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【摘要】：培养新时期新型高素质军事装备应用型人才，要根据岗位和任职的需求，从培养目标、培养方案、培养过程和课程改革着手，进一步突出军事装备应用型人才任职教育培养的指向性，培养信息化条件下军事装备应用型人才。
【关键词】：军事装备应用型人才;任职教育;对策
一、军事装备人才任职教育培养现状
多年来，我军军事装备人才任职教育的培养模式一直以培养学术型人才为主。但随着世界新军事变革的到来，部队急需大批的高素质应用型军事人才，军队建设对高层次专门人才的培养也提出了新的要求，人才需求的主体发生了重大变化，单一的以培养学术型人才为主的任职教育培养模式已不适应形势发展的需要。因此，为使军队军事装备人才任职教育教育与军队现代化建设紧密结合，我们必须转变教育观念，加大应用型人才的培养力度，成为军事学人才任职教育教育改革最为紧迫的一项任务，它对于提高部队战斗力，促进军队质量建设的全面发展也是极为重要的。
因此对于院校来说，必须认真坚持军事人才任职教育特点规律和人才培养要求，在高层次人才培养模式上深化改革、创新前进，切实把工作重点转变到以培养应用型人才为主的轨道上来，建立一种全新的、科学合理的军事人才任职教育体制模式。
二、加大军事装备应用型人才任职教育培养力度的必要性
加快培养军事装备应用型人才任职教育，是缓解目前我军人才任职教育培养中“研究型”与“应用型”结构性矛盾的要求。新时期军事战略方针确立以来，我军人才任职教育发展迅速、成绩显著，人才培养质量稳步提高，科技创新成果不断涌现，办学特色和优势日趋鲜明。但是，要清醒地看到，我军的人才任职教育同发达国家、甚至是其他发展中国家相比，仍旧存在着很大的差距，人才任职教育工作还存在着思想观念滞后，学位授权结构不尽合理，人才培养类型和模式相对单一，政策制度和管理机制不够完善，经费投入不足等诸多问题。
人才培养类型和模式相对单一造成的结构的严重不合理，主要表现为教学、科研型人才所占的比例过大，应用型人才所占的比例过小。世界各军事强国都非常重视关于培养军事应用型高层次指挥与技术人才的研究，其中关于军事装备应用型高级指挥管理人才的培养模式研究已成为热点中的重点，在培养军事装备应用型人才任职教育方面积累了丰富的经验，探索出成功而有效的途径。这些都对我们有所启示，可供我们借鉴。
三、构建军事装备应用型人才任职教育培养模式的措施
（一）明确培养目标
培养目标是任职教育的基本方向和基本依据。以往培养学术型人才为主的军事人才任职教育，其知识体系设置和研究方向，往往着眼于教学和科学研究的需要，在学员素质全面发展的基础上，突出理论基础的奠定和学术研究能力的培养。而以应用型人才为主的军事人才任职教育，其培养目标应着眼于部队对各层次作战指挥人才的需求，必须从任职岗位的需求出发，具备坚实的理论基础和系统的专门知识，具有较强的解决现实问题的能力，着重体现人才素质的应用型、复合型特点和岗位任职综合能力的提高。由培养学术型人才为主转为培养应用型人才为主。
（二）优化培养方案
培养方案处于整个人才培养工作的顶层，是一种实现人才任职教育培养目标、规范人才任职教育培养过程的法规性文件，地位特殊，权威性强。搞好应用型人才任职教育教育工作，必须首先从制定和优化培养方案开始。我们认为制定和优化培养方案是一项非常艰苦的基础性工作，必须力求科学、合理、可行，特别是要注意以下两点原则要求：一是指导思想上要面向部队、瞄准作战，把部队建设需要和未来作战需求作为人才培养的根本指向。二是培养规格上要坚持人才知识、能力和素质的有机统一，突出能力方面要求，把“能力为主”的思想原则贯彻其中。
（三）深化课程改革
按照显性课程和隐性课程的分析框架，我们认为既要搞好显性课程建设，更要高度重视隐性课程建设。在显性课程建设方面，应注意突出“三性”：一是基础性。基础理论知识是应用和创造理论的基础，应避免以应用性为由而忽视基础理论知识的教学，在实践中走向极端。公共基础、专业理论基础以及人文素质基础都必须注意打牢。二是实用性。应用型人才任职教育培养具有鲜明的职业指向性，课程内容必须始终注意紧贴部队建设实际、紧贴作战任务、紧贴武器装备发展，注重加大对现实问题的对策研究力度。三是前沿性。要紧跟时代发展要求和军事变革趋势，用动态的观点来审视和建设课程内容，注意及时更新和充实课程内容，加大新理论、新技术、新战法、新装备教学力度。
