论文部分内容阅读
自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的三种学习方式，它们之间存在着内在的联系。首先，自主学习需要探究与合作。在个体自主学习的过程中，总会遇到一些问题。需要通过独立的探究来解决，当个人无法独立解决时，就需要寻求他人的帮助。当被求助者也无法解答时，就需要分工协作。共同探讨。其次。探究学习也离不开自主学习和合作学习。从组织形式上看，探究学习可分为个人研究与集体研究。个人从事探究学习的过程本身就是自主学习的过程。集体性的探究学习也就是合作学习的过程。需要集体内的成员分工协作，各展所长。交流研讨，共同解决问题，共享研究成果。再次。合作学习也需要自主学习、探究学习。在合作学习过程中。小组成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此可以说合作学习是一种集体的自主学习。在合作学习过程中会遇到学习问题。如果个体经过独立探究不足以解决的问题。就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的探究性学习。在实际的教学情景中。这三种学习方式也存在着互相支持、互为补充的关系，自主——合作——探究学习模式就是试图充分利用这三种学习方式的优势，从促进学生发展的原则的角度考虑而组合起来的一种学习模式。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”新课程改革就是要教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。初中学生对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此。在教学中应紧紧抓住课堂教学这个阵地，充分激发学生主动意识和探究精神，走“自主合作探究学习”之路，使课堂充满生机，学生在自主合作探究学习中充分体会学习的乐趣。
如何让学生在教师的价值引导。智慧启迪和思维点拨下真正进行自主合作探究学习，而不是仅仅展现出学生表层的主体性。甚至导致课堂低效或无效，下面结合自己的数学教学实际应用，谈谈自己的想法与体会。
一、营造和谐、民主的学习气氛，让学生自主、合作、探究的学习
新的《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人。这是课堂焕发生命力的源泉。
学习氛围对学生的心理来说是很重要的，其心理是在外界环境影响下建立起来的，而教师是课堂氛围的直接创造者。因此。教师首先要创设民主平等的师生关系，重视师生间的情感交流，教师的语言、行动态度要让学生感到可亲可信，要不断地激发他们的求知欲，激励他们不断克服困难，产生兴奋和愉快感。其次。要利用各种教学手段，创设教学情境。使学生进入一个强烈的“我要学”的境界。从而开发出学生自主探究学习的原动力。再次，要巧设问题，促进思考，使学生产生探索新知识的兴趣。
二、合理发挥教师的主导作用，引导学生自主、合作、探究的学习
在数学教学活动中，教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材的特点和学生实际去提供学生主动学习的机会。创造学生自主发展的条件。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
(1)精心设计学习过程，合理安排时间
学生自主学习、合作学习的能力是在学习过程中不断培养出来的，因此，精心设计学习过程尤为重要，教师要从“学什么，为什么要学，怎样学”的角度，按学生学习数学的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶，该放则放，给学生一定的自主学习、合作学习时间。
(2)开放数学课堂。拓展教学时空
第一，课前开放，了解信息。新教学模式的实施，要求教师不只是把教科书看作唯一的教学资源，还要求教师结合有关教学内容，充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源，而且倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养获取新知识的能力和分析与解决问题的能力。所以在学习新知识时，必须让学生做好课前先了解学习内容，搜集有关信息，带着问题进课堂。使学生的学习处于积极主动探索之中。
第二，课上开放，交流信息。有针对性地创设问题、情境或活动空间。引导学生在质疑、讨论、探索中获得真知，丰富体验。创设一个交流与释疑的空间，让他们尽情释放自己的“能量”。
三、创设大数学环境。让学生在自主、合作、探究中培养创新精神
“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力。积极思考问题。主动探索并尝试创造性的解决问题，引导学生从不同角度、方向进行求异思维，只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为主动求知的“主人”。学生的应变素质、创新能力才能得到培养。
时代发展呼唤着数学学习方式的改变。“自主合作探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”，让学生在学习过程中逐渐形成自主与合作学习方式，挖掘学生的内在潜能，增强团结协作的意识，培养学生探究创新精神，让学生真正成为学习的主人。作为一名教师我们要顺应时代的需求。不断更新观念。把数学课程改革健康地向深层次推进。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”新课程改革就是要教师关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。初中学生对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此。在教学中应紧紧抓住课堂教学这个阵地，充分激发学生主动意识和探究精神，走“自主合作探究学习”之路，使课堂充满生机，学生在自主合作探究学习中充分体会学习的乐趣。
如何让学生在教师的价值引导。智慧启迪和思维点拨下真正进行自主合作探究学习，而不是仅仅展现出学生表层的主体性。甚至导致课堂低效或无效，下面结合自己的数学教学实际应用，谈谈自己的想法与体会。
一、营造和谐、民主的学习气氛，让学生自主、合作、探究的学习
新的《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。在课堂上充分调动学生的积极性，让他们成为学习的主人。这是课堂焕发生命力的源泉。
学习氛围对学生的心理来说是很重要的，其心理是在外界环境影响下建立起来的，而教师是课堂氛围的直接创造者。因此。教师首先要创设民主平等的师生关系，重视师生间的情感交流，教师的语言、行动态度要让学生感到可亲可信，要不断地激发他们的求知欲，激励他们不断克服困难，产生兴奋和愉快感。其次。要利用各种教学手段，创设教学情境。使学生进入一个强烈的“我要学”的境界。从而开发出学生自主探究学习的原动力。再次，要巧设问题，促进思考，使学生产生探索新知识的兴趣。
二、合理发挥教师的主导作用，引导学生自主、合作、探究的学习
在数学教学活动中，教师既要启迪学生参与的动机，又要根据教材的特点和学生实际去提供学生主动学习的机会。创造学生自主发展的条件。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
(1)精心设计学习过程，合理安排时间
学生自主学习、合作学习的能力是在学习过程中不断培养出来的，因此，精心设计学习过程尤为重要，教师要从“学什么，为什么要学，怎样学”的角度，按学生学习数学的认识规律设计好教学过程，做到该扶则扶，该放则放，给学生一定的自主学习、合作学习时间。
(2)开放数学课堂。拓展教学时空
第一，课前开放，了解信息。新教学模式的实施，要求教师不只是把教科书看作唯一的教学资源，还要求教师结合有关教学内容，充分利用周围的条件开发各种有用的教学资源，而且倡导学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养获取新知识的能力和分析与解决问题的能力。所以在学习新知识时，必须让学生做好课前先了解学习内容，搜集有关信息，带着问题进课堂。使学生的学习处于积极主动探索之中。
第二，课上开放，交流信息。有针对性地创设问题、情境或活动空间。引导学生在质疑、讨论、探索中获得真知，丰富体验。创设一个交流与释疑的空间，让他们尽情释放自己的“能量”。
三、创设大数学环境。让学生在自主、合作、探究中培养创新精神
“学起于思，思源于疑。”疑是点燃学生思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而求异思维是创造性思维的核心，它要求学生凭借自己的智慧和能力。积极思考问题。主动探索并尝试创造性的解决问题，引导学生从不同角度、方向进行求异思维，只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为主动求知的“主人”。学生的应变素质、创新能力才能得到培养。
时代发展呼唤着数学学习方式的改变。“自主合作探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”，让学生在学习过程中逐渐形成自主与合作学习方式，挖掘学生的内在潜能，增强团结协作的意识，培养学生探究创新精神，让学生真正成为学习的主人。作为一名教师我们要顺应时代的需求。不断更新观念。把数学课程改革健康地向深层次推进。