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学习方式的变革是落实新课改的重点内容。学生数学学习方式的变革是数学教育最具有实质性意义的改革方向之一。现根据自己的实践与理解。就以下几种数学学习方式浅谈点滴见解。
一、“独立思考”与“合作交流”
合作交流是建立在独立思考基础之上。没有独立思考就不可能提出问题，所以独立思考是合作交流的前提。“合作交流”的目的是让每名学生的脑子和手都动起来。弥补教师无法应对众多差异学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。但是要注意：第一、不能搞大量浅层次、底水平的操作。例如，不要动不动就搞小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论。第二、合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落实到位，不能搞形式上的合作。可以异质分组，这种分法优势是：充分利用学生的资源。调动学困生的学习积极性。也可以同质分组。这种分法的优势是快的小组可以解决新的更多的问题，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。不管是哪种分法，合作小组内的每个成员，首先要有明确的任务，其次要有愿意帮助他人的意识和精神境界。教师在组织教学时要逐步培养学生这两个方面的意识。否则，形式上分组，几名同学围在一起，小组内无明确的责任分工，造成学习速度快的学生总是抢在前面将问题回答了。或者将教师的讲解转换为学习水平高的学生对学习水平低的讲解，掩盖薄弱生的学习不投人或不深人，给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化。这与合作交流的本意是违背的，“合作交流”既要“合作”也要“交流”。不能造成新的“一人做，众人观”。第三、合作交流必须建立在独立思考的基础上，即使有了明确分工。每个个体也必须认真对待自己的“任务”，认真“想一想”，认真“做一做”，然后再参与小组讨论，没有经过个体精思，而匆忙展开的讨论是无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创造。第四、要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论，若刚一开锣就草草收场，急于归纳总结。容易造成学生对问题的探究浅尝辄止，挫伤参与的积极性。第五、教师对学生活动进行有效点拨和引导。不能听任学生脱离教学重点各行其道，争执、吵闹，谈论与学习无关的话题，培养学生善于倾听、补充、否定人家意见的好习惯。合作的意识和能力。是现代人所应具备的素质，合作学习模式将会创设有利于沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果。发展乐于合作的团队精神。
二、“教师讲解”与“自主探究”
新课程反对过度过滥的讲解。但不能视教师讲解为“洪水猛兽”，适时和适量的教师讲解也是学生学习的一种方式。当学生在自主探索活动遇到困难时，凭他们现有的经验和知识无法解决时，教师应在思维方式和解决问题的方法上加以引导，在知识点上给予讲解，这样才能促进学生进一步“自主探究”。同时“自主探究”也不是“自主探索”，漫无边际和毫无目标的胡思乱想。这不仅毫无意义而且容易误导学生在科学探索中的“严谨性”。
三、“自学阅读”与“探索发现”
要反对两种倾向：一种是不管什么内容，都采用学生看书、学生阅读，以课本的讲解代替教师的讲解。代替学生的探索发现，这是变相的灌输。另一种倾向是。将自学阅读与探索发现对立起来，认为自学阅读就不需要探索发现，探索发现就不需要自学阅读，课本让学生先读了，还有什么可探索的?其实，建构与探索是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度：对外部世界的探索，在内部精神世界则是建构。在读书过程中，要找出疑问进行质疑，对例题既要进行变式，还要解决问题，寻找新的解法，思考知识与知识之间、书本知识与现实生活的联系等等，这些无一不是探索发现、创新性学习和建构活动。让学生先学课本，再把独立学习、自主探索引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教建立在学生学”的基础之上，不能再充当面面俱到、照本宣科的单纯讲授角色。在学生先学的基础上，教师有针对性地创设问题情境或数学活动，引导学生在质疑、操作、实验探索中消除假如，获得真知，丰富体验。求得发展。
四、基于任务和问题的探究型学习
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。学习不单是听讲，而且基于研究、发现或实验、动手实践、自主探索与合作交流等重要方式。在探究型教学模式中。教师呈现给学生的是一个或多个问题，教师对问题不给予直接的答案，学生根据问题有目的动手实践(动手实践时。要给学生足够的操作和思维时问，当学生的认知积累到一定程度时。就应该及时让学生的形象思维向抽象思维转化)、自主探索、分析信息，同教师或其他同学进行交流讨论，最终解决问题。在这一过程中。教师的任务主要是将资源转化为学生个体的知识，帮助学生从访问资源到吸收信息。促进学生建构自己的知识。
