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【摘要】美术教育于小学生而言是培养创造力的良好手段，对小学生的成长发育有着重要的作用。在小学美术课程中融入乡土资源，能激发小学生的创作热情，利用乡土资源进行美术创作，能让小学生更好地走进自然，感受自然。本文主要探讨了乡土资源在小学美术课程中的应用，通过将乡土资源融入小学美术课程中，提高小学生在美术教育中的学习效率。
【关键词】乡土资源;小学美术课程;创作热情
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0086-02
一、乡土资源在小学美术课程中的作用
（一）积累美术创作的素材
乡土资源丰富多彩，山川、花草树木、昆虫、鸟类以及自然界中的鸟类都可以作为小学生的创作材料。当春天来的时候，教师可以引导学生去大自然，观赏鲜花盛开。秋天的时候，教师可以带着学生到教室外面欣赏美丽的秋景，欣赏金黄色的大自然。可以带着学生在郊外玩耍，在野外放风筝，欣赏大自然的美景，开阔小学生的视野，丰富小学生的生活体验，拥抱大自然，接触大自然，感受大自然的奇妙变化。这些乡土资源都可以当作小学生美术创作的素材。
（二）培养美术创作的兴趣
丰富的乡土资源能激发小学生的创作兴趣，如小学生在乡土资源的教学过程中，发现蚂蚁在搬运食物，每次放学后，他们都一起去找蚂蚁，有些人甚至把他们的发现告诉了同伴。一些小学生问教师：“老师，为什么蚂蚁要搬运食物呢？”“这些食物运输和隐藏在哪里？”为此，教师可以利用小学生的好奇心来组织“蚂蚁运粮食”的艺术活动。让学生了解蚁穴的结构和特征，让学生大胆创造蚁穴。在教学之前，教师可以鼓励小学生密切监控蚂蚁搬运谷物的过程，这样小他们就可以了解到蚂蚁是如何将谷物一起搬运，如何运输，如何储存了。由于小学生对蚂蚁的运输有了初步的想法，学生很容易接受蚁巢的设计，创造的蚁巢很独特：有高层风格的巢、简单的稻草巢和豪华的宫殿巢。思维很灵活，想象力很丰富。教师在教授地方资源时，可以从小学生对搬运蚂蚁的兴趣出发，有效地激发小学生的创造欲望，让他们体验到创造的乐趣。在任何時间、任何地点根据自己的能力提供材料和教学，不仅可以培养小学生对艺术活动的兴趣，还可以告诉他们当地的资源：生活充满了美术，美术总是在身边。
（三）拓展美术活动的空间
乡土资源的内容十分丰富，活动空间也很广阔。通过乡土资源能有效扩展小学生美术活动的空间，比如在小学生美术教学中的染色、石头画、拓印等。
1.染色。在染色过程中，利用麦秸、细枝、藤条等染色材料，教学生如何运用浸染、染色等方法将染料染成合适的颜色，并依次运用这些材料即可做到，科学合理地结合赋予了它一定的美学价值。小学生可以积极参加绘画课，发挥想象力，提高动手能力。此外，教师应该注意培养良好的品质和习惯，影响学生的生活。因此，这些兴趣和习惯的品质在染色活动中是非常重要的。
2.石头画。虽然小学生现在的力气不够大，但是在画石头画的时候，他们大胆地涂色，我们可以清楚地感受到孩子们成功的快乐。有人说画的是鸡蛋，有人说它是太阳，有人说这是一辆车，小学生大胆地发挥他们的想象力，他们的情感和情绪都得到了表达。
3.拓印。教师可以借助大自然里的物品固有的形状，让学生按照不同物品的色彩和形状进行拓印练习。学生可以用各种各样的叶子和蔬菜来切割和打印。这样一来，真正是“在学中玩耍”“在玩耍中学”了，使他们的创造潜得到了有效的开发。
二、乡土资源在小学美术课程中的应用策略
（一）大胆创新，植人乡土自然风光
在利用乡土资源对小学生进行美术教育的过程中，要将美术活动植入乡土自然风光，让小学生接触到生活中美好的事物和感人的事件，丰富小学生的心灵和情感是必要的。丰富多彩的地方资源是展示学生创造力最好的教育工具，可以激发学生在艺术活动中的兴趣并表达自己的想法。大自然给了这个村庄丰富的资源，教师需要带学生走出教室，观察大自然，收集大自然的生物样本。
