，提高作业评语的创新度，努力突破“四基”的局限，竭力提升孩子的作业兴趣度，精心发掘孩子探究数学的潜力，让他们爱上作业，爱上数学。
（责编
关键词：小学数学;作业;策略
如今的课堂是创新的课堂，是关注学生数学素养落地生根的课堂。而作为教学重要环节之一的作业设计却往往被我们一线教师忽视。长期以来，数学作业的形式、内容、评价并未得到明显改变，那些单调、重复、机械的作业大大限制了学生们的知识视野，制约了他们的思维发展，影响了其整体素质的提高。
一、思考：传统作业存在何种弊端
（一）教学方式单调
作业是什么？作业就是今天教了什么内容，就对应什么练习。对号入座，整齐划一，孩子似乎都不用教师布置，就已经心照不宣地知道了作业的内容。试想，这样的“默契”真的好吗？殊不知，这样的“默契”已经将孩子心中对作业那种期待的神秘感给破坏了。殊不知，这样的“统一”已经折射出传统课程观的通病。虽然，我们长期的作业形式已成为我们心中默认的模板，这样看似规范、减负，实则忽视了孩子的个性差异，也忽视了孩子已有的生活经验，更忽视了孩子的情感体验。
（二）评价方式单一
传统的课程观认为评价方式只有一个，就是评分定等级。“分分是命根”的思想影响了几代人，也压抑了几代人，“高分低能”正是这种评价方式直接导致的结果。有不少教师往往把作业批改当成一种简单的、习惯性推动的行为，对作业批改行为的优劣和它可能产生的后果研究甚少。学生对发回来的作业只关心等级，对造成错误的原因不加思索，对成功的经验不予总结。这样的评价既不科学，也不合理，更是单一。
（三）存在问题明显
审视传统作业，我不禁发现其存在有明显迹象的问题：1.基础性的作业居多，少创新型的作业。2.统一标准答案的作业居多，少开放式的作业。3.纯粹计算的作业居多，少探究性质的作业。4.个人完成的作业居多，少合作模式的作业。这些问题普遍存在我们当下布置的作业当中，似乎我们对这些问题熟视无睹或者置若罔闻。教师习惯，孩子适应，这一切已成为我们眼中的那片“风景”。
二、对策：当前作业改革措施何在
“如何改革作业形式，如何改革评价方式，如何创新作业花样？”这些思考冲击着我的大脑。“枯燥”是多数人对数学这一学科的固有看法，难道就连反映数学学习效果的作业也该如此乏味吗？所以，在近几年的教学中，我试图打破这一僵局，尝试在作业布置上推陈出新，努力让作业富有趣味性、实效性、开放性、操作性，努力让学海中的孩子们不再为身陷题海而苦苦挣扎，从而亲近数学、热爱数学，更能体验学习数学的价值。
（一）增加趣味性、实效性，让学生喜欢做作业
小学低、中年级的孩子的思维以具体形象为主，他们活泼又活跃，喜欢新鲜的、有挑战性的练习，对机械式完成作业的方式较为排斥。殊不知，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，他們自觉接纳知识的能力才越强。例如：《数数》一课结束后，我给学生留了个实践作业：“数一数自己家里的物品分别有多少？再和家长说一说。”第二天学生满载而归：“我家有16把勺子”“我家有9张椅子”“我家有18个盘子”……孩子们在诸多发现中经历了数数的过程，同时也在数数中感受到了发现的快乐，当然也在他们幼小的心灵里种下了一颗颗“爱数学”的种子。一份小小的作业不但改变了以往单一、枯燥的作业形式，而且将孩子们的学习空间进行了延伸。之后，家长对此反馈极好，纷纷夸赞：“孩子对这样的作业形式格外上心，简直就是乐在其中啊！”是的，这样的作业“吸粉”无数，在完成作业的同时何尝不是有意思的体验呢？
（二）增加合作性、实践性，使学生主动做作业
为发挥孩子们的主观能动性，培养学生的合作精神与实践能力，我定期布置孩子们制作《数学手抄报》，让他们通过图书室或互联网等方式查找材料，以四人学习小组为单位合作完成。经过一段时间的思考讨论、相互交流、动手制作，一份以数学内容为主，令人有所启发和思考，融趣味性、知识性、拓展性为一体，涉及面广、形式多样的《数学手抄报》应运而生。这样综合性的作业内容，不但可以很好地促进孩子阅读、审美、制图等能力的提高，而且可以培养孩子的合作交流与自主协调的能力。
（三）增加多样性、发展性，还学生选择作业的权利
我们课堂的关注点在哪里？首先当然是数学知识的掌握情况，再者是数学语言的训练和数学方法的渗透。因为我们的孩子都是独特的个体，他们的知识水平与学习能力是存在差异的。“一刀切”固然好，但有些孩子吃不饱，有些孩子又消化不了。出于这样的考虑，我设计了一项可以让孩子们自由掌控的作业—— 数学日记。日记的内容、形式均不限定，只要是源于生活的所思、所想的就行。
例如：有一个孩子在《我发现了一个小秘密》中写道：“今天我在做题时发现了一个小秘密：比如，在算‘26 18 34’这样的题目时，我可以先把26和34相加得到60，再加上18得到78。于是，我又想，加法运算有这样的特点，减法是不是也可以。我就试着写了一个减法算式：98-35-28。我先用98减28得到70，再用70减35得到35。哈哈，果然成功了。这样一来，是不是很简单？我把这种方法叫作‘快速计算法’。”这小家伙在做题时，经过深思熟虑得到的解题技巧还真不赖。
总而言之，在关注核心素养的背景下，教师应主动思考小学数学作业存在的普遍问题并加以改革，着重作业形式的多样性，提高作业评语的创新度，努力突破“四基”的局限，竭力提升孩子的作业兴趣度，精心发掘孩子探究数学的潜力，让他们爱上作业，爱上数学。
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