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摘要：幼儿园的自然角是幼儿认识亲近大自然、走进科学的窗口，让幼儿的各种能力均可得到有效的发展与成长，让幼儿的眼界变宽。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出，当前幼儿的科学目标在于可以激发孩子的好奇心，同时可以发现存在于自己四周的各种有趣之事，培养他们发现和解决问题的能力，帮助他们学会观察，学会自己动手去解决问题，更希望可以和小伙伴一起研究，并且学会用适当的表达方法来传达自己的发现，与同伴交流。所以，幼儿园内自然角的创设，对于形成幼儿的科学素养可起到非常重要的作用。
关键词：自然角;科学;观察;操作;发展
在每一个活动室，单独做一个自然角，用来种植植物、饲养小动物、陈列“收藏品”等，是幼儿开展非正规科学活动的场所，为幼儿学习提供良好的物质条件。不要小看这活动室中小小的一角，它是由教师和幼儿共同设置的，方便幼兒更形象地观察、认识自然、探索科学的奥秘，在科学教育中起着重要的作用。那么，如何让自然角在科学活动中的重要意义能够体现出来，使之成为开展科学教育的有效手段之一呢？我们对此进行了思考和探索。
一、幼儿园自然角存在的问题
片段一：X班教室门口布置了一个十分特别的自然角，其中有很多小巧、可爱的植物，如吊篮、小小仙人掌、迷你小荷花、草莓等，还有一些东西是各个小朋友去各地游玩时带回来的小礼物，如从海边带回来的一小撮沙子，从河里捡来的小石头。甚至还有孩子自己动手制作的水果娃娃等。当一个集体活动结束之后，孩子都集中到了自然角，有的孩子喜爱用自己的手去摸一摸，这时一个教师走过来，并大声训斥：“只能看，不能碰！”“好了好了，看一会就好了，回课室去……”孩子在教师的制止下，兴趣大减，只能散开了。
片段二：幼儿园要举行自然角的比赛活动了，每一个孩子手里都有小“通知”，上面写着“下周一请每位孩子准备一种植物或者动物带到幼儿园，我们要给小动物当爸爸、妈妈，照顾他们哦！”第二周一上学孩子们就带上自己准备的动植物上幼儿园了，在自然角里，热闹非凡，教师在忙着分类、摆放、处理。但在之后的管理中并非让孩子们自己照料哪些动植物，而是教师请生活教师“包办代替”式管理，或是指定几位动手能力较强的幼儿来管理，动手能力弱的孩子很少有亲近自然角的机会。因此，他们对植物的观察记录也是“三天打鱼、两天晒网”，久而久之很多孩子对自然角渐渐失去了兴趣。
对上述两个片段进行分析，在构建幼儿园自然角时，常遇到以下问题。
第一，很多教师只是将自然角当成了展示平台，未能将其教育作用充分发挥。例如案例一，自然角设置得非常饱满、丰富，但摆设后，却害怕孩子由于随意接触而弄乱，因此剥夺了孩子和自然角的互动。
第二，第二个案例里，更是直接把自然角的创设当成了比赛的工具，在完成了评定后就不再管理，既浪费力气又起不到应有的效果，让自然角过于形式化。
上面两个例子说明了教师对自然角的观察、认知存在一定问题，教育作用无法得到突显。
实际上，很多教师都知道自然角的作用，并且也设置了非常丰富的内容。但由于未能从幼儿的年龄、心理角度出发进行良好的指导，所以自然角的作用无法充分发挥。
二、发挥自然角的最大教育价值
幼儿园自然角所摆放的物品是多元的，幼儿用眼一看就受到了视觉上的刺激，同时幼儿园的自然角也为他们提供了更多观察的机会。在自然角中活动，可以让幼儿在集体活动中观察不到位的进行再一次巩固，还可以提供给幼儿感情的经验，并且在看、说等中培养孩子的科学探究精神。
（一）自然角的作用可以提升幼儿的认知能力
《纲要》中明确指出，幼儿园的教育应该是启蒙教育与全面教育相结合的，需要涉及各领域间，由不同途径，可以让幼儿的综合能力得到快速发展。例如，通过自然角，幼儿可以在此获取信息并让经验不断积累，能在情感上形成充分的认知，去正确认识自然，感受自然。
