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摘 要：英美文学教学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课。英美文学既为全面学好英语这门学科所必须，又是培养学生全面发展的多种知识营养素。在英美文学教学中运用多媒体技术，能使教师和学生的积极性、主动性和潜力充分发挥出来。
关键词：英美文学 文化 语言 多媒体技术
1 前言
英美文学教学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课。随着改革开放的扩大、经济发展的不断深入和中国加入世界贸易组织，社会对外语人才提出了更高的要求。为培养新型的外语人才，国家教育部颁发执行新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)。新《大纲》在外语人才的素质方面提出了较高要求：“英语专业人才不应局限于掌握听、说、读、写、译等语言运用技能，而应具有较高的文化素质。”［１］《大纲》的说明中有关基础课的说明是：“开设文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，开阔思维，拓宽知识结构。通过阅读和分析一定数量的英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”［１］文化素质和人文素质的培养，在高等学校英语专业的教学中主要通过英美文学的教学来实现。新《大纲》的颁布确立了英美文学教学在英语教学中的地位，并为英美文学教学健康发展提供了明确的方向。
因此，作为高校英语专业的教师有必要克服一切困难，解决教学中存在的问题，实施素质教育下的英美文学教学，把学生培养成为新型的具有分析能力和创新精神等综合素质的外语人才。
2 英美文学教学的必要性
2.1文学和文化。
国内的许多知名学者都达成了这样的共识：外语专业的学生的语言基本功、基本素质、文化素质至关重要，是一笔宝贵的财富，一个人事业上的成功很大程度上取决于他的品德修养、心理素质、文化素质和交际能力等。
文学是一个民族优秀文化思想的结晶，是人类宝贵的精神财富，是文化的载体，它反映了一个民族社会、政治、经济、生活习俗等许多文化的因素。文学课既为全面学好英语这门学科所必需，又是培养学生全面发展的多种知识营养素。文学作品所包含的文化知识、文学知识及其具有的哲学、人文、美学等是一个民族社会文化的缩影。在英美文学教学中，通过对文学作品的阅读学生既可以获得对文学的感受、体验和理解，同时也可以获得了解英美地理历史、政治制度、文化传统、社会风俗等的机会。Sage（1987）认为：文学对于提高文化的了解度，使学生受到文学语言的熏陶，扩大学生总的知识面都是很重要的。Collie与Slater（1987）认为：文学提供真实的材料、文化和语言营养，使人卷入。［2］(29)在英美文学教学中，要透彻理解、分析和鉴赏文学，离开了对文化背景的了解，作品中的语言就如同痴人说梦，也谈不上对文学的感受、体验和理解，更无从谈起文学的鉴赏能力。例如：要想让学生读懂美国作家库尔特·冯尼古特（1922-2007）的代表作《五号屠场》（1969），首先就要他们了解当时美国挑起的对越南的战争，美国总统肯尼迪和黑人领袖马丁·路德金遇刺身亡的事件，以及美国社会的动荡不安，人民生活的空虚和拜金主义的影响，了解这样一个文化背景无疑会加深学生对小说《五号屠场》的深刻理解和体会。因此，英美文学教学在语言学习中的重要性是不容置疑的，它是培养具备人文精神、良好文化修养和高素质英语人才必不可少的课程。通过英美文学教学，可以提高学生的语言修养和文学素质，塑造完美人格，增强跨文化交际意识和文学鉴赏能力，使之成为具备较高素质的英语人才。
2.2 文学和语言。
