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《走近“虫”字家族》是我根据萧启宏先生《虫的演绎》改编的儿歌，作为引导学生发现汉字规律的材料，我指导学生开展了有趣的语文综合性学习活动。该活动参加了全国第六届字理识字研讨会，获评优课一等奖。
儿歌的全文如下：
空中蜻蜓水边蛙，
土里蚯蚓河里虾。
蝼蛄毁堤蝗虫害，
螳螂捕蝉蝴蝶花。
这首儿歌中出现了15个带有虫字旁的字，我将其集中整理呈现，引导学生认识汉字“同形同宗”的规律，同时通过对一批虫字旁的字的分析，了解我们的祖先对虫的认知与认识的局限，培养学生科学、辩证的认知观和发展观。
根据低年级学生的年龄特点，我精心设计了开场白：“在生物界中，昆虫的数量很多，大约占生物种类的80%，除了深海还没有发现昆虫，地球上的其他角落都有它们的身影。”
听了我的话，学生们不由自主地睁大眼睛，惊奇地叫出声来。
我精心设计的导语，极大地调动了他们的好奇心，同时也为他们认识虫字旁的字埋下了伏笔。
我趁热打铁接着说：“昆虫们提议：‘我们不如召开一个昆虫大会，互相认识认识。’这不，它们来了！你们看，谁最先赶来报到了？”
学生们笑了，觉得新鲜好玩，我的话音刚落，他们就抢着大声读起出现在屏幕上的儿歌。
学生们纷纷举手发言，轻松地找出带有虫字旁的字：“有蜻蜓，有蚯蚓，有青蛙，有虾，有蝼蛄，有蝗虫，有螳螂，有蝉，还有蝴蝶。”
他们的发言有些啰唆，为了落实语文基本技能训练思想，我适时引导：“说得够全的，但是能不能表达得更简洁一些呢？”
一位学生稍稍思考了一下，恍然大悟，举起手：“来参加昆虫大会的有蜻蜓、蚯蚓、青蛙、虾、蝼蛄、蝗虫、螳螂、蝉和蝴蝶。”
看，在教师的引导下，学生表达得多好！
那位学生说完后，我的话锋一转：“我发现，这位同学不仅把话说得很明白，而且在说这些词的时候，居然没有看上面的注音。其他同学谁行？”在教师设计的挑战面前，每个学生都跃跃欲试。学生们接连读了几遍后，我故意吃惊地问道：“你们是用什么方法这么快就记住了这些字的读音？快教教我。”
我边说边用手盖住一个字的虫字旁，再打开，之后又用这样的手势盖住几个带有虫字旁的字。
学生们高高地举起手：
“字的右半部分和这个字的读音很接近。”
“这些字都是形声字。”
学生们的观察力真是不能小觑，望着他们兴奋的表情，我高兴地说：“好，用你们发现的规律再读一遍。”
……
“不过我有一个疑问，”我显出疑惑的样子，“既然这些字是形声字，那么它们的左边表示什么意思？”
“虫子呗！”学生们不假思索地回答。
“这么肯定？你们了解它们吗？”
“我了解蜻蜓，它吃蚊子，是益虫。”说完，那位学生还美美地唱起了《小蜻蜓》的歌曲。
“我见过青蛙，绿绿的身子白肚皮，它是保护庄稼的能手，是人类的朋友。”
……
随着学生们的介绍，我用事先准备好的幻灯片，将这些昆虫的图片一一展示出来，并附上字形和注音，让学生进一步认识这些生物的特性。
“看来你们对它们了解得还真不少呢，不过你们知道它们今天来参加的是什么会议吗？”
学生们齐声说：“昆虫大会。”
我进一步启发：“既然是昆虫大会，它们都能入场吗？我这有一个昆虫肢体结构图。”我出示了一张昆虫图片，上面直观地标示着昆虫应具备的条件：有头、胸、腹三部分，有翅，有触角，六足。
“它们都符合条件吗？”
学生们陷入沉思，将刚才见到的那些生物的图片和这张昆虫肢体结构图进行着对比。
很快，青蛙、蚯蚓、虾被筛选了出来。
我步步紧逼：“它们不是昆虫，为什么带虫字旁呢？”
问题又难了一步。这些形声字的左边表示意思，没错呀，可老师提出的问题也有道理，怎么回事？学生们有的皱紧眉头，有的挠着脑袋，有的和同桌低声讨论。看来这回真把他们难住了。