创建的自然角，一定要和幼儿的特点统一。在幼儿阶段下，他们的思维是“直线性”的，不具有抽象思维的意识，以具象思维为主，越小的孩子视觉对他们的影响越大。例如在小班开展的“认识小鱼”的科学活动中，在自然角中放一个鱼缸并饲养几条漂亮的金鱼，让孩子在饲养换水、喂食的过程中，学会用自己的语言去描述一条条色彩不同又美丽的小鱼。并且了解了金鱼应该如何去喂养，在实践中所获得的经验才是最自然、最真实的，有利于孩子认知能力的发展。
第二，构建自然角可帮助幼儿了解我们所生活的社会，处处都有因果关系的存在，这种因果关系如果只通过语言的描述，他们未必会懂，而在自然里去真实接触，更能让他们明白、了解。如，可以让幼儿开展一次“种东西”实验，第一组绿豆放在纸巾上加水，第二组放在纸巾上不加水，第三组绿豆放在纸巾上后倒入水在覆盖一层透明薄膜。经过一段时间，孩子们发现用薄膜包着的那些绿豆腐烂了，纸巾上没有倒水的绿豆千瘪了，只有放在纸巾上加了适量的水的绿豆发芽了。通过观察，孩子能更好地了解，绿豆的发芽条件要有种子、要有水，还要有空气，这些就是存在自然界中的因果关系。
（二）充分运用自然角提升幼儿技能
在学前教育中，还需要帮助幼儿掌握一定的技能，帮助他们可持续发展与成长，同时利用所学到的知识以及技能，运用到生活实际中。
第一，自然角的运用，可以让孩子学会用眼睛去观察、学会用手去触碰、学会用大脑去思考，对每一个问题加以研究。这一过程就是孩子认识世界的流程。幼儿用自己的手、眼、大脑去获取信息，能让他们记住更多的知识，并且积累丰富的经济。例如，孩子用双手摸摸小猫，就可以感觉小猫是毛茸茸的，是可爱的。通过用眼去观察，可以看到小猫的眼睛在白天、中午、晚上的时候，瞳孔会发生不同的变化。通过给小猫喂食，知道它们爱吃的东西是鱼和鸡肉，它们不爱吃蔬菜。这样有趣及生动的方式，可让孩子在主动以及积极状态中，调动多种感官来获取经验。
第一，幼儿的观察能力可通过自然角来培养。观察是有目的性的，更是幼儿在学习时的基础技能之一，通过观察能帮助他们更好地获得经验，并在这一过程中，可以发现在自然中的各种小秘密。如天黑可能会下雨，闪电后一定会听到雷声等，充分激发孩子对自然的兴趣，以此再次开展新的观察。如，春天到来后，可以让孩子观察毛毛虫变蝴蝶的过程;秋天，带孩子到郊外捡落叶，观察不同落叶的不同;冬天，让孩子看盛开的梅花，在不同的观察中，孩子获得了快乐，并且培养了他们的观察力。
第二，通过自然角，可以提升幼儿分类归类的能力。分类是选择信息、获取信息，并择用信息的方法。对孩子而言分类能力也是一项基本的技能，可以让孩子学会将各种事物进行总结等，让他们能发现事物间存在着一定的联系。而自然角就可以提供这样的机会，如水果的分类、蔬菜的分类、昆虫的分类等。
（三）自然角创建可培养幼儿丰富的情感
丰富而生动的自然角，可以有效激发起孩子对探究的欲望，让他们的好奇心充分被激发，把好奇心融入科学研究中，为幼儿种下科学的种子，让他们对生活更充满好奇。例如，在幼儿园里的自然角，可以分配孩子一一来管理，让每个孩子负责一块内容，有的负责种植区，有的负责动物区，有的负责收藏区，每隔一段时间换一个岗位，让他们合作、分享经验。这些都体现了互助、合作、分享和责任意识。
三、结语
在自然角的学习中，幼儿是参与者，更是研究者。当前科技高速发展，很多孩子回到家就抱着手机不放，没有多少机会去真实地与自然接触，而自然角就是大自然的浓缩，虽然环境是封闭 的，却是他们了解自然最直接的平台。充分运用自然角，让幼儿 学会动手又动脑，不断追求科学知识，以此激发起孩子对自然的兴趣并热爱他们的生活。
参考文献：
[1]程晓明.早起教育：教科研版[M].江苏：江苏教育报刊总社.2011.