我国外语界也开始意识到“语言与文学无法分家”。文学是语言的艺术，又是艺术的语言，是语言大师经过加工提炼的语言，它具有形象生动、凝练精美、典雅深邃的特点，是学生学习和模仿的最好的语言材料；文学语言也具有生活语言的特征，它源于生活、高于生活，具有朴实自然，通俗易懂，易为学生阅读和吸收的特点。英美文学作品中的语言是英语的“菁华”，英语语言的发展离不开莎士比亚的戏剧、华兹华斯的诗歌、狄更斯的小说和许许多多的英美文学作品。很难想象一个英语语言学习者不大量通读反映英美民族文化和英美人民生活的文学作品会有很高的语言涵养和文化素质。学习英语语言而不阅读英美文学作品的英语专业毕业生称不上高素质的英语人才，他的英语说得再流利也是一通大白话，淡而无味，缺乏文学修养和幽默智慧的火花。在一些国家里，英语被用作不同民族间的混合语，常常只用于比较正式的场合，学生可能没有机会进入非正式语域。而扩大学生非正式英语语体的一种方法是学习英美文学作品。在英美文学作品里，有许许多多各式各样贴近社会、贴近生活、富有乡土气息的语言材料；在英美文学这个大海洋里，不仅有不同时代、不同阶层、不同地域、不同民族、不同作家的语言风格，而且有充满文学色彩的语料词库，其中有许多比较随便或较亲切的句子，富于哲理智理名言和警言警句。这对于提高学生对正式和非正式英语的了解都是很有价值的。
3 运用多媒体技术的教学模式
多媒体技术运用到英美文学教学中，不仅极大地扩展了文学课的教学容量，而且极大地提高了教学质量。
3.1可以改善以往文学课“史”“选”不能兼顾的局面。比如：文学课的任课教师可以把文学史的介绍，包括把作家所属年代、作家背景、主要作品的优美且重要的选段制作成课件，配上图片、声音甚至录像等图文并茂的形式，把作家所属的历史年代背景形象生动地展现在学生面前，把长篇累牍的文学史压制成生动的录像形式，让学生感性地学文学史。这比简单枯燥地讲述生动有趣得多，既能提高学生的兴趣，又能增加学生对英美国家社会历史文化的了解。学生清楚地认识了作家、作品的背景知识后，就会为接下来的文学作品欣赏作好充分的准备。
3.2 可以弥补以往文学课中文学理论的不足或缺失现象。由于文学理论枯燥乏味、艰涩难懂，有的教师只是点到为止，而有的干脆只字不提。这就给学生对作品的理解和评论带来一定的难度，甚至有的学生连一篇作品的评论性文章都写不好。这不利于培养新型的具有分析能力和创新精神等综合素质的外语人才。利用多媒体技术，可以在有限的课时内有条理地将文学作品所牵涉的文学理论介绍给学生。例如，美国黑色幽默作家库尔特·冯尼古特（1922-2007）的代表作《五号屠场》（1969）。上这一堂课的时候，作为教师，你可以运用多媒体以形象生动地形式来给学生展现作家、作品的背景知识，接着让学生观看《五号屠场》的电影光盘，给学生一段时间谈论观后感。然后给学生讲解后现代主义的文学理论，以及荒诞的后现代主义的元小说叙述、不确定性、碎片拼贴和重复等特征。接着和学生一起剪切小说的片段，通过主人公毕利的二战经历，亲眼目睹德累斯顿的大轰炸，以及他荒诞、悲观、无奈和屈从的一生。看哪部分属于元小说叙述，哪些地方表现了小说的不确定性、碎片拼贴和重复等特征。这样学生就不会对后现代主义这个文学理论一头雾水，比较透彻地了解后现代主义这个文学术语，也能够充分理解小说《五号屠场》的反战及屈从的主题，了解战争的虚伪和残酷，理解作者的反对战争和渴望和平的美好愿望。这就使得原来枯燥、空洞的文学理论的介绍变得具体形象、生动有趣，使学生在短时间内接受和掌握了大量的文学知识，又教会了学生如何运用文学理论去分析文学作品，为学生写毕业论文打下了坚实的基础。这样，教师就不仅仅是对学生“授之以鱼”，还“授之以渔”，而后者才是文学教学的目的所在，不仅极大地扩展了英美文学课的教学容量和密度，而且极大地提高了英美文学课的教学质量。
3.3 在英美文学教学中利用多媒体技术，可以打破传统的教学模式。即打破传统的“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式，建立“以学生为中心，以学习为中心，以课堂为中心”的现代教学模式。传统的英美文学教学常常采用“教师讲，学生听”的说教式或填鸭式的教学法，而在多媒体技术辅助的教学中，教师通过软件和硬件的帮助，可以挑选适合自己和学生的教材，或者从大量的有着不同缺陷的教材里编选适合学生的教材，给课堂的多样性提供条件。它能多层次、多维度地展现教学内容，使学习者的语言输入量多，内容新，使传统古板单调的文字教材变成有图、有声、有色的图文并茂的教材，刺激学生的各个感官。学生不再是被动地听，而是一边听教师的讲解，一边观看课件的演示，随着教师的讲解，或者是观看电影光盘，或者是阅读文学作品的优美片段。这样就调动了学生各方面的积极性，使学生注意力高度集中，学会自己学习，独立思考，自己去探索，获取知识，培养技能，成为新型的具有分析能力和创新精神等综合素质的外语人才。
