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随着教育观念的转变和更新，在生物教学中要求学生在掌握基础知识和基本技能的同时，发展智力，培养能力已愈来愈受到人们的高度重视。我下面谈谈自己在教学中培养学生创造性思维能力的一点做法。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的课堂，就没有智慧和灵感。兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造思维、开发智力的催化剂。只有激发学生兴趣，教学中注意用多种方式向学生展示科学的奥秘，激发他们的好奇心和探索欲望，才能形成良好的创新思维气氛。
我任教于一乡镇中学，在引入新课的导言时，我就尽量接近他们的生活，设疑。让学生产生悬念，激起求知欲望，打开思维的门扉，这是教学得以成功的第一步。例如：在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言：“我们在浇菜或浇花时，如用了含尿素浓度过大的水浇时，不久菜和花会枯黄。”这样一个与生活接近的悬念，引起了学生强烈的好奇心，激发了兴趣，创设了情境，并由此产生了思考，一下子将学生的注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“水分代谢”的有关知识。又如“酵母菌和霉菌”一节教学内容，我提出了以下问题：“酵母菌能够用于发面、酿酒，放久了的馒头会发霉，这是为什么？”利用这些生活现象设计问题情境，能很好地吸引学生的注意，激发学生的兴趣，引导学生在积极思考、解答问题的同时学到知识。
二、制造矛盾，设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利于解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出：果树修剪、打顶是为了打破顶端优势，控制营养生长，更多积累养分促使生殖生长。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?在国道两旁树长到一定的高度为何不打顶?我们常见的材料树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“蛋白质代谢”时，可向学生提出：“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果?”等等。这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
三、尊重学生的人格，开发他们的创新潜能
教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心、决心、恒心、乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素。“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人的人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识、自我驱动、自我超越、自我调控等能力组成。美国著名的心理学家丹尼尔·戈尔曼曾指出：“研究表明，人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的教师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫·摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下。”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。
四、背道而驰，培养逆向思维
逆向思维就是有意识地从相反的角度去思考问题的思维方式。这种思维方式看似荒唐，实际上是一种奇特而又美妙的思维方法，常常出奇制胜。在课堂教学中可以结合教材，有意识地培养学生的逆向思维。如在讲完多倍体育种以后，可以有意识地向学生提出这样一个问题：细胞有丝分裂过程中，染色体着丝点分裂的原因是什么?若按常规思路，多数学生认为是纺锤丝牵引的结果。若反过来思考：多倍体←染色体加倍←着丝点分裂←不形成纺锤丝←秋水仙素。显然，着丝点分裂与纺锤丝无关。再如市场上可见到发育不均匀（凹凸不匀）的西瓜，若切开观察，可见其凹侧部分的种子发育不良，原因是什么?若按常规，从果实和种子发育过程方面分析，将一无所获。若反过来思考：西瓜（果实）发育←生长素←发育着的种子。学生猛然醒悟到原因是种子发育不良。遇到难题，如能有意识地反过来思考，能够起到四两拨千斤的作用。
五、分析综合，归纳提高
思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对高等动物各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。例如，讲授“体内细胞的物质交换”时，引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”，分析：（1）细胞与内环境之间进行物质交换的情况；（2）内环境通过消化系统吸收营养物质的情况；（3）内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况；（4）内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。然后归纳总结出：“高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。”这样一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后进行总结，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系，培养了学生对问题的分析综合能力和创造性思维能力。
