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追求有效课堂，作为语文教师，首先要追求课堂教学的语言魅力。一位教育家说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率”。语文教师的课堂语言尤应如此，可以从以下几个方面做起。
一、激情——彰显活力的课堂
在课堂教学中，教师的感情是联结作者感情和学生感情的纽带和桥梁，特别是在示范朗读和解说文意时，教师必须十分动情和富于激情，要“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”（叶圣陶）只有教师的胸中燃起一团火，才能点燃学生心中那一片火，产生特有的感染力和辐射力。
当然，课堂教学语言的情感不能随意而发，也不能矫揉造作，一定要依据教材内容，才能达到以情动人的效果。假想一下，一节课40分钟，教师始终一种声调，有气无力地讲着，学生肯定会无精打采、昏昏欲睡，导致学习低效或无效。但如果采用不同的语调，抑扬顿挫，尽可能做到说人能如见其人，叙事能如临其境，状物能栩栩如生，绘景能历历在目，再加上一些适当的肢体语言，学生听起来自然会津津有味，情绪也会被感染，从而使课堂呈现生机与活力。
去年秋我听了北小汤爱宁教师的一节公开课，汤老师选上的课题是《流动的画》。上课伊始，她直奔单元主题“祖国”，进行了激情演说：世上最美丽的画卷描绘的是祖国的大好河山，世上最动人的诗篇歌颂的是祖国永恒的春天，世上最神圣的情感抒发的是对祖国的真挚爱恋。接着创设我们的老朋友丁丁、冬冬参与到我们的课堂活动中，设计认字、编诗等比赛活动，激发学生的学习热情。课中，针对诗中描写的自然风光的六个排比句，借助课件上的图片进行演示，配上优美的音乐，教师声情并茂地朗诵，声调有高有低，语气有轻有重，诗句之间的衔接有快有慢。在教师的引领下，学生也深情地朗诵起来，爱国情感油然而生。结束时，她让学生在乐声中欣赏祖国流动的画，学生们一个个露出惊喜的神情，不由自主地发出赞叹，祖国一幅幅美丽的画卷深深地映在孩子们的眼里，烙在孩子们的心中了。面对这样的情景，教师即兴倡议：我们作为未来的主人应该从现在起以怎样的实际行动来爱护她、保护她呢？结束语意味深长，给学生留下了思考的空间。
二、幽默——构建和谐的课堂
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。可见在课堂教学语言中，幽默是提高教学效能不可缺少的一种艺术。对于学生难以理解或重点的知识，教师运用幽默的语言，既能激发学生的学习兴趣，让其产生持续的学习欲望， 又能深入浅出地让学生接受新知识，理解知识点。例如，我校程老师在授《小马过河》一课中，当小马听了老牛和松鼠对于河水的深浅说法不一时，跑回家问妈妈，妈妈没有直接告诉他答案，而叫他去试一试。学到这儿，他故意提高音量，说：“这是什么妈妈呀？如果把孩子淹死了，那可怎么办呀？”这一说，立刻激起了学生探究的欲望，学生在交流中明白了老马的真正用意，课文的重点也就迎刃而解了。当学生回答失误时，他常常巧用幽默风趣的语言，既保护了学生的自尊，又巧妙地纠正了错误，同时也反映出教师的教学机智。
名师的课堂，教师幽默的语言随处可见。曾听过孙双金老师的古诗欣赏课《走近李白》。男生吟诵《望庐山瀑布》时，念得比较有气势，孙老师立即加以肯定：我看到了一个小李白；紧接着女生较平缓地念出来，但看得出很投入，孙老师这样鼓励：女李白念得多么柔和。学生的脸上写满了笑意，学习兴趣越来越浓。幽默是智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。幽默，能更好地融洽师生关系，构建和谐课堂。
三、文采——呈现诗意的课堂
2009年5月，我带领学校部分教师在安徽医科大学体育场聆听了王崧舟、窦桂梅、孙双金、支玉恒四大名家的课堂教学。他们的语言充满诗情画意，妙趣横生，真是一次视听的盛宴。记得王崧舟老师执教的是《普罗米修斯》，这篇短小的神话故事被王老师解读、诠释为普照人间大爱的篇章，那是一个多么神圣的生命课堂，王老师用富有感染力的语言，层层推进，循序渐进，创设了多种情境，把学生带进真实的文本之中。
孙双金老师执教的古诗欣赏课是《走近李白》。孙老师精湛的教学艺术令整个教程流光溢彩、美不胜收。大师的风采让我真正感受到了课堂语言的无穷魅力。孙老师富有感情的朗读，富有文采的解说，与学生充满个性的对话，给我们深深的启迪。课堂上我们经常听到看似寻常却是经典之句，如“我们真正要崇拜的是有学识、有思想之人，而不是会唱两首歌的人”“想象比知识重要一千倍，不要傻傻地看到桌子就是桌子，要会想象”“人是需要友情，需要朋友的”。这样的话从孙老师的嘴里出来是那么深刻，那么意味深长，让学生和听课教师得到了心灵的陶冶、灵魂的洗涤，精神的震撼，情感的升华。
语文教师的语言应该是准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体的，而课堂教学语言还应该是丰富传神的。饱含激情的语言能感染学生情绪，优化教学氛围；具有幽默风趣的语言，能让教学充满情趣，促进学生获得成功的情感体验；富有文采睿智的语言，能点燃学生创新思维的火花，触动学生的内心世界。让我们本着终生学习的理念，努力形成自己独特的教学语言风格，打造一个充满活力的课堂，让教学真正达到育人目标。