走在乡间小路上，你可以看到不同风格的公寓、路标、历史建筑、佛教寺庙和其他自然景观。可以在田野里看到大米、玉米和土豆，不同季节的粮食作物，如油籽、甘蔗、番茄、茶叶等经济作物，以及蔬菜作物，如白菜、萝卜、茄子、黄瓜、南瓜等。山上到处都是郁郁葱葱的桃树、梨树、竹林，在教师的指导下，学生采集生物标本，观察大自然，体验大自然的美丽与神奇。教师可以录制当地的风景视频，拍摄美丽的照片，制作幻灯片，做成学生可以直接欣赏的视频片段，充分体验当地风景的美丽，享受当地的资源。你可以激发学生对大自然的爱，提高审美能力。
（二）动手实践，编织乡土人文景观
在美术教育过程中，教师教学生创造自己的文化景观，给每个学生表达自己观点的机会，而学生大胆地想象和运用不同的艺术形式，表达自己的感受和经历。丰富多彩的地方资源能为小学美术活动提供宝贵的资源，但更重要的是，结合小学生的实际情况，进行上色、组合、雕塑、拼贴和造型以及捏、画、制作等美术活动。我们把学生创作活动的积极性、主动性和创造性结合起来，培养他们感知和创造艺术的能力。其中第一个是着色，让小学生对各种自然物体如麦秆、干树枝等进行浸渍和着色，以培养他们的动手能力和想象力。第二个是组合，让学生观察不同的切法，如不同颜色的水果，并指导小学生根据颜色分类或重新组合颜色。第三是拓印，把萝卜、南瓜等蔬菜切成各种形状来制作邮票，为小学生制作邮票准备好白纸和墨水袋，在高岭土和粘土上印制蔬菜硬币、钥匙、树叶。第四是拼贴，指导小学生将树叶、种子、秸秆等材料结合起来，用瓶子创造出各种有趣的新项目。第五是建模，让小学生用当地的水果和蔬菜，如土豆、香蕉、芋头和萝卜，剪出头发、眉毛、眼睛和嘴巴，创造出不同的水果和蔬菜画。第六是挤压出泥土，要求小学生用高岭土来搅动各种童年的浑浊图像。第七是绘画，教小学生在石头、竹子、瓷砖等自然物体上涂鸦，或使用各种绘画工具，根据陶瓷、蔬菜、动物、植物等画出一系列“作品”。这一系列的艺术活动是一种地方性的资源，贴近小学生的真实生活，因此会引起小学生的共鸣。
（三）变废为宝，融合乡土风俗民情
在美术教学过程中，教师需要结合当地的乡土资源并进行循环利用，帮助学生利用当地的资源和不需要的材料，创造出各种各样的玩具和装饰品，体验创作的乐趣，在小学乐园，化废为宝的活动被视为一种辉煌的创新和创造力，有助于培养小学生的环保观念、审美观念、实践能力和创新精神。通过地方习俗与地方资源的整合，对使用过的物品进行再利用和转化，可以激发小学生的兴趣和家长的积极性。例如，在“蔬菜水果”实践中，为孩子们烹饪各种水果和蔬菜，如萝卜、茄子、青菜和香蕉，并教孩子们如何烹饪。可以带领学生参观当地的瓷厂，参观各种陶瓷盘子，大胆学习如何使用这些有缺陷或损坏的陶瓷，做成陶瓷车、陶瓷房子等，教孩子们想象和尝试旋转陶瓷车。教学生把塑料花做成美丽的拼贴画，利用空饮料瓶子，洗发水瓶、沐浴露瓶做成花盆，装饰成盆景。创造力不仅可以装饰我们的生活，也可以激发孩子们创造的热情，把它变成可以发展孩子们实践的财富。
三、结语
小学美术课程对小学生的身心发展有着很重要的作用。通过利用乡土资源提高小学生的创作力，让小学生走进大自然、感受大自然，引导小学生用心去体会乡土资源的美好。在美术教学活动中融入乡土资源，能让小学生亲身体会到乡土资源的美好，激发小学生的创作兴趣，为今后学习美术奠定良好的基础。
参考文献：
[1]于淼，陈海霞.拓展乡土资源，培养学生的美术核心素养[J].小学教学参考，2019（33）.
[2]郝彩霞.谈核心素养视域下乡土美术资源在小学美术课程中的开发与利用[J].才智，2019（32）.