[2]蒋玉芸.在自然角中运用小实验培养幼儿的科学素养[J]课程教育研究，2019（39）.
（责编 翁春梅）
关键词：自然角;科学;观察;操作;发展
在每一个活动室，单独做一个自然角，用来种植植物、饲养小动物、陈列“收藏品”等，是幼儿开展非正规科学活动的场所，为幼儿学习提供良好的物质条件。不要小看这活动室中小小的一角，它是由教师和幼儿共同设置的，方便幼兒更形象地观察、认识自然、探索科学的奥秘，在科学教育中起着重要的作用。那么，如何让自然角在科学活动中的重要意义能够体现出来，使之成为开展科学教育的有效手段之一呢？我们对此进行了思考和探索。
一、幼儿园自然角存在的问题
片段一：X班教室门口布置了一个十分特别的自然角，其中有很多小巧、可爱的植物，如吊篮、小小仙人掌、迷你小荷花、草莓等，还有一些东西是各个小朋友去各地游玩时带回来的小礼物，如从海边带回来的一小撮沙子，从河里捡来的小石头。甚至还有孩子自己动手制作的水果娃娃等。当一个集体活动结束之后，孩子都集中到了自然角，有的孩子喜爱用自己的手去摸一摸，这时一个教师走过来，并大声训斥：“只能看，不能碰！”“好了好了，看一会就好了，回课室去……”孩子在教师的制止下，兴趣大减，只能散开了。
片段二：幼儿园要举行自然角的比赛活动了，每一个孩子手里都有小“通知”，上面写着“下周一请每位孩子准备一种植物或者动物带到幼儿园，我们要给小动物当爸爸、妈妈，照顾他们哦！”第二周一上学孩子们就带上自己准备的动植物上幼儿园了，在自然角里，热闹非凡，教师在忙着分类、摆放、处理。但在之后的管理中并非让孩子们自己照料哪些动植物，而是教师请生活教师“包办代替”式管理，或是指定几位动手能力较强的幼儿来管理，动手能力弱的孩子很少有亲近自然角的机会。因此，他们对植物的观察记录也是“三天打鱼、两天晒网”，久而久之很多孩子对自然角渐渐失去了兴趣。
对上述两个片段进行分析，在构建幼儿园自然角时，常遇到以下问题。
第一，很多教师只是将自然角当成了展示平台，未能将其教育作用充分发挥。例如案例一，自然角设置得非常饱满、丰富，但摆设后，却害怕孩子由于随意接触而弄乱，因此剥夺了孩子和自然角的互动。
第二，第二个案例里，更是直接把自然角的创设当成了比赛的工具，在完成了评定后就不再管理，既浪费力气又起不到应有的效果，让自然角过于形式化。
上面两个例子说明了教师对自然角的观察、认知存在一定问题，教育作用无法得到突显。
实际上，很多教师都知道自然角的作用，并且也设置了非常丰富的内容。但由于未能从幼儿的年龄、心理角度出发进行良好的指导，所以自然角的作用无法充分发挥。
二、发挥自然角的最大教育价值
幼儿园自然角所摆放的物品是多元的，幼儿用眼一看就受到了视觉上的刺激，同时幼儿园的自然角也为他们提供了更多观察的机会。在自然角中活动，可以让幼儿在集体活动中观察不到位的进行再一次巩固，还可以提供给幼儿感情的经验，并且在看、说等中培养孩子的科学探究精神。
（一）自然角的作用可以提升幼儿的认知能力
《纲要》中明确指出，幼儿园的教育应该是启蒙教育与全面教育相结合的，需要涉及各领域间，由不同途径，可以让幼儿的综合能力得到快速发展。例如，通过自然角，幼儿可以在此获取信息并让经验不断积累，能在情感上形成充分的认知，去正确认识自然，感受自然。
创建的自然角，一定要和幼儿的特点统一。在幼儿阶段下，他们的思维是“直线性”的，不具有抽象思维的意识，以具象思维为主，越小的孩子视觉对他们的影响越大。例如在小班开展的“认识小鱼”的科学活动中，在自然角中放一个鱼缸并饲养几条漂亮的金鱼，让孩子在饲养换水、喂食的过程中，学会用自己的语言去描述一条条色彩不同又美丽的小鱼。并且了解了金鱼应该如何去喂养，在实践中所获得的经验才是最自然、最真实的，有利于孩子认知能力的发展。