（四）活化培养过程
应用型人才任职教育的培养，不应是单一的方式而应是多样化的，不应是封闭的而应是开放性的，必须克服传统落后的思维方式和固有模式，在活化培养过程中不断创新、有所作为。一是应大力倡导和实行启发式、研讨式教学。理论教学中，切不可一味地搞灌输式、填鸭式，要强调师生间的思想交流与碰撞，在相互交流、启发和研讨中深化认识、提高水平。二是应大力开展案例教学。案例教学的突出特点是以某一具体案例为靶子，通过教员的引导和全体学员的共同参与来深入、细致、透彻地认识问题、研究问题和解决问题，因此它既有利于培养学员的合作参与精神、良好的思维习惯和品质，更有利于学员学会解决多种实际问题的能力。三是应充分开展实践性教学。实践性教学不充分、不到位，将很难培养出高质量的应用型人才。
（五）探索指导方式
导师是任职教育学员教育质量的重要基石，导师队伍素质直接关系培养任职教育学员的质量。加强应用型人才的培养，要求我们必须完善现有导师队伍的知识结构，探索新的指导方式，采取联合培养的方法，为培养应用型人才提供更为广阔的实践舞台，彻底改变现有的“学徒式”的指导方式。
应用型人才的培养主要是能力的培养。学员不仅要“学”而且要“研”，“研”对于提高应用能力更为重要。尤其在课题研究阶段更要注意强化创新能力、实践能力培养。学员到培养基地边代职、边结合部队训练、保障中的实际问题开展课题研究，就是一种在“研”中学习提高的良机。因此，在培养过程中，要紧密结合部队的实践问题开展课题研究，以提高能力为第一要务，全程贯彻培养能力要求，确保达到应用型人才培养目标。
参考文献：
[1]史伟光.转型中的任职教育[M].北京：军事谊文出版社，2008.
[3]屠恒章.任职教育论[M]北京：军事教育出版社，2008.
[4]张建平，王明亮，杨宇杰.美国空军任职教育主要做法[J].国防大学
学才民，2007，（4）
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【关键词】：军事装备应用型人才;任职教育;对策
一、军事装备人才任职教育培养现状
多年来，我军军事装备人才任职教育的培养模式一直以培养学术型人才为主。但随着世界新军事变革的到来，部队急需大批的高素质应用型军事人才，军队建设对高层次专门人才的培养也提出了新的要求，人才需求的主体发生了重大变化，单一的以培养学术型人才为主的任职教育培养模式已不适应形势发展的需要。因此，为使军队军事装备人才任职教育教育与军队现代化建设紧密结合，我们必须转变教育观念，加大应用型人才的培养力度，成为军事学人才任职教育教育改革最为紧迫的一项任务，它对于提高部队战斗力，促进军队质量建设的全面发展也是极为重要的。
因此对于院校来说，必须认真坚持军事人才任职教育特点规律和人才培养要求，在高层次人才培养模式上深化改革、创新前进，切实把工作重点转变到以培养应用型人才为主的轨道上来，建立一种全新的、科学合理的军事人才任职教育体制模式。
二、加大军事装备应用型人才任职教育培养力度的必要性
加快培养军事装备应用型人才任职教育，是缓解目前我军人才任职教育培养中“研究型”与“应用型”结构性矛盾的要求。新时期军事战略方针确立以来，我军人才任职教育发展迅速、成绩显著，人才培养质量稳步提高，科技创新成果不断涌现，办学特色和优势日趋鲜明。但是，要清醒地看到，我军的人才任职教育同发达国家、甚至是其他发展中国家相比，仍旧存在着很大的差距，人才任职教育工作还存在着思想观念滞后，学位授权结构不尽合理，人才培养类型和模式相对单一，政策制度和管理机制不够完善，经费投入不足等诸多问题。
人才培养类型和模式相对单一造成的结构的严重不合理，主要表现为教学、科研型人才所占的比例过大，应用型人才所占的比例过小。世界各军事强国都非常重视关于培养军事应用型高层次指挥与技术人才的研究，其中关于军事装备应用型高级指挥管理人才的培养模式研究已成为热点中的重点，在培养军事装备应用型人才任职教育方面积累了丰富的经验，探索出成功而有效的途径。这些都对我们有所启示，可供我们借鉴。
