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摘 要：《语文课标》指出：作文教学要立足于实际，这是可以激发学生创作热情、挥毫笔墨的重要途径。在此基础上，为了帮助学生善于表达，培养学生“下笔如有神”的技能，就要引导学生多去关注身边的人和事，用一双能够发现美的眼睛去观察和探索生活，促使文章写作中能够自然将情感流露，提高写作水平。而本文笔者重点就是谈论真情实感对于小学生写作的重要性及其培养过程和培养方式。
关键词：写作教学；情感挖掘；真情流露；细节
作文最重要的是什么？是真情实感。而真情实感，是写作的血液。学生在进行作文习作时，首先要要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；另外，“真实”做了文章奠基后，就要是试图去用语言润色，将内心真正的情感付诸笔端，不局限于平铺直叙流水账，更要懂得将自己或浓重或淡雅的情感表达出来，力求做到写山能情满于山，写海能意溢于海。这样的文章才可以真正打动人心，达到“一见惊喜，再观倾心”的效果。
写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。作品的创作过程也是作者对内心深处自我探索的一个过程，是将自己的精神用字体表现，将情意铺陈于页面。而成形的作品则反映着学生们内心深藏的情感和成长的历程。因而，写作中要想写出自己的真情实感，学生就要学会去挖掘自己心底最实在、最真诚的感情，能够打动自己的东西，才能感动得了他人。有一次，学生作文写《我的爸爸》，一位学生写道：“爸爸为了我们一家人，日日外出奔波，早出晚归，总是很累的样子……”这是大部分学生容易出现的问题，自认为这样笼统概括就叫真情实感。那么，接下来我首先会肯定学生对爸爸辛苦奔波的理解和心疼，进而询问学生：“你怎么知道爸爸累的呀？从哪看出来的？”，学生会开始滔滔不绝的举例子“吃饭的时候眼睛都要睁不开了”“有时回到家走路鞋会磨地”“在沙发上倒头就能睡着”等等，然后就要引导学生将这些琐碎的生活细节整理综合放置于文章中，让学生明白这些最朴实、最贴合的日常就是观察的输出也是真情的流露，这些最能打动读者，也提高文章写作水平。
《课标》指出：教师对写作的评价对学生写作水平的提高有重要意义。这要求我们在日常学生的写作中，注重对学生作品的发掘，发现学生的写作习惯、写作特点以及优点和不足之处，及时反馈，提升效率。例如习作《秋天》时，要求写出哪些地方可以体现出秋天独特的美，感受秋天给人带来的特殊感觉。大部分学生对秋天的描写会局限于秋风凉爽、花木凋零、气候转冷等显而易见的现象特点，这就体现了学生观察力不足和经验积累不足的现状。教师就需要去进一步引导和要求。例如：秋天的雨和夏天的雨一样吗？区别在哪里？秋天的树叶都是黄的吗？大家有有没有见过别的颜色的树叶呢？在哪里见到的呀？通过这些潜移默化的灌输让学生养成日常留意周边环境的习惯。除此之外，有次，天空忽然下起了小雨，我便说：“同学们看着窗外的小雨，你有什么样的心情呢？”学生们望着窗外，陷入了沉思。几分钟后，叫了几位学生表达自己的想法，发现大有不同。有的孩子会说“雨声心烦意乱的”，还有的说“清爽，润润的感觉很棒”等等，这就体现了写作时“一切景語皆情语”的特点，此时向同学们说明，也不外乎一大益处。
有人说：感动的过程是心灵净化的过程。倘若学生在写作过程中能够经常从平凡中挖掘出感动，微小处看到大智慧，那么写作的过程就不单单是一项水平的提高，更是气质培养的过程。目前现行的语文教材，每一篇课文都是优美的范文，对于学生写作来说可借鉴之处众多。如五年级下册课文《修鞋姑娘》一文，这篇课文记叙了修鞋姑娘为“我”修鞋又少要钱的故事，刻画了一个以诚实的劳动、精湛的手艺、真诚的态度为顾客服务的姑娘形象。在写作的过程中作者对修鞋姑娘的外貌等情况描写比较少，但是通过具体言行表现了她诚实、真诚高尚的精神。在进行课文教学时，教师有目的性提出问题，“课文中哪里表现了修鞋姑娘诚实的品质？”学生找出来以后，进一步指出“情节不变，如果是你，你会怎么写呢？”在这一过程中，学生从开始单纯的阅读到观察再到模仿，一步步提高对于写作的认知能力和创作水平，同时对课文内容人物也将产生更深层次的认识和理解，一举两得。