新世纪人才的成长不仅要求有较为全面的素质结构，而且需要具备创新的活力。因此生物教学过程中要以培养学生的创造意识、创新思维、创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘。
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的课堂，就没有智慧和灵感。兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造思维、开发智力的催化剂。只有激发学生兴趣，教学中注意用多种方式向学生展示科学的奥秘，激发他们的好奇心和探索欲望，才能形成良好的创新思维气氛。
我任教于一乡镇中学，在引入新课的导言时，我就尽量接近他们的生活，设疑。让学生产生悬念，激起求知欲望，打开思维的门扉，这是教学得以成功的第一步。例如：在讲“水分代谢”时，我设计了这样的引言：“我们在浇菜或浇花时，如用了含尿素浓度过大的水浇时，不久菜和花会枯黄。”这样一个与生活接近的悬念，引起了学生强烈的好奇心，激发了兴趣，创设了情境，并由此产生了思考，一下子将学生的注意力集中起来，接着通过讲授、讨论，使学生理解了“水分代谢”的有关知识。又如“酵母菌和霉菌”一节教学内容，我提出了以下问题：“酵母菌能够用于发面、酿酒，放久了的馒头会发霉，这是为什么？”利用这些生活现象设计问题情境，能很好地吸引学生的注意，激发学生的兴趣，引导学生在积极思考、解答问题的同时学到知识。
二、制造矛盾，设疑问难
培养思维能力总是从问题产生开始的。根据这一特点，在生物学教学中，教师要根据学生已有的认知结构和思维层次，有意识地制造矛盾，设疑问难，强化学生的思维，以利于解决问题。例如，在讲完“顶端优势”后，我向学生提出：“果树修剪、适时打顶为什么能提高产量?”学生议论后得出：果树修剪、打顶是为了打破顶端优势，控制营养生长，更多积累养分促使生殖生长。接着我乘势追问：“所有的植物都要打破顶端优势吗?在国道两旁树长到一定的高度为何不打顶?我们常见的材料树长到一定高度打顶，会获得高大的木材吗?”这样有意制造冲突，引起学生注意，积极思考答案，比教师直接阐明打破顶端优势和利用顶端优势的效果好得多。
要制造矛盾，就必须要设计好问题。首先要注意设计的问题必须合乎学生的实际，由浅入深，循序渐进。否则，矛盾不但解决不了，还会使学生的积极性受到挫伤。其次，在课堂上要善于诱导学生质疑，尤其是启发他们从无疑中生疑，发展求异思维。例如，在讲“蒸腾作用”时，向学生提出：“俗话说‘水往低处流’，为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“蛋白质代谢”时，可向学生提出：“组成蛋白质的20种氨基酸在人体细胞内都能合成吗?”在讲“生态系统”的成分时，可引导学生观察“池塘生态系统图”，向学生提出：“生态系统中，如果缺少分解者，将会出现什么后果?”等等。这些问题看来很小，却能小中见大，使学生从无疑中生疑、知疑，达到小疑有小进，大疑有大进，久而久之，必然会促进学生思维能力的发展。
三、尊重学生的人格，开发他们的创新潜能
教师要用爱心去开启学生心灵的窗户，尊重他们的人格和创新精神，在生物课堂教学活动中，随时观察学生的心理状态，诸如学习的信心、决心、恒心、乐观以及抗挫折能力等有关个人素质的情商因素。“情商”是与“智商”相对的心理学概念，所谓情商是指人的人格素质，是个体最重要的一种生存能力，直接影响着学习的各个层面，主要由情绪的自我认识、自我驱动、自我超越、自我调控等能力组成。美国著名的心理学家丹尼尔·戈尔曼曾指出：“研究表明，人生的成就，最多只有20％归于智商，而80％则受情商影响。”情商决定着每个人的性格基调，影响着人生的发展和事业的成就，一位好的教师，应当鼓励学生屡败屡战，愈战愈勇，始终拥抱着对自己未来的憧憬，美国乔瑟夫·摩菲博士说：“好比一座冰山，浮出水面的小部分是意识，而潜意识则隐藏在水下。”实践证明，奇迹源于潜意识的创造能力，而人人都有这种潜在的能力，所以从理论上说，人人都能创造奇迹。
四、背道而驰，培养逆向思维
逆向思维就是有意识地从相反的角度去思考问题的思维方式。这种思维方式看似荒唐，实际上是一种奇特而又美妙的思维方法，常常出奇制胜。在课堂教学中可以结合教材，有意识地培养学生的逆向思维。如在讲完多倍体育种以后，可以有意识地向学生提出这样一个问题：细胞有丝分裂过程中，染色体着丝点分裂的原因是什么?若按常规思路，多数学生认为是纺锤丝牵引的结果。若反过来思考：多倍体←染色体加倍←着丝点分裂←不形成纺锤丝←秋水仙素。显然，着丝点分裂与纺锤丝无关。再如市场上可见到发育不均匀（凹凸不匀）的西瓜，若切开观察，可见其凹侧部分的种子发育不良，原因是什么?若按常规，从果实和种子发育过程方面分析，将一无所获。若反过来思考：西瓜（果实）发育←生长素←发育着的种子。学生猛然醒悟到原因是种子发育不良。遇到难题，如能有意识地反过来思考，能够起到四两拨千斤的作用。
五、分析综合，归纳提高
思维过程中少不了分析综合。没有分析，认识不能深入；没有综合，认识不能提高。它们之间的关系是相互依存、紧密联系的。为此，在生物教学中应严格遵循“分析—综合—再分析—再综合”的规律，培养学生创造性思维能力。通过对高等动物各种生理现象的分层剖析，将各个系统的特征辨析清楚，再加以综合概括，既能加深理解各系统的结构特点和生理功能，获得正确完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动。例如，讲授“体内细胞的物质交换”时，引导学生观察“体内细胞与外界环境进行物质交换的过程图”，分析：（1）细胞与内环境之间进行物质交换的情况；（2）内环境通过消化系统吸收营养物质的情况；（3）内环境通过呼吸系统与外界进行气体交换的情况；（4）内环境通过泌尿系统和皮肤排出代谢终产物的情况。然后归纳总结出：“高等动物的体内细胞只有通过内环境，才能与外界环境进行物质交换。”这样一部分一部分地进行分析，让学生把握知识的脉络和思路，最后进行总结，从而使学生明确各部分知识之间的逻辑关系，培养了学生对问题的分析综合能力和创造性思维能力。
新世纪人才的成长不仅要求有较为全面的素质结构，而且需要具备创新的活力。因此生物教学过程中要以培养学生的创造意识、创新思维、创造能力为主要目标，寓创新意识于生物教学中，学生的创造才能和创造潜力才能得以充分发挥和发掘。