教师在英美文学的课堂上给学生布置一些作业，诸如规定从学校的图书馆里借阅哪一个作家的哪一部文学名著，或者通过学校的网络观看这部名著的电影，不仅可以丰富学生的课外生活，增长学生的文学知识和欣赏能力，而且可以减轻教师的负担，减少课堂的讲解时间，从而扩展教学容量，同时也可以无形当中给学生上网指明正确的方向。通过E-mail来批改学生的文学作品评论和学期论文，和学生探讨不同作家的作品，相互交流，共同提高，可以为那些在课堂上不善于表现的学生提供一个充分展示自己的舞台。这不仅可以极大地提高学生学习英美文学的兴趣和热情，而且可以培养学生的独立思考的能力和交际能力。
传统的闭卷考试在某种程度上讲是对学生用功程度和记忆力的考核，对创造性思维是一种抑制和扼杀。这种命题方式容易使学生形成死记硬背的不良习惯。程爱民教授根据其调查结果提出：少用闭卷，增加主观题期末考试与学期论文和读书报告相结合。［3］(14-18)这总结了大多数关于英美文学考试改革的意见。刘存波等认为测试可采用更多的形式，并贯穿教学的整个过程，如讨论、口头表述、写影评、上网查资料等，再结合课堂表现和课程论文。［4］(89)笔者通过多年的英美文学教学经验认为，在多媒体的辅助下实施上面所提到的各种各样的考试方法，会达到事半功倍的效果。如：主观性的试题可以用网络上的考试软件进行；客观性的试题诸如作品评论、学期论文，教师可以适当地在不影响学生隐私权的情况下把它们放到网上，让大家互评，教师再评，最后的综合成绩就是这个学生的客观试题的成绩。实行多种多样的考试方式的目的在于培养学生的分析问题、解决问题、独立思考和独立工作的能力，使学生的潜力得到充分的发挥。
综上所述，英美文学教学对于学习语言、学习文化知识、促进外语教学具有举足轻重的地位。文学是一种资源，英美文学教学应在充分运用多媒体技术的条件下，多方位、多层次地开发这一资源，从而达到全面提高学习者的人文修养水平、文学鉴赏水平和语言表达能力的目的。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］熊英.文学在英语教学中的地位［J］.辽宁高职学报，2002，（2）：29.
［3］程爱民.关于我国高校英美文学课教学现状的调查报告［J］.外语研究，2000，（1）：14-18.
［4］刘存波，罗承宁.高校外语专业外国文学教学的困境与对策［J］.华南理工大学学报，2003，（6）：89.
关键词：英美文学 文化 语言 多媒体技术
1 前言
英美文学教学在英语专业教学中是一门十分重要的专业知识课。随着改革开放的扩大、经济发展的不断深入和中国加入世界贸易组织，社会对外语人才提出了更高的要求。为培养新型的外语人才，国家教育部颁发执行新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》)。新《大纲》在外语人才的素质方面提出了较高要求：“英语专业人才不应局限于掌握听、说、读、写、译等语言运用技能，而应具有较高的文化素质。”［１］《大纲》的说明中有关基础课的说明是：“开设文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，开阔思维，拓宽知识结构。通过阅读和分析一定数量的英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”［１］文化素质和人文素质的培养，在高等学校英语专业的教学中主要通过英美文学的教学来实现。新《大纲》的颁布确立了英美文学教学在英语教学中的地位，并为英美文学教学健康发展提供了明确的方向。
因此，作为高校英语专业的教师有必要克服一切困难，解决教学中存在的问题，实施素质教育下的英美文学教学，把学生培养成为新型的具有分析能力和创新精神等综合素质的外语人才。
2 英美文学教学的必要性
2.1文学和文化。
国内的许多知名学者都达成了这样的共识：外语专业的学生的语言基本功、基本素质、文化素质至关重要，是一笔宝贵的财富，一个人事业上的成功很大程度上取决于他的品德修养、心理素质、文化素质和交际能力等。