[3]石宝艳.探析小学美术校本课程开发的途径——以“端午节的花圈圈”为例[J].美术教育研究，2019（17）.
（责编 翁春梅）
【关键词】乡土资源;小学美术课程;创作热情
中图分类号：G623.75 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0086-02
一、乡土资源在小学美术课程中的作用
（一）积累美术创作的素材
乡土资源丰富多彩，山川、花草树木、昆虫、鸟类以及自然界中的鸟类都可以作为小学生的创作材料。当春天来的时候，教师可以引导学生去大自然，观赏鲜花盛开。秋天的时候，教师可以带着学生到教室外面欣赏美丽的秋景，欣赏金黄色的大自然。可以带着学生在郊外玩耍，在野外放风筝，欣赏大自然的美景，开阔小学生的视野，丰富小学生的生活体验，拥抱大自然，接触大自然，感受大自然的奇妙变化。这些乡土资源都可以当作小学生美术创作的素材。
（二）培养美术创作的兴趣
丰富的乡土资源能激发小学生的创作兴趣，如小学生在乡土资源的教学过程中，发现蚂蚁在搬运食物，每次放学后，他们都一起去找蚂蚁，有些人甚至把他们的发现告诉了同伴。一些小学生问教师：“老师，为什么蚂蚁要搬运食物呢？”“这些食物运输和隐藏在哪里？”为此，教师可以利用小学生的好奇心来组织“蚂蚁运粮食”的艺术活动。让学生了解蚁穴的结构和特征，让学生大胆创造蚁穴。在教学之前，教师可以鼓励小学生密切监控蚂蚁搬运谷物的过程，这样小他们就可以了解到蚂蚁是如何将谷物一起搬运，如何运输，如何储存了。由于小学生对蚂蚁的运输有了初步的想法，学生很容易接受蚁巢的设计，创造的蚁巢很独特：有高层风格的巢、简单的稻草巢和豪华的宫殿巢。思维很灵活，想象力很丰富。教师在教授地方资源时，可以从小学生对搬运蚂蚁的兴趣出发，有效地激发小学生的创造欲望，让他们体验到创造的乐趣。在任何時间、任何地点根据自己的能力提供材料和教学，不仅可以培养小学生对艺术活动的兴趣，还可以告诉他们当地的资源：生活充满了美术，美术总是在身边。
（三）拓展美术活动的空间
乡土资源的内容十分丰富，活动空间也很广阔。通过乡土资源能有效扩展小学生美术活动的空间，比如在小学生美术教学中的染色、石头画、拓印等。
1.染色。在染色过程中，利用麦秸、细枝、藤条等染色材料，教学生如何运用浸染、染色等方法将染料染成合适的颜色，并依次运用这些材料即可做到，科学合理地结合赋予了它一定的美学价值。小学生可以积极参加绘画课，发挥想象力，提高动手能力。此外，教师应该注意培养良好的品质和习惯，影响学生的生活。因此，这些兴趣和习惯的品质在染色活动中是非常重要的。
2.石头画。虽然小学生现在的力气不够大，但是在画石头画的时候，他们大胆地涂色，我们可以清楚地感受到孩子们成功的快乐。有人说画的是鸡蛋，有人说它是太阳，有人说这是一辆车，小学生大胆地发挥他们的想象力，他们的情感和情绪都得到了表达。
3.拓印。教师可以借助大自然里的物品固有的形状，让学生按照不同物品的色彩和形状进行拓印练习。学生可以用各种各样的叶子和蔬菜来切割和打印。这样一来，真正是“在学中玩耍”“在玩耍中学”了，使他们的创造潜得到了有效的开发。
二、乡土资源在小学美术课程中的应用策略
（一）大胆创新，植人乡土自然风光
在利用乡土资源对小学生进行美术教育的过程中，要将美术活动植入乡土自然风光，让小学生接触到生活中美好的事物和感人的事件，丰富小学生的心灵和情感是必要的。丰富多彩的地方资源是展示学生创造力最好的教育工具，可以激发学生在艺术活动中的兴趣并表达自己的想法。大自然给了这个村庄丰富的资源，教师需要带学生走出教室，观察大自然，收集大自然的生物样本。