建立学生合理的学习方式。是提高教育教学质量，培养学生的创新意识和实践能力，促进每名学生身心健康发展的需要。所以我们应在新课程理念的指导下。努力改善学生的学习方式，提高教育教学的有效性。
一、“独立思考”与“合作交流”
合作交流是建立在独立思考基础之上。没有独立思考就不可能提出问题，所以独立思考是合作交流的前提。“合作交流”的目的是让每名学生的脑子和手都动起来。弥补教师无法应对众多差异学生的不足，促进学生形成主动学习的愿望和积极参与的意识，成为真正的学习主体。但是要注意：第一、不能搞大量浅层次、底水平的操作。例如，不要动不动就搞小组讨论，有些问题可以马上由学生回答的就无需进行小组讨论。第二、合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织工作要落实到位，不能搞形式上的合作。可以异质分组，这种分法优势是：充分利用学生的资源。调动学困生的学习积极性。也可以同质分组。这种分法的优势是快的小组可以解决新的更多的问题，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。不管是哪种分法，合作小组内的每个成员，首先要有明确的任务，其次要有愿意帮助他人的意识和精神境界。教师在组织教学时要逐步培养学生这两个方面的意识。否则，形式上分组，几名同学围在一起，小组内无明确的责任分工，造成学习速度快的学生总是抢在前面将问题回答了。或者将教师的讲解转换为学习水平高的学生对学习水平低的讲解，掩盖薄弱生的学习不投人或不深人，给人以“表面的积极性”和“一切顺利”的假象，造成新的两极分化。这与合作交流的本意是违背的，“合作交流”既要“合作”也要“交流”。不能造成新的“一人做，众人观”。第三、合作交流必须建立在独立思考的基础上，即使有了明确分工。每个个体也必须认真对待自己的“任务”，认真“想一想”，认真“做一做”，然后再参与小组讨论，没有经过个体精思，而匆忙展开的讨论是无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创造。第四、要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论，若刚一开锣就草草收场，急于归纳总结。容易造成学生对问题的探究浅尝辄止，挫伤参与的积极性。第五、教师对学生活动进行有效点拨和引导。不能听任学生脱离教学重点各行其道，争执、吵闹，谈论与学习无关的话题，培养学生善于倾听、补充、否定人家意见的好习惯。合作的意识和能力。是现代人所应具备的素质，合作学习模式将会创设有利于沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果。发展乐于合作的团队精神。
二、“教师讲解”与“自主探究”
新课程反对过度过滥的讲解。但不能视教师讲解为“洪水猛兽”，适时和适量的教师讲解也是学生学习的一种方式。当学生在自主探索活动遇到困难时，凭他们现有的经验和知识无法解决时，教师应在思维方式和解决问题的方法上加以引导，在知识点上给予讲解，这样才能促进学生进一步“自主探究”。同时“自主探究”也不是“自主探索”，漫无边际和毫无目标的胡思乱想。这不仅毫无意义而且容易误导学生在科学探索中的“严谨性”。
三、“自学阅读”与“探索发现”
要反对两种倾向：一种是不管什么内容，都采用学生看书、学生阅读，以课本的讲解代替教师的讲解。代替学生的探索发现，这是变相的灌输。另一种倾向是。将自学阅读与探索发现对立起来，认为自学阅读就不需要探索发现，探索发现就不需要自学阅读，课本让学生先读了，还有什么可探索的?其实，建构与探索是学习过程中相辅相成的内外不同的两个维度：对外部世界的探索，在内部精神世界则是建构。在读书过程中，要找出疑问进行质疑，对例题既要进行变式，还要解决问题，寻找新的解法，思考知识与知识之间、书本知识与现实生活的联系等等，这些无一不是探索发现、创新性学习和建构活动。让学生先学课本，再把独立学习、自主探索引进教学过程，同时也意味着教师必须把“教建立在学生学”的基础之上，不能再充当面面俱到、照本宣科的单纯讲授角色。在学生先学的基础上，教师有针对性地创设问题情境或数学活动，引导学生在质疑、操作、实验探索中消除假如，获得真知，丰富体验。求得发展。
四、基于任务和问题的探究型学习
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。学习不单是听讲，而且基于研究、发现或实验、动手实践、自主探索与合作交流等重要方式。在探究型教学模式中。教师呈现给学生的是一个或多个问题，教师对问题不给予直接的答案，学生根据问题有目的动手实践(动手实践时。要给学生足够的操作和思维时问，当学生的认知积累到一定程度时。就应该及时让学生的形象思维向抽象思维转化)、自主探索、分析信息，同教师或其他同学进行交流讨论，最终解决问题。在这一过程中。教师的任务主要是将资源转化为学生个体的知识，帮助学生从访问资源到吸收信息。促进学生建构自己的知识。
建立学生合理的学习方式。是提高教育教学质量，培养学生的创新意识和实践能力，促进每名学生身心健康发展的需要。所以我们应在新课程理念的指导下。努力改善学生的学习方式，提高教育教学的有效性。