第二，构建自然角可帮助幼儿了解我们所生活的社会，处处都有因果关系的存在，这种因果关系如果只通过语言的描述，他们未必会懂，而在自然里去真实接触，更能让他们明白、了解。如，可以让幼儿开展一次“种东西”实验，第一组绿豆放在纸巾上加水，第二组放在纸巾上不加水，第三组绿豆放在纸巾上后倒入水在覆盖一层透明薄膜。经过一段时间，孩子们发现用薄膜包着的那些绿豆腐烂了，纸巾上没有倒水的绿豆千瘪了，只有放在纸巾上加了适量的水的绿豆发芽了。通过观察，孩子能更好地了解，绿豆的发芽条件要有种子、要有水，还要有空气，这些就是存在自然界中的因果关系。
（二）充分运用自然角提升幼儿技能
在学前教育中，还需要帮助幼儿掌握一定的技能，帮助他们可持续发展与成长，同时利用所学到的知识以及技能，运用到生活实际中。
第一，自然角的运用，可以让孩子学会用眼睛去观察、学会用手去触碰、学会用大脑去思考，对每一个问题加以研究。这一过程就是孩子认识世界的流程。幼儿用自己的手、眼、大脑去获取信息，能让他们记住更多的知识，并且积累丰富的经济。例如，孩子用双手摸摸小猫，就可以感觉小猫是毛茸茸的，是可爱的。通过用眼去观察，可以看到小猫的眼睛在白天、中午、晚上的时候，瞳孔会发生不同的变化。通过给小猫喂食，知道它们爱吃的东西是鱼和鸡肉，它们不爱吃蔬菜。这样有趣及生动的方式，可让孩子在主动以及积极状态中，调动多种感官来获取经验。
第一，幼儿的观察能力可通过自然角来培养。观察是有目的性的，更是幼儿在学习时的基础技能之一，通过观察能帮助他们更好地获得经验，并在这一过程中，可以发现在自然中的各种小秘密。如天黑可能会下雨，闪电后一定会听到雷声等，充分激发孩子对自然的兴趣，以此再次开展新的观察。如，春天到来后，可以让孩子观察毛毛虫变蝴蝶的过程;秋天，带孩子到郊外捡落叶，观察不同落叶的不同;冬天，让孩子看盛开的梅花，在不同的观察中，孩子获得了快乐，并且培养了他们的观察力。
第二，通过自然角，可以提升幼儿分类归类的能力。分类是选择信息、获取信息，并择用信息的方法。对孩子而言分类能力也是一项基本的技能，可以让孩子学会将各种事物进行总结等，让他们能发现事物间存在着一定的联系。而自然角就可以提供这样的机会，如水果的分类、蔬菜的分类、昆虫的分类等。
（三）自然角创建可培养幼儿丰富的情感
丰富而生动的自然角，可以有效激发起孩子对探究的欲望，让他们的好奇心充分被激发，把好奇心融入科学研究中，为幼儿种下科学的种子，让他们对生活更充满好奇。例如，在幼儿园里的自然角，可以分配孩子一一来管理，让每个孩子负责一块内容，有的负责种植区，有的负责动物区，有的负责收藏区，每隔一段时间换一个岗位，让他们合作、分享经验。这些都体现了互助、合作、分享和责任意识。
三、结语
在自然角的学习中，幼儿是参与者，更是研究者。当前科技高速发展，很多孩子回到家就抱着手机不放，没有多少机会去真实地与自然接触，而自然角就是大自然的浓缩，虽然环境是封闭 的，却是他们了解自然最直接的平台。充分运用自然角，让幼儿 学会动手又动脑，不断追求科学知识，以此激发起孩子对自然的兴趣并热爱他们的生活。
参考文献：
[1]程晓明.早起教育：教科研版[M].江苏：江苏教育报刊总社.2011.
[2]蒋玉芸.在自然角中运用小实验培养幼儿的科学素养[J]课程教育研究，2019（39）.
（责编 翁春梅）