我适时地出示虫的古文字和字形的演变过程：
通过演示，学生们试着猜测：
“老师，是不是因为虾和蚯蚓长得像虫呀？”
“可青蛙的样子不像虫啊。”马上有人提出异议。
“青蛙小时候叫蝌蚪，蝌蚪的样子像虫。”
“还有，青蛙也吃虫。”
学生们在自由地阐述着自己的理由，被说服的频频点头，显出心悦诚服的样子。
我趁势点拨：“虫是个象形字，古文字像弯曲的蛇形，虫的本义是指蛇，后来泛指虫类或像虫的动物。古人在造字的时候，把外形像虫，生活习性和虫有关的都归在虫字旁里。随着科学的发展，人们对生物学科的分类越来越精细，越来越科学。我们的祖先创造出的虫字旁的字，除了有蛇、蜥蜴等爬行动物，还有哺乳动物和在江河湖海中生活的生物。从中你们能想到哪些生物呢？”
学生们兴奋极了，七嘴八舌地抢着回答：“蝙蝠，蛤蜊，海蜇……”
“你们知道得可真多，但今天召开的是昆虫大会，你们能说出一些昆虫的名字吗？”
孩子们和大自然是最为亲近的，热爱大自然，喜欢生物是孩子们的天性。不一会儿，孩子们就说出了很多和虫有关的字，这里面有真正的昆虫，也有的字有虫字旁却不是昆虫。我把它们一一写出，又给学生们一次辨别的机会。
“老师把这些字印下来发给你们，你们来给它们分类，不但要把昆虫和非昆虫区分开，而且要把益虫和害虫区分开。”
学生们学习探索的兴致极高，一边抄写，一边讨论，个个兴高采烈，劲头十足。
在课程的尾声，我给学生们读了法布尔的《昆虫记》中关于屎壳郎的描写：
“牛啊，马啊，驴啊，羊啊，乱乱哄哄地随处拉屎，于是，屎壳郎急急忙忙地赶来，把这些东西搬到地底下，储藏起来，作为一家的食物。像这样漂亮的小家伙才配摆在博物学家的采集箱里，让采集箱显得格外出色，因为它那身衣服十分素净:生长在欧洲的，穿着一身乌光墨黑的裘装；出生在热带的，却打扮得浑身金光闪闪……”
最后，我用充满深情的话语鼓励、引导学生：“听了这样的描述，你们对屎壳郎的厌恶之情是不是已经荡然无存了？你们也喜欢它们了，是吧？像这样的描述，在书中俯拾皆是，去看一看吧。同学们，你们也会对昆虫产生兴趣的。”
关于语文综合实践活动的思考与意图：
1．关注课程建设与学生的发展
“走近‘虫’字家族”不是教材中的课文，而是专门为学生设计的汉字综合性学习兴趣课、汉字规律发现课。我在学生零散积累的基础上，收集相关的课外学习资料，加以改编，为学生创设发现汉字奥秘的教学情境，以弥补随文识字不易彰显汉字规律的不足。在这类新课程中，教师不再仅仅是课程的实施者，而要为了学生的发展，自觉地将自己置于课程的研究者、建设者的主人翁位置上。
2．整合学生在不同课文语境中分散学习的汉字知识
“走近‘虫’字家族”为学生搭建了一个学习平台，在这个平台上，学生可以将自己已经习得的虫字旁的字与新知汉字联系起来，整体把握它们的意义联系，不只是在头脑中建立一个个单独的汉字储备系统，而是形成良好的、结构化的、灵活的、属于他们自己的、统一的经验体系（知识结构）。语文综合实践活动将零散的知识进行整合，使之内化为孩子们的学识，在后面的汉字学习中，这种学识更容易被激活，被迁移，被灵活运用。
3．对“点拨、交流，自主建构”的活动方式的探索
在“走‘虫’字家族”的活动中，我没有简单地按照自己或文本中的逻辑来对学生进行教导，也很少对学生的理解作出非对即错的评价，而是在调动学生已有经验的基础上，作出相应的教学点拨，引发学生对问题的进一步思考，使之学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会接纳、分享和互助，从而对知识产生新的认知。我在课首课尾趁热打铁地介绍“探索”栏目，推荐法布尔的《昆虫记》，把语文的学习延伸到课外更广阔的天地。