三、构建军事装备应用型人才任职教育培养模式的措施
（一）明确培养目标
培养目标是任职教育的基本方向和基本依据。以往培养学术型人才为主的军事人才任职教育，其知识体系设置和研究方向，往往着眼于教学和科学研究的需要，在学员素质全面发展的基础上，突出理论基础的奠定和学术研究能力的培养。而以应用型人才为主的军事人才任职教育，其培养目标应着眼于部队对各层次作战指挥人才的需求，必须从任职岗位的需求出发，具备坚实的理论基础和系统的专门知识，具有较强的解决现实问题的能力，着重体现人才素质的应用型、复合型特点和岗位任职综合能力的提高。由培养学术型人才为主转为培养应用型人才为主。
（二）优化培养方案
培养方案处于整个人才培养工作的顶层，是一种实现人才任职教育培养目标、规范人才任职教育培养过程的法规性文件，地位特殊，权威性强。搞好应用型人才任职教育教育工作，必须首先从制定和优化培养方案开始。我们认为制定和优化培养方案是一项非常艰苦的基础性工作，必须力求科学、合理、可行，特别是要注意以下两点原则要求：一是指导思想上要面向部队、瞄准作战，把部队建设需要和未来作战需求作为人才培养的根本指向。二是培养规格上要坚持人才知识、能力和素质的有机统一，突出能力方面要求，把“能力为主”的思想原则贯彻其中。
（三）深化课程改革
按照显性课程和隐性课程的分析框架，我们认为既要搞好显性课程建设，更要高度重视隐性课程建设。在显性课程建设方面，应注意突出“三性”：一是基础性。基础理论知识是应用和创造理论的基础，应避免以应用性为由而忽视基础理论知识的教学，在实践中走向极端。公共基础、专业理论基础以及人文素质基础都必须注意打牢。二是实用性。应用型人才任职教育培养具有鲜明的职业指向性，课程内容必须始终注意紧贴部队建设实际、紧贴作战任务、紧贴武器装备发展，注重加大对现实问题的对策研究力度。三是前沿性。要紧跟时代发展要求和军事变革趋势，用动态的观点来审视和建设课程内容，注意及时更新和充实课程内容，加大新理论、新技术、新战法、新装备教学力度。
（四）活化培养过程
应用型人才任职教育的培养，不应是单一的方式而应是多样化的，不应是封闭的而应是开放性的，必须克服传统落后的思维方式和固有模式，在活化培养过程中不断创新、有所作为。一是应大力倡导和实行启发式、研讨式教学。理论教学中，切不可一味地搞灌输式、填鸭式，要强调师生间的思想交流与碰撞，在相互交流、启发和研讨中深化认识、提高水平。二是应大力开展案例教学。案例教学的突出特点是以某一具体案例为靶子，通过教员的引导和全体学员的共同参与来深入、细致、透彻地认识问题、研究问题和解决问题，因此它既有利于培养学员的合作参与精神、良好的思维习惯和品质，更有利于学员学会解决多种实际问题的能力。三是应充分开展实践性教学。实践性教学不充分、不到位，将很难培养出高质量的应用型人才。
（五）探索指导方式
导师是任职教育学员教育质量的重要基石，导师队伍素质直接关系培养任职教育学员的质量。加强应用型人才的培养，要求我们必须完善现有导师队伍的知识结构，探索新的指导方式，采取联合培养的方法，为培养应用型人才提供更为广阔的实践舞台，彻底改变现有的“学徒式”的指导方式。
应用型人才的培养主要是能力的培养。学员不仅要“学”而且要“研”，“研”对于提高应用能力更为重要。尤其在课题研究阶段更要注意强化创新能力、实践能力培养。学员到培养基地边代职、边结合部队训练、保障中的实际问题开展课题研究，就是一种在“研”中学习提高的良机。因此，在培养过程中，要紧密结合部队的实践问题开展课题研究，以提高能力为第一要务，全程贯彻培养能力要求，确保达到应用型人才培养目标。
参考文献：
[1]史伟光.转型中的任职教育[M].北京：军事谊文出版社，2008.
[3]屠恒章.任职教育论[M]北京：军事教育出版社，2008.
[4]张建平，王明亮，杨宇杰.美国空军任职教育主要做法[J].国防大学
学才民，2007，（4）
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