文学是一个民族优秀文化思想的结晶，是人类宝贵的精神财富，是文化的载体，它反映了一个民族社会、政治、经济、生活习俗等许多文化的因素。文学课既为全面学好英语这门学科所必需，又是培养学生全面发展的多种知识营养素。文学作品所包含的文化知识、文学知识及其具有的哲学、人文、美学等是一个民族社会文化的缩影。在英美文学教学中，通过对文学作品的阅读学生既可以获得对文学的感受、体验和理解，同时也可以获得了解英美地理历史、政治制度、文化传统、社会风俗等的机会。Sage（1987）认为：文学对于提高文化的了解度，使学生受到文学语言的熏陶，扩大学生总的知识面都是很重要的。Collie与Slater（1987）认为：文学提供真实的材料、文化和语言营养，使人卷入。［2］(29)在英美文学教学中，要透彻理解、分析和鉴赏文学，离开了对文化背景的了解，作品中的语言就如同痴人说梦，也谈不上对文学的感受、体验和理解，更无从谈起文学的鉴赏能力。例如：要想让学生读懂美国作家库尔特·冯尼古特（1922-2007）的代表作《五号屠场》（1969），首先就要他们了解当时美国挑起的对越南的战争，美国总统肯尼迪和黑人领袖马丁·路德金遇刺身亡的事件，以及美国社会的动荡不安，人民生活的空虚和拜金主义的影响，了解这样一个文化背景无疑会加深学生对小说《五号屠场》的深刻理解和体会。因此，英美文学教学在语言学习中的重要性是不容置疑的，它是培养具备人文精神、良好文化修养和高素质英语人才必不可少的课程。通过英美文学教学，可以提高学生的语言修养和文学素质，塑造完美人格，增强跨文化交际意识和文学鉴赏能力，使之成为具备较高素质的英语人才。
2.2 文学和语言。
我国外语界也开始意识到“语言与文学无法分家”。文学是语言的艺术，又是艺术的语言，是语言大师经过加工提炼的语言，它具有形象生动、凝练精美、典雅深邃的特点，是学生学习和模仿的最好的语言材料；文学语言也具有生活语言的特征，它源于生活、高于生活，具有朴实自然，通俗易懂，易为学生阅读和吸收的特点。英美文学作品中的语言是英语的“菁华”，英语语言的发展离不开莎士比亚的戏剧、华兹华斯的诗歌、狄更斯的小说和许许多多的英美文学作品。很难想象一个英语语言学习者不大量通读反映英美民族文化和英美人民生活的文学作品会有很高的语言涵养和文化素质。学习英语语言而不阅读英美文学作品的英语专业毕业生称不上高素质的英语人才，他的英语说得再流利也是一通大白话，淡而无味，缺乏文学修养和幽默智慧的火花。在一些国家里，英语被用作不同民族间的混合语，常常只用于比较正式的场合，学生可能没有机会进入非正式语域。而扩大学生非正式英语语体的一种方法是学习英美文学作品。在英美文学作品里，有许许多多各式各样贴近社会、贴近生活、富有乡土气息的语言材料；在英美文学这个大海洋里，不仅有不同时代、不同阶层、不同地域、不同民族、不同作家的语言风格，而且有充满文学色彩的语料词库，其中有许多比较随便或较亲切的句子，富于哲理智理名言和警言警句。这对于提高学生对正式和非正式英语的了解都是很有价值的。
3 运用多媒体技术的教学模式
多媒体技术运用到英美文学教学中，不仅极大地扩展了文学课的教学容量，而且极大地提高了教学质量。
3.1可以改善以往文学课“史”“选”不能兼顾的局面。比如：文学课的任课教师可以把文学史的介绍，包括把作家所属年代、作家背景、主要作品的优美且重要的选段制作成课件，配上图片、声音甚至录像等图文并茂的形式，把作家所属的历史年代背景形象生动地展现在学生面前，把长篇累牍的文学史压制成生动的录像形式，让学生感性地学文学史。这比简单枯燥地讲述生动有趣得多，既能提高学生的兴趣，又能增加学生对英美国家社会历史文化的了解。学生清楚地认识了作家、作品的背景知识后，就会为接下来的文学作品欣赏作好充分的准备。
3.2 可以弥补以往文学课中文学理论的不足或缺失现象。由于文学理论枯燥乏味、艰涩难懂，有的教师只是点到为止，而有的干脆只字不提。这就给学生对作品的理解和评论带来一定的难度，甚至有的学生连一篇作品的评论性文章都写不好。这不利于培养新型的具有分析能力和创新精神等综合素质的外语人才。利用多媒体技术，可以在有限的课时内有条理地将文学作品所牵涉的文学理论介绍给学生。例如，美国黑色幽默作家库尔特·冯尼古特（1922-2007）的代表作《五号屠场》（1969）。上这一堂课的时候，作为教师，你可以运用多媒体以形象生动地形式来给学生展现作家、作品的背景知识，接着让学生观看《五号屠场》的电影光盘，给学生一段时间谈论观后感。然后给学生讲解后现代主义的文学理论，以及荒诞的后现代主义的元小说叙述、不确定性、碎片拼贴和重复等特征。