（责编 张亚莎）
一、激情——彰显活力的课堂
在课堂教学中，教师的感情是联结作者感情和学生感情的纽带和桥梁，特别是在示范朗读和解说文意时，教师必须十分动情和富于激情，要“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”（叶圣陶）只有教师的胸中燃起一团火，才能点燃学生心中那一片火，产生特有的感染力和辐射力。
当然，课堂教学语言的情感不能随意而发，也不能矫揉造作，一定要依据教材内容，才能达到以情动人的效果。假想一下，一节课40分钟，教师始终一种声调，有气无力地讲着，学生肯定会无精打采、昏昏欲睡，导致学习低效或无效。但如果采用不同的语调，抑扬顿挫，尽可能做到说人能如见其人，叙事能如临其境，状物能栩栩如生，绘景能历历在目，再加上一些适当的肢体语言，学生听起来自然会津津有味，情绪也会被感染，从而使课堂呈现生机与活力。
去年秋我听了北小汤爱宁教师的一节公开课，汤老师选上的课题是《流动的画》。上课伊始，她直奔单元主题“祖国”，进行了激情演说：世上最美丽的画卷描绘的是祖国的大好河山，世上最动人的诗篇歌颂的是祖国永恒的春天，世上最神圣的情感抒发的是对祖国的真挚爱恋。接着创设我们的老朋友丁丁、冬冬参与到我们的课堂活动中，设计认字、编诗等比赛活动，激发学生的学习热情。课中，针对诗中描写的自然风光的六个排比句，借助课件上的图片进行演示，配上优美的音乐，教师声情并茂地朗诵，声调有高有低，语气有轻有重，诗句之间的衔接有快有慢。在教师的引领下，学生也深情地朗诵起来，爱国情感油然而生。结束时，她让学生在乐声中欣赏祖国流动的画，学生们一个个露出惊喜的神情，不由自主地发出赞叹，祖国一幅幅美丽的画卷深深地映在孩子们的眼里，烙在孩子们的心中了。面对这样的情景，教师即兴倡议：我们作为未来的主人应该从现在起以怎样的实际行动来爱护她、保护她呢？结束语意味深长，给学生留下了思考的空间。
二、幽默——构建和谐的课堂
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。可见在课堂教学语言中，幽默是提高教学效能不可缺少的一种艺术。对于学生难以理解或重点的知识，教师运用幽默的语言，既能激发学生的学习兴趣，让其产生持续的学习欲望， 又能深入浅出地让学生接受新知识，理解知识点。例如，我校程老师在授《小马过河》一课中，当小马听了老牛和松鼠对于河水的深浅说法不一时，跑回家问妈妈，妈妈没有直接告诉他答案，而叫他去试一试。学到这儿，他故意提高音量，说：“这是什么妈妈呀？如果把孩子淹死了，那可怎么办呀？”这一说，立刻激起了学生探究的欲望，学生在交流中明白了老马的真正用意，课文的重点也就迎刃而解了。当学生回答失误时，他常常巧用幽默风趣的语言，既保护了学生的自尊，又巧妙地纠正了错误，同时也反映出教师的教学机智。
名师的课堂，教师幽默的语言随处可见。曾听过孙双金老师的古诗欣赏课《走近李白》。男生吟诵《望庐山瀑布》时，念得比较有气势，孙老师立即加以肯定：我看到了一个小李白；紧接着女生较平缓地念出来，但看得出很投入，孙老师这样鼓励：女李白念得多么柔和。学生的脸上写满了笑意，学习兴趣越来越浓。幽默是智慧的结晶，是教师知识才能长期积累的结果。幽默，能更好地融洽师生关系，构建和谐课堂。
三、文采——呈现诗意的课堂
2009年5月，我带领学校部分教师在安徽医科大学体育场聆听了王崧舟、窦桂梅、孙双金、支玉恒四大名家的课堂教学。他们的语言充满诗情画意，妙趣横生，真是一次视听的盛宴。记得王崧舟老师执教的是《普罗米修斯》，这篇短小的神话故事被王老师解读、诠释为普照人间大爱的篇章，那是一个多么神圣的生命课堂，王老师用富有感染力的语言，层层推进，循序渐进，创设了多种情境，把学生带进真实的文本之中。
孙双金老师执教的古诗欣赏课是《走近李白》。孙老师精湛的教学艺术令整个教程流光溢彩、美不胜收。大师的风采让我真正感受到了课堂语言的无穷魅力。孙老师富有感情的朗读，富有文采的解说，与学生充满个性的对话，给我们深深的启迪。课堂上我们经常听到看似寻常却是经典之句，如“我们真正要崇拜的是有学识、有思想之人，而不是会唱两首歌的人”“想象比知识重要一千倍，不要傻傻地看到桌子就是桌子，要会想象”“人是需要友情，需要朋友的”。这样的话从孙老师的嘴里出来是那么深刻，那么意味深长，让学生和听课教师得到了心灵的陶冶、灵魂的洗涤，精神的震撼，情感的升华。
语文教师的语言应该是准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体的，而课堂教学语言还应该是丰富传神的。饱含激情的语言能感染学生情绪，优化教学氛围；具有幽默风趣的语言，能让教学充满情趣，促进学生获得成功的情感体验；富有文采睿智的语言，能点燃学生创新思维的火花，触动学生的内心世界。让我们本着终生学习的理念，努力形成自己独特的教学语言风格，打造一个充满活力的课堂，让教学真正达到育人目标。
（责编 张亚莎）