作文写过目的在于抒发心灵感受，而写作过程则大体分为两个层面，一在于真，即自我真情的流露和挥洒，二在于透，即对内心深层次的探索和挖掘，能够引起读者共鸣。写作的技能是用来教会学生表现自己生活中的美与丑、善与恶、爱与恨、悲与欢、喜与忧，将艺术能力与现实生活联系起来；真情实感润色则是可以将写作过程提到一个更高水平的过程。尤其对于小学生来说，朴实最为珍贵。一次写作训练，主题为“家，有许多温暖的感觉”，部分学生出现为了给文章增色而强掰硬拽一些很虚假的温暖画面，或是情节动人，但感情流露不自然，表达不准确的问题。这时，我选择运用佳作来启迪学生思路。一篇题目为《温暖的阳光》就写得很感人，文章中从女儿的视角写妈妈晒被子时，总习惯性将自己的被子晒到阳光最充足、最温暖的地方，女儿感到自己的被子永远有着阳光、温暖的味道，感觉在妈妈的庇佑下自己永远是处于阳光地带。这便是以小见大的典型，从微小处窥见真情，让学生感受到微小的细节中所蕴含的巨大能量。进而再要求学生们以此为起点，寻找自己的家庭生活中有哪些细节让你感到温暖，久久不能忘怀。可能是“妈妈每晚给你准备的睡前安眠牛奶”或是“爸爸从不在你学习的时候看电视”等等。以此来帮助学生回忆和抒发。找到素材如何运用后，怎么组织也需要去探究。
人的情感存在于生活的每一个角落，可以说，生活是作文的源泉。小学语文教师在指导学生写作时，要把学生引入生活，触动学生的心灵。但是，生活中的素材，往往会从学生的身边溜走。老师要引导学生细心观察生活，教给他们方法，使他们用眼睛看，用心感知，用耳朵听，用手触摸。此外，现在很多孩子的知识面比较窄，经历少，教师可以组织一些活动，引导他们去体验、感知。上学期，我与家委会组织孩子们到消防中队参观，映入孩子眼帘是三辆消防车，看到消防车孩子大声称赞：太酷了，这么庞大的消防，这是我们近距离与消防车接触。消防官兵向孩子们讲解很多消防器材，孩子们听得津津有味，离开时流连忘返。返回学校的路上大家谈得很欢，我趁热打铁让孩子们写篇观后感，在这次活动中，他们积累了丰富的经验，诉诸笔端，情真意切。基于此我发现，平常多组织一些有意义的活动，让学生在这些实践活动中产生深刻的体验，使之成为作文的素材。积累的多了，自然不会在看到作文题目是茫然无措，大脑里搜索不出内容，更能得心应手，灵感更容易迸发。由此我们发现，靓丽优美的好作文离不开感染自己更感染他人的真情实感。
作者简介：施婉芳，福建省晋江市，晋江市龙湖镇浔联小学。
关键词：写作教学；情感挖掘；真情流露；细节
作文最重要的是什么？是真情实感。而真情实感，是写作的血液。学生在进行作文习作时，首先要要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话；另外，“真实”做了文章奠基后，就要是试图去用语言润色，将内心真正的情感付诸笔端，不局限于平铺直叙流水账，更要懂得将自己或浓重或淡雅的情感表达出来，力求做到写山能情满于山，写海能意溢于海。这样的文章才可以真正打动人心，达到“一见惊喜，再观倾心”的效果。
写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。作品的创作过程也是作者对内心深处自我探索的一个过程，是将自己的精神用字体表现，将情意铺陈于页面。而成形的作品则反映着学生们内心深藏的情感和成长的历程。因而，写作中要想写出自己的真情实感，学生就要学会去挖掘自己心底最实在、最真诚的感情，能够打动自己的东西，才能感动得了他人。有一次，学生作文写《我的爸爸》，一位学生写道：“爸爸为了我们一家人，日日外出奔波，早出晚归，总是很累的样子……”这是大部分学生容易出现的问题，自认为这样笼统概括就叫真情实感。那么，接下来我首先会肯定学生对爸爸辛苦奔波的理解和心疼，进而询问学生：“你怎么知道爸爸累的呀？从哪看出来的？”，学生会开始滔滔不绝的举例子“吃饭的时候眼睛都要睁不开了”“有时回到家走路鞋会磨地”“在沙发上倒头就能睡着”等等，然后就要引导学生将这些琐碎的生活细节整理综合放置于文章中，让学生明白这些最朴实、最贴合的日常就是观察的输出也是真情的流露，这些最能打动读者，也提高文章写作水平。