接着和学生一起剪切小说的片段，通过主人公毕利的二战经历，亲眼目睹德累斯顿的大轰炸，以及他荒诞、悲观、无奈和屈从的一生。看哪部分属于元小说叙述，哪些地方表现了小说的不确定性、碎片拼贴和重复等特征。这样学生就不会对后现代主义这个文学理论一头雾水，比较透彻地了解后现代主义这个文学术语，也能够充分理解小说《五号屠场》的反战及屈从的主题，了解战争的虚伪和残酷，理解作者的反对战争和渴望和平的美好愿望。这就使得原来枯燥、空洞的文学理论的介绍变得具体形象、生动有趣，使学生在短时间内接受和掌握了大量的文学知识，又教会了学生如何运用文学理论去分析文学作品，为学生写毕业论文打下了坚实的基础。这样，教师就不仅仅是对学生“授之以鱼”，还“授之以渔”，而后者才是文学教学的目的所在，不仅极大地扩展了英美文学课的教学容量和密度，而且极大地提高了英美文学课的教学质量。
3.3 在英美文学教学中利用多媒体技术，可以打破传统的教学模式。即打破传统的“以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心”的教学模式，建立“以学生为中心，以学习为中心，以课堂为中心”的现代教学模式。传统的英美文学教学常常采用“教师讲，学生听”的说教式或填鸭式的教学法，而在多媒体技术辅助的教学中，教师通过软件和硬件的帮助，可以挑选适合自己和学生的教材，或者从大量的有着不同缺陷的教材里编选适合学生的教材，给课堂的多样性提供条件。它能多层次、多维度地展现教学内容，使学习者的语言输入量多，内容新，使传统古板单调的文字教材变成有图、有声、有色的图文并茂的教材，刺激学生的各个感官。学生不再是被动地听，而是一边听教师的讲解，一边观看课件的演示，随着教师的讲解，或者是观看电影光盘，或者是阅读文学作品的优美片段。这样就调动了学生各方面的积极性，使学生注意力高度集中，学会自己学习，独立思考，自己去探索，获取知识，培养技能，成为新型的具有分析能力和创新精神等综合素质的外语人才。
教师在英美文学的课堂上给学生布置一些作业，诸如规定从学校的图书馆里借阅哪一个作家的哪一部文学名著，或者通过学校的网络观看这部名著的电影，不仅可以丰富学生的课外生活，增长学生的文学知识和欣赏能力，而且可以减轻教师的负担，减少课堂的讲解时间，从而扩展教学容量，同时也可以无形当中给学生上网指明正确的方向。通过E-mail来批改学生的文学作品评论和学期论文，和学生探讨不同作家的作品，相互交流，共同提高，可以为那些在课堂上不善于表现的学生提供一个充分展示自己的舞台。这不仅可以极大地提高学生学习英美文学的兴趣和热情，而且可以培养学生的独立思考的能力和交际能力。
传统的闭卷考试在某种程度上讲是对学生用功程度和记忆力的考核，对创造性思维是一种抑制和扼杀。这种命题方式容易使学生形成死记硬背的不良习惯。程爱民教授根据其调查结果提出：少用闭卷，增加主观题期末考试与学期论文和读书报告相结合。［3］(14-18)这总结了大多数关于英美文学考试改革的意见。刘存波等认为测试可采用更多的形式，并贯穿教学的整个过程，如讨论、口头表述、写影评、上网查资料等，再结合课堂表现和课程论文。［4］(89)笔者通过多年的英美文学教学经验认为，在多媒体的辅助下实施上面所提到的各种各样的考试方法，会达到事半功倍的效果。如：主观性的试题可以用网络上的考试软件进行；客观性的试题诸如作品评论、学期论文，教师可以适当地在不影响学生隐私权的情况下把它们放到网上，让大家互评，教师再评，最后的综合成绩就是这个学生的客观试题的成绩。实行多种多样的考试方式的目的在于培养学生的分析问题、解决问题、独立思考和独立工作的能力，使学生的潜力得到充分的发挥。
综上所述，英美文学教学对于学习语言、学习文化知识、促进外语教学具有举足轻重的地位。文学是一种资源，英美文学教学应在充分运用多媒体技术的条件下，多方位、多层次地开发这一资源，从而达到全面提高学习者的人文修养水平、文学鉴赏水平和语言表达能力的目的。
参考文献：
［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］熊英.文学在英语教学中的地位［J］.辽宁高职学报，2002，（2）：29.
［3］程爱民.关于我国高校英美文学课教学现状的调查报告［J］.外语研究，2000，（1）：14-18.
［4］刘存波，罗承宁.高校外语专业外国文学教学的困境与对策［J］.华南理工大学学报，2003，（6）：89.