（责编 莫彩凤）
儿歌的全文如下：
空中蜻蜓水边蛙，
土里蚯蚓河里虾。
蝼蛄毁堤蝗虫害，
螳螂捕蝉蝴蝶花。
这首儿歌中出现了15个带有虫字旁的字，我将其集中整理呈现，引导学生认识汉字“同形同宗”的规律，同时通过对一批虫字旁的字的分析，了解我们的祖先对虫的认知与认识的局限，培养学生科学、辩证的认知观和发展观。
根据低年级学生的年龄特点，我精心设计了开场白：“在生物界中，昆虫的数量很多，大约占生物种类的80%，除了深海还没有发现昆虫，地球上的其他角落都有它们的身影。”
听了我的话，学生们不由自主地睁大眼睛，惊奇地叫出声来。
我精心设计的导语，极大地调动了他们的好奇心，同时也为他们认识虫字旁的字埋下了伏笔。
我趁热打铁接着说：“昆虫们提议：‘我们不如召开一个昆虫大会，互相认识认识。’这不，它们来了！你们看，谁最先赶来报到了？”
学生们笑了，觉得新鲜好玩，我的话音刚落，他们就抢着大声读起出现在屏幕上的儿歌。
学生们纷纷举手发言，轻松地找出带有虫字旁的字：“有蜻蜓，有蚯蚓，有青蛙，有虾，有蝼蛄，有蝗虫，有螳螂，有蝉，还有蝴蝶。”
他们的发言有些啰唆，为了落实语文基本技能训练思想，我适时引导：“说得够全的，但是能不能表达得更简洁一些呢？”
一位学生稍稍思考了一下，恍然大悟，举起手：“来参加昆虫大会的有蜻蜓、蚯蚓、青蛙、虾、蝼蛄、蝗虫、螳螂、蝉和蝴蝶。”
看，在教师的引导下，学生表达得多好！
那位学生说完后，我的话锋一转：“我发现，这位同学不仅把话说得很明白，而且在说这些词的时候，居然没有看上面的注音。其他同学谁行？”在教师设计的挑战面前，每个学生都跃跃欲试。学生们接连读了几遍后，我故意吃惊地问道：“你们是用什么方法这么快就记住了这些字的读音？快教教我。”
我边说边用手盖住一个字的虫字旁，再打开，之后又用这样的手势盖住几个带有虫字旁的字。
学生们高高地举起手：
“字的右半部分和这个字的读音很接近。”
“这些字都是形声字。”
学生们的观察力真是不能小觑，望着他们兴奋的表情，我高兴地说：“好，用你们发现的规律再读一遍。”
……
“不过我有一个疑问，”我显出疑惑的样子，“既然这些字是形声字，那么它们的左边表示什么意思？”
“虫子呗！”学生们不假思索地回答。
“这么肯定？你们了解它们吗？”
“我了解蜻蜓，它吃蚊子，是益虫。”说完，那位学生还美美地唱起了《小蜻蜓》的歌曲。
“我见过青蛙，绿绿的身子白肚皮，它是保护庄稼的能手，是人类的朋友。”
……
随着学生们的介绍，我用事先准备好的幻灯片，将这些昆虫的图片一一展示出来，并附上字形和注音，让学生进一步认识这些生物的特性。
“看来你们对它们了解得还真不少呢，不过你们知道它们今天来参加的是什么会议吗？”
学生们齐声说：“昆虫大会。”
我进一步启发：“既然是昆虫大会，它们都能入场吗？我这有一个昆虫肢体结构图。”我出示了一张昆虫图片，上面直观地标示着昆虫应具备的条件：有头、胸、腹三部分，有翅，有触角，六足。
“它们都符合条件吗？”
学生们陷入沉思，将刚才见到的那些生物的图片和这张昆虫肢体结构图进行着对比。
很快，青蛙、蚯蚓、虾被筛选了出来。
我步步紧逼：“它们不是昆虫，为什么带虫字旁呢？”
问题又难了一步。这些形声字的左边表示意思，没错呀，可老师提出的问题也有道理，怎么回事？学生们有的皱紧眉头，有的挠着脑袋，有的和同桌低声讨论。看来这回真把他们难住了。
我适时地出示虫的古文字和字形的演变过程：
通过演示，学生们试着猜测：