《课标》指出：教师对写作的评价对学生写作水平的提高有重要意义。这要求我们在日常学生的写作中，注重对学生作品的发掘，发现学生的写作习惯、写作特点以及优点和不足之处，及时反馈，提升效率。例如习作《秋天》时，要求写出哪些地方可以体现出秋天独特的美，感受秋天给人带来的特殊感觉。大部分学生对秋天的描写会局限于秋风凉爽、花木凋零、气候转冷等显而易见的现象特点，这就体现了学生观察力不足和经验积累不足的现状。教师就需要去进一步引导和要求。例如：秋天的雨和夏天的雨一样吗？区别在哪里？秋天的树叶都是黄的吗？大家有有没有见过别的颜色的树叶呢？在哪里见到的呀？通过这些潜移默化的灌输让学生养成日常留意周边环境的习惯。除此之外，有次，天空忽然下起了小雨，我便说：“同学们看着窗外的小雨，你有什么样的心情呢？”学生们望着窗外，陷入了沉思。几分钟后，叫了几位学生表达自己的想法，发现大有不同。有的孩子会说“雨声心烦意乱的”，还有的说“清爽，润润的感觉很棒”等等，这就体现了写作时“一切景語皆情语”的特点，此时向同学们说明，也不外乎一大益处。
有人说：感动的过程是心灵净化的过程。倘若学生在写作过程中能够经常从平凡中挖掘出感动，微小处看到大智慧，那么写作的过程就不单单是一项水平的提高，更是气质培养的过程。目前现行的语文教材，每一篇课文都是优美的范文，对于学生写作来说可借鉴之处众多。如五年级下册课文《修鞋姑娘》一文，这篇课文记叙了修鞋姑娘为“我”修鞋又少要钱的故事，刻画了一个以诚实的劳动、精湛的手艺、真诚的态度为顾客服务的姑娘形象。在写作的过程中作者对修鞋姑娘的外貌等情况描写比较少，但是通过具体言行表现了她诚实、真诚高尚的精神。在进行课文教学时，教师有目的性提出问题，“课文中哪里表现了修鞋姑娘诚实的品质？”学生找出来以后，进一步指出“情节不变，如果是你，你会怎么写呢？”在这一过程中，学生从开始单纯的阅读到观察再到模仿，一步步提高对于写作的认知能力和创作水平，同时对课文内容人物也将产生更深层次的认识和理解，一举两得。
作文写过目的在于抒发心灵感受，而写作过程则大体分为两个层面，一在于真，即自我真情的流露和挥洒，二在于透，即对内心深层次的探索和挖掘，能够引起读者共鸣。写作的技能是用来教会学生表现自己生活中的美与丑、善与恶、爱与恨、悲与欢、喜与忧，将艺术能力与现实生活联系起来；真情实感润色则是可以将写作过程提到一个更高水平的过程。尤其对于小学生来说，朴实最为珍贵。一次写作训练，主题为“家，有许多温暖的感觉”，部分学生出现为了给文章增色而强掰硬拽一些很虚假的温暖画面，或是情节动人，但感情流露不自然，表达不准确的问题。这时，我选择运用佳作来启迪学生思路。一篇题目为《温暖的阳光》就写得很感人，文章中从女儿的视角写妈妈晒被子时，总习惯性将自己的被子晒到阳光最充足、最温暖的地方，女儿感到自己的被子永远有着阳光、温暖的味道，感觉在妈妈的庇佑下自己永远是处于阳光地带。这便是以小见大的典型，从微小处窥见真情，让学生感受到微小的细节中所蕴含的巨大能量。进而再要求学生们以此为起点，寻找自己的家庭生活中有哪些细节让你感到温暖，久久不能忘怀。可能是“妈妈每晚给你准备的睡前安眠牛奶”或是“爸爸从不在你学习的时候看电视”等等。以此来帮助学生回忆和抒发。找到素材如何运用后，怎么组织也需要去探究。
人的情感存在于生活的每一个角落，可以说，生活是作文的源泉。小学语文教师在指导学生写作时，要把学生引入生活，触动学生的心灵。但是，生活中的素材，往往会从学生的身边溜走。老师要引导学生细心观察生活，教给他们方法，使他们用眼睛看，用心感知，用耳朵听，用手触摸。此外，现在很多孩子的知识面比较窄，经历少，教师可以组织一些活动，引导他们去体验、感知。上学期，我与家委会组织孩子们到消防中队参观，映入孩子眼帘是三辆消防车，看到消防车孩子大声称赞：太酷了，这么庞大的消防，这是我们近距离与消防车接触。消防官兵向孩子们讲解很多消防器材，孩子们听得津津有味，离开时流连忘返。返回学校的路上大家谈得很欢，我趁热打铁让孩子们写篇观后感，在这次活动中，他们积累了丰富的经验，诉诸笔端，情真意切。基于此我发现，平常多组织一些有意义的活动，让学生在这些实践活动中产生深刻的体验，使之成为作文的素材。积累的多了，自然不会在看到作文题目是茫然无措，大脑里搜索不出内容，更能得心应手，灵感更容易迸发。由此我们发现，靓丽优美的好作文离不开感染自己更感染他人的真情实感。
作者简介：施婉芳，福建省晋江市，晋江市龙湖镇浔联小学。