走在乡间小路上，你可以看到不同风格的公寓、路标、历史建筑、佛教寺庙和其他自然景观。可以在田野里看到大米、玉米和土豆，不同季节的粮食作物，如油籽、甘蔗、番茄、茶叶等经济作物，以及蔬菜作物，如白菜、萝卜、茄子、黄瓜、南瓜等。山上到处都是郁郁葱葱的桃树、梨树、竹林，在教师的指导下，学生采集生物标本，观察大自然，体验大自然的美丽与神奇。教师可以录制当地的风景视频，拍摄美丽的照片，制作幻灯片，做成学生可以直接欣赏的视频片段，充分体验当地风景的美丽，享受当地的资源。你可以激发学生对大自然的爱，提高审美能力。
（二）动手实践，编织乡土人文景观
在美术教育过程中，教师教学生创造自己的文化景观，给每个学生表达自己观点的机会，而学生大胆地想象和运用不同的艺术形式，表达自己的感受和经历。丰富多彩的地方资源能为小学美术活动提供宝贵的资源，但更重要的是，结合小学生的实际情况，进行上色、组合、雕塑、拼贴和造型以及捏、画、制作等美术活动。我们把学生创作活动的积极性、主动性和创造性结合起来，培养他们感知和创造艺术的能力。其中第一个是着色，让小学生对各种自然物体如麦秆、干树枝等进行浸渍和着色，以培养他们的动手能力和想象力。第二个是组合，让学生观察不同的切法，如不同颜色的水果，并指导小学生根据颜色分类或重新组合颜色。第三是拓印，把萝卜、南瓜等蔬菜切成各种形状来制作邮票，为小学生制作邮票准备好白纸和墨水袋，在高岭土和粘土上印制蔬菜硬币、钥匙、树叶。第四是拼贴，指导小学生将树叶、种子、秸秆等材料结合起来，用瓶子创造出各种有趣的新项目。第五是建模，让小学生用当地的水果和蔬菜，如土豆、香蕉、芋头和萝卜，剪出头发、眉毛、眼睛和嘴巴，创造出不同的水果和蔬菜画。第六是挤压出泥土，要求小学生用高岭土来搅动各种童年的浑浊图像。第七是绘画，教小学生在石头、竹子、瓷砖等自然物体上涂鸦，或使用各种绘画工具，根据陶瓷、蔬菜、动物、植物等画出一系列“作品”。这一系列的艺术活动是一种地方性的资源，贴近小学生的真实生活，因此会引起小学生的共鸣。
（三）变废为宝，融合乡土风俗民情
在美术教学过程中，教师需要结合当地的乡土资源并进行循环利用，帮助学生利用当地的资源和不需要的材料，创造出各种各样的玩具和装饰品，体验创作的乐趣，在小学乐园，化废为宝的活动被视为一种辉煌的创新和创造力，有助于培养小学生的环保观念、审美观念、实践能力和创新精神。通过地方习俗与地方资源的整合，对使用过的物品进行再利用和转化，可以激发小学生的兴趣和家长的积极性。例如，在“蔬菜水果”实践中，为孩子们烹饪各种水果和蔬菜，如萝卜、茄子、青菜和香蕉，并教孩子们如何烹饪。可以带领学生参观当地的瓷厂，参观各种陶瓷盘子，大胆学习如何使用这些有缺陷或损坏的陶瓷，做成陶瓷车、陶瓷房子等，教孩子们想象和尝试旋转陶瓷车。教学生把塑料花做成美丽的拼贴画，利用空饮料瓶子，洗发水瓶、沐浴露瓶做成花盆，装饰成盆景。创造力不仅可以装饰我们的生活，也可以激发孩子们创造的热情，把它变成可以发展孩子们实践的财富。
三、结语
小学美术课程对小学生的身心发展有着很重要的作用。通过利用乡土资源提高小学生的创作力，让小学生走进大自然、感受大自然，引导小学生用心去体会乡土资源的美好。在美术教学活动中融入乡土资源，能让小学生亲身体会到乡土资源的美好，激发小学生的创作兴趣，为今后学习美术奠定良好的基础。
参考文献：
[1]于淼，陈海霞.拓展乡土资源，培养学生的美术核心素养[J].小学教学参考，2019（33）.
[2]郝彩霞.谈核心素养视域下乡土美术资源在小学美术课程中的开发与利用[J].才智，2019（32）.
[3]石宝艳.探析小学美术校本课程开发的途径——以“端午节的花圈圈”为例[J].美术教育研究，2019（17）.
（责编 翁春梅）