“老师，是不是因为虾和蚯蚓长得像虫呀？”
“可青蛙的样子不像虫啊。”马上有人提出异议。
“青蛙小时候叫蝌蚪，蝌蚪的样子像虫。”
“还有，青蛙也吃虫。”
学生们在自由地阐述着自己的理由，被说服的频频点头，显出心悦诚服的样子。
我趁势点拨：“虫是个象形字，古文字像弯曲的蛇形，虫的本义是指蛇，后来泛指虫类或像虫的动物。古人在造字的时候，把外形像虫，生活习性和虫有关的都归在虫字旁里。随着科学的发展，人们对生物学科的分类越来越精细，越来越科学。我们的祖先创造出的虫字旁的字，除了有蛇、蜥蜴等爬行动物，还有哺乳动物和在江河湖海中生活的生物。从中你们能想到哪些生物呢？”
学生们兴奋极了，七嘴八舌地抢着回答：“蝙蝠，蛤蜊，海蜇……”
“你们知道得可真多，但今天召开的是昆虫大会，你们能说出一些昆虫的名字吗？”
孩子们和大自然是最为亲近的，热爱大自然，喜欢生物是孩子们的天性。不一会儿，孩子们就说出了很多和虫有关的字，这里面有真正的昆虫，也有的字有虫字旁却不是昆虫。我把它们一一写出，又给学生们一次辨别的机会。
“老师把这些字印下来发给你们，你们来给它们分类，不但要把昆虫和非昆虫区分开，而且要把益虫和害虫区分开。”
学生们学习探索的兴致极高，一边抄写，一边讨论，个个兴高采烈，劲头十足。
在课程的尾声，我给学生们读了法布尔的《昆虫记》中关于屎壳郎的描写：
“牛啊，马啊，驴啊，羊啊，乱乱哄哄地随处拉屎，于是，屎壳郎急急忙忙地赶来，把这些东西搬到地底下，储藏起来，作为一家的食物。像这样漂亮的小家伙才配摆在博物学家的采集箱里，让采集箱显得格外出色，因为它那身衣服十分素净:生长在欧洲的，穿着一身乌光墨黑的裘装；出生在热带的，却打扮得浑身金光闪闪……”
最后，我用充满深情的话语鼓励、引导学生：“听了这样的描述，你们对屎壳郎的厌恶之情是不是已经荡然无存了？你们也喜欢它们了，是吧？像这样的描述，在书中俯拾皆是，去看一看吧。同学们，你们也会对昆虫产生兴趣的。”
关于语文综合实践活动的思考与意图：
1．关注课程建设与学生的发展
“走近‘虫’字家族”不是教材中的课文，而是专门为学生设计的汉字综合性学习兴趣课、汉字规律发现课。我在学生零散积累的基础上，收集相关的课外学习资料，加以改编，为学生创设发现汉字奥秘的教学情境，以弥补随文识字不易彰显汉字规律的不足。在这类新课程中，教师不再仅仅是课程的实施者，而要为了学生的发展，自觉地将自己置于课程的研究者、建设者的主人翁位置上。
2．整合学生在不同课文语境中分散学习的汉字知识
“走近‘虫’字家族”为学生搭建了一个学习平台，在这个平台上，学生可以将自己已经习得的虫字旁的字与新知汉字联系起来，整体把握它们的意义联系，不只是在头脑中建立一个个单独的汉字储备系统，而是形成良好的、结构化的、灵活的、属于他们自己的、统一的经验体系（知识结构）。语文综合实践活动将零散的知识进行整合，使之内化为孩子们的学识，在后面的汉字学习中，这种学识更容易被激活，被迁移，被灵活运用。
3．对“点拨、交流，自主建构”的活动方式的探索
在“走‘虫’字家族”的活动中，我没有简单地按照自己或文本中的逻辑来对学生进行教导，也很少对学生的理解作出非对即错的评价，而是在调动学生已有经验的基础上，作出相应的教学点拨，引发学生对问题的进一步思考，使之学会理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会接纳、分享和互助，从而对知识产生新的认知。我在课首课尾趁热打铁地介绍“探索”栏目，推荐法布尔的《昆虫记》，把语文的学习延伸到课外更广阔的天地。
（责